教師招聘考試仿真題《高中語文學(xué)科》含解析

1、教師招聘考試仿真題高中語文學(xué)科 一、單選題1、教師在講離騷一課時，讓學(xué)生說說還有哪些作品同為“騷體詩”。下列學(xué)生的回答不正確的一項是（ ）。 A.九歌 B.九章 C.天問 D.采薇2、講授新課前，教師給出了幾道思考題來回顧上堂課的內(nèi)容。以下對“哪一部作品被魯迅稱作史家之絕唱，無韻之離騷”的回答正確的一項是（ ）。 A.漢書B.史記C.左傳D.莊子3、在名著導(dǎo)讀課上，教師與學(xué)生分享外國著名小說。下列作品不適于分享的是（ ）。 A.巴爾扎克人間喜劇B.席勒陰謀與愛情 C.福樓拜包法利夫人D.大仲馬基督山伯爵4、在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對括號的用法經(jīng)常弄錯，為了幫助學(xué)生掌握括號的正確用法，特為學(xué)生列舉

2、了以下例子，但其中有一項教師也用錯了，請幫教師指出（ ）。 A.我先看那小說的結(jié)局(我讀小說，一向喜歡先讀結(jié)尾。)，結(jié)局悲慘我就不太愿意看這本小說，我喜歡花好月圓的結(jié)局。 B.“如果不去尋找生命的意義，生命就沒有意義?！?史鐵生病隙碎筆) C.原子彈由高濃度(>93%)的裂變物質(zhì)(主要是鈾一235或鈾一239)和復(fù)雜精密的引爆系統(tǒng)組成。 D.某個問題讓你苦思冥想不得其解，遇到這樣的情形(這樣的情形，人經(jīng)常會遇到的)，先把問題拋開，干點別的輕松的事，往往會在不經(jīng)意中茅塞頓開。5、教師為了幫助學(xué)生更完整地理解“叫無爪牙之利，筋骨之強”這句話的語法與語義，舉出以下例子，讓學(xué)生找出有相同語法現(xiàn)象

3、的一項（ ）。 A.而今安在哉B.客有吹洞簫者 C：孟德之困于周郎D.月出于東山之上二、案例分析題1、閱讀胡同文化教學(xué)實錄的片段，回答問題。 師：剛才這幾個段落，讀完后有什么感受？ 生：口語化，有點隨意。 生：總覺得不太像文章，好像在拉家常。 師：說得好！這正是汪老的追求，他說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”，因此他的文章富有生活氣息，京味十足。 劉錫慶先生說(PPT ) ； “(汪曾祺的)文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是大白話更不是白開水”而是雅俗雜揉，陳年佳釀，越品越有味(重讀)?！?師：看來讀汪老的文章得怎樣？ 生(齊)：品！ 師：請大家選出最喜歡的段落

4、品一品。 生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！” 師：梁實秋先生說“窩頭是貧窮的象征”，北京人真的就愛吃窩頭？ 生：不是，下面又說大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說明有更好的。 師：這生動地說明了北京人易于滿足的特點。大家想想，這幾樣?xùn)|西能不能顛倒順序？比如改成“有大腌蘿卜，就知足了。燈米皮熬白菜，就不錯” 生：不行。前面“窩頭”是主食，后面是副食。副食之間也不能顛倒，一種副食代表一種生活檔次和質(zhì)量。 師：你從哪兒看出來的？ 生：評價語言的變化：“就知足了”“就不錯”“那還有什么說

5、的”“可以待姑奶奶川嘿”。 師：我還有一個更簡潔的-“有窩頭，較好；大腌蘿卜，好；小醬蘿卜，更好；臭豆腐滴幾滴香油，很好；蝦米皮熬白菜，最好！ (生大笑) 生：不好。這樣少了京味，缺乏生活氣息，而且評價太單一，遠(yuǎn)沒有原來的豐富、有情趣。 師：是??！這些評語看上去是平常話，但句句匠心獨運！大家覺得哪個評語最有味道？ 生：老師，我最喜歡“蝦米皮熬白萊，嘿！”我覺得這個“嘿”特有味。 師：那能不能將評價語都改為“嘿！”如：“有窩頭，嘿！大腌蘿卜，嘿！，卜醬蘿卜，嘿！臭豆腐滴幾滴香油，嘿！蝦米皮熬白菜，嘿！ (生大笑) 生：不能，這樣沒變化，太單調(diào)、太隨意，而且這個“嘿”有著豐富的含義。 師：哦？怎么

