小學(xué)語文論文_小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略設(shè)計(jì)研究

1、專業(yè)資料整理分享小學(xué)語文論文：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、 平等對(duì)話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本 文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提由了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評(píng)價(jià)及 讀練結(jié)合等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象， 有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可 以獲取信息，可以得到精神上的享受。 喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀, 終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué) 中閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言， 掌握閱讀方法， 吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。新課改

2、實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍， 教學(xué)方法也層由不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是由現(xiàn)了百花齊 放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根 據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí) 教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空 中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧， 教學(xué)手段新穎、 教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后, 學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有 效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠 的。但是，在實(shí)際的教學(xué)

3、中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少 問題的。有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué) 參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀 文本。有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥 著許多教學(xué)參考資料， 有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì), 有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳由來， 供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來說是雙刃劍。 作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng) 作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去” “潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳由 來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思 考練習(xí)的提示，確定本課

4、語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的 重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己 在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想 法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的 對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是 認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的 行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自 己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感 世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感 的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）忽視了語言的積累。長(zhǎng)期以來，我們一直把閱

5、讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生 閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理 解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的 訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn) 用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直 存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多， 會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。（四）對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策 略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一 些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討 論，不討論就不足以體現(xiàn)由新課改的理念

6、，課堂上“小組討 論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。 課堂上, 也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間 是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅 速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又 是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止， 每個(gè)學(xué)生迅速回位， 準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不由 合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面 的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課 堂上的裝飾性道具。（五）無必要的活動(dòng)太多。在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門面之嫌?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍埽?或只以新奇的形式取悅學(xué)生

7、， 唱一段、舞一曲、演一曲，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi) 苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的 教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離”成分。盡管表象上師生、 生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一生無意義的“鬧劇”，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自 我，成為了表演的舞臺(tái)。二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)， 好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、 定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望 能夠探

8、索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生 的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授 本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、豉舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力， 是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí) 思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使 學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì) 話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。 如找 春天、秋天的雨此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué) 內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生 開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教淺水洼里的 小魚一

9、文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚 在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語， 讓學(xué)生認(rèn)讀， 接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的 引生了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做 到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。（二）有效提問，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有 充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。(1)抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是 貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分 更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)

10、課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最 能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源， 抓住課文題眼巧設(shè)問題。如“精彩極了”和“糟糕透 了”、太空生活趣事多等等，都可以在課前或由老師設(shè) 問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀 期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。(2)抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師 于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在 哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中 的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱 讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句， 從小處入手,

11、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。 使課文內(nèi)容理解得更深刻。王檜舟老師在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云時(shí)，提了這樣一 個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂紋絲不動(dòng)的？” 王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著 眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背 景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋 絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍 似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄 的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的 教學(xué)課堂。（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀作為教師應(yīng)緊緊

12、抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中 利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種 美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方 式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成 功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué) 習(xí)。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué) 讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于 老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握 手，并真誠(chéng)的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在 讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。 話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送 給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)

13、學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老 師。在這樣充滿愛意的課堂中， 學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力， 享受到了語文的歡樂。（四）讀練結(jié)合，提高能力。葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn) 練都很重要，我們更要重訓(xùn)練”“多年來我一直認(rèn)為,語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想 品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān) 重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一 讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)， 那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因 此，語文課應(yīng)該把“練”放在突生的位置上。我們的語文閱 讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為

14、本， 讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移 運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高， 我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言， 首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的 練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如 可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。 如在教學(xué)淺水洼里的小魚最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩 個(gè)拓展訓(xùn)練：由示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說 些什么？如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這 樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng) 了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練 筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們 可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆?！皩殑︿h從磨利由，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有 效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的 教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)