6、講？ 生：“嘿”言外之意是“簡直啦”！(生笑) 師：那為什么不干脆換成“簡直啦”？試試看。(生讀，其他學(xué)生搖頭) 生：沒那么豐富、生動。這是北京人物質(zhì)要求的極致境界，無法用語言來表達(dá)。 師：你覺得原句該怎么讀，尤其是這個“嘿”？ (生讀“嘿”時，有些急促，匆匆收尾) 師：大家聽聽，這個“嘿”他讀得那么急促有力，一聽就知道，他是“愣頭青”“吃飽了撐的”那種“滿足”。(生大笑)還有別的讀法嗎？ (生讀到“嘿”時語氣上揚，且拉長聲。學(xué)生鼓掌) 師：為什么這樣處理？ 生：我想讀出驕傲和自豪，讀出老北京人的“自戀”來。(生笑) 師：老師也嘗試下。(師讀，讀到“嘿”時語調(diào)向下，拉長聲，讀出了“高興”。學(xué)生

7、鼓掌) 師：大家能聽出老師的理解嗎？ 生：您讀出的是北京人的滿足感，吃飽了偷著樂，好像在說“就我吃到了，別人邊兒待著去！”(生笑) 問題： (1)請評析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言的。 (2)請說明教師引用劉錫慶評價的意圖。2、閱讀錦瑟教學(xué)實錄的片段?；卮饐栴}。 師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎？ 生：好像明白了，“此情”表達(dá)的是作者對華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加地迷茫、凄涼。 師：現(xiàn)在懂這首詩的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說錦瑟誰來說？ 生：據(jù)說當(dāng)時李商隱和一個宮女有過一段很美好的故事，但是后來他們分開了，這首詩

8、是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。 師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了？ 生：這首詩是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。 師：好的。又有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩歌創(chuàng)作的特點，說這首詩是李商隱六百多首詩的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩集中，比較好的版本就是這本李商隱詩歌集解。錦瑟是李商隱的一篇序文”這一觀點是錢鐘書先生提出來的。又有人說，錦瑟這首詩是一首政治詩，所表達(dá)的是詩人自己一生不得志的悵然之

9、情。還有人說，這首詩不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多我們不能把它定為某個具體的意思。所以，“一篇錦瑟解人難”??！同學(xué)們，你們希望是哪一個？我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識它呢？(眼神充滿期盼) 生：我覺得詩人創(chuàng)作時不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩，這些“可能”都是后人附加的。詩人是依托自己當(dāng)時所處的情境寫成的，所云只有了解詩人的生平等情況，才能理解。 生：這個是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩有作者的意義，而讀者在讀的時候會有自己的讀者意義。一千個讀者就有一千個“林黛玉”。 師：同學(xué)們開始懂詩了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，步及我們中國古

10、代詩論非常重要的兩種基拙觀點：“知人論世”和“詩無達(dá)話”。這里有一個讀詩的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩，現(xiàn)在才懂了一點點。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩歌。 師：給大家布置個作業(yè)。剛剛有同學(xué)說，對于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“錦瑟背后的故事”。 問題： (1)“一篇錦瑟解人難”，請結(jié)合案例，說明教師是如何解決這個教學(xué)難題的。 (2)請說明教師介紹錦瑟主題的不同解說可以起到什么作用。3、閱讀以下這位教師就教學(xué)中如何落實合作與探究活動的教學(xué)敘事，回答問題。 (1)在講完高中新版第二冊祝福邊城荷花淀后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這幾篇小說還有些意擾未盡，于是建議學(xué)

11、生課外收集材料，聯(lián)系時代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，完成一篇閱讀體會在課上進行交流。上課初始，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然做了準(zhǔn)備，但對人物形象分析較為生硬，思路也較為狹窄，于是決定讓學(xué)生在課堂上充分交流合作，希望借此能打開學(xué)生的創(chuàng)造之門。 (2)我把全班分為四個小組，要求每位同學(xué)在小組依次發(fā)言。各組打頭的幾名同學(xué)往往以念稿方式分析人物性格，內(nèi)容空泛，心得也多是書上現(xiàn)成語言，難見閃光之語。為避免與他人雷同，后發(fā)言的同學(xué)逐漸脫稿，且分析越來越精當(dāng)，心得越來越深切，各小組的氣氛也變得越來越熱烈。 (3)借著學(xué)生的熱情，我進一步要求各小組整理同學(xué)的發(fā)言，選出本組最優(yōu)秀的發(fā)言稿，集體討論

12、并修改，去粗取精，共同合作完成一份發(fā)言稿，再選一名代表將全組智慧的結(jié)晶朗讀給全班同學(xué)。并組成由科代表為主的“五人學(xué)生評委團”評選出“最佳合作小組”“最佳心得發(fā)言組”若干。這個決定很快在各組激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的討論聲此起彼伏，各組也很快做好總結(jié)，選定代表，躍躍欲試。隨著各組代表的精彩發(fā)言，學(xué)生們情緒漸高，教室中掌聲起伏不斷。代表們的精彩發(fā)言不僅拓展了在座同學(xué)的思維，也使我受益良多，深感到一位教師的智慧是無法與四五十位學(xué)生的智慧結(jié)晶相比的。 問題： 根據(jù)以上該教師的教學(xué)敘事，簡要評析該教師活動設(shè)計的優(yōu)點(兩點即可)。4、閱讀以下材料，回答問題。 師：本文的題目是“故都的秋”，在作

13、者筆下，哪一句能概括“故都的秋”的特點？ 生：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?教師板書：清、靜、悲涼) 師：文章是通過哪些畫面來表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”的？ 生：主要是通過五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋彈殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。 師：清靜悲涼不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受。在五幅畫面中，作者是從哪些方面來寫秋的？ 生：從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。 師：為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？ 生：聲色的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特點，使讀者如聞其聲、知見其景、如入其境。 師：江南的秋有什么特點？ 生：“慢”“潤”“淡”。 師：作者為什

14、么要提到江南的秋？ 生：通過對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。 (1)齊讀第3段 師：作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋？ 生：租來的一椽“破屋”，秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下“馴鴿的飛聲”，槐樹葉底“漏下的日光”，破壁腰中的“牽牛花”，“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”。 師：回答得很好。北平的秋意，果真是無處不在，寫了哪些秋色？ 生：碧綠、青天、花朵。用青藍(lán)色、暗灰色、灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。 師：如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？ 生：冷清。 師：凄清如許。故都的秋色好冷清喲！透入肌骨

15、。可是作者又寫了“青天下馴鴿的飛聲”，我們還說它“靜”，這是什么寫作手法呢？ 生：以聲寫靜的反襯手法。 師：回答得很好。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？誰能再舉些類似的例子？ 生：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。 生：課文荷塘月色中，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。 師：很好，在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？ 生：更加孤獨，凄冷。 師：在這樣的清冷寂靜的聲色環(huán)境中，作者做了些什么？ 生：“泡一碗濃茶”“細(xì)數(shù)”“靜對”。 師：這是怎樣的一種心境？ 生：悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛。 師：回答得很好，這幅畫

16、面正是通過對秋聲秋色的描寫，透露出作者一種悠閑、愜意、對故都秋的熱愛之情，還有些許凄冷、孤獨。 (2)讀第3-8段，品味“秋味”(自由讀、指名讀、齊讀) 師：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？ 生：灰塵塵的天氣，涼風(fēng)一起，便下起雨來；秋雨過后，天氣很快晴朗；秋雨過后，溫度下降得快。 生：干凈利索，而不是南方的“混混沌沌”。 師：很好。這幅畫面出現(xiàn)了兩個都市閑人，作者從哪幾個方面寫的？ 生：外貌、動作、神態(tài)、語言。 師：透露出怎樣的心境？ 生：悠閑中透露出一種感傷寂寞。 師：雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？ 生

17、：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶撸系瞄L，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚得的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。 師：請兩位同學(xué)讀一下這句對話，讓我們體味一下“故都的秋”的秋味。 生：“唉，天可真涼了-” 生：“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！” 師：讀得怎么樣？ 生：太快，太平淡，沒有微嘆的語氣。 師：再讀一遍。 生：“唉，天可真涼了-” 生：“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！” 師：這次比上次好多了，請同學(xué)們齊讀一遍。 生：“唉，天可真涼了-” 生：“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！” 師：很好，的確讓人感到一種濃濃的“秋味”。 (3)讀第5-9段 師：根據(jù)我們剛才的分析，誰能

18、描繪一下剩下的兩幅圖？ 生：第5段描繪的是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的彈叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。 生：第9段描繪的是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給予了另一種含意，把冬子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。 師：這兩位同學(xué)都回答得很好，基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來。作者分別從色、形、聲、味、實，來體現(xiàn)一個共同的主題“清”“靜”“悲涼”，而這又是散文的什么特點的體現(xiàn)？ 生(齊答)：形散而神不散。 師：那么，文中的“形”是什么？“神”又是什么？形神又是怎樣結(jié)合在一起的呢？ 生：“形”是

19、五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是“清”“靜”“悲涼”。 師：很好。一切景語皆情語，景由情生。那么什么原因會讓作者把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？ 生：這肯定與作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境有關(guān)。 師：回答很準(zhǔn)確。從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左冀文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，1933年4月郁達(dá)夫由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，作者到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時

20、期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了貢獻。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了這篇優(yōu)美的散文-故都的秋。 小結(jié)：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織了。 (4)品讀第13,14段 師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在文章最后再次提到“北國的秋”和“南國的秋”，為何？ 生：作者提到“北國的秋”和“

21、南國的秋”，與前文呼應(yīng)，運用對比來形象地比喻兩者之味的不同，說明了“南國的秋”的味道沒有“北國的秋”濃厚。 師：回答得很好。既然運用了比喻，那么本體和喻體各是什么？ 生：本體是“北國的秋”和“南國的秋”；喻體是黃酒與百干、稀飯與膜摸、鱸魚與大蟹、黃犬與駱駝，相似點是“味”。 師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。如何理解文章結(jié)尾的一句話？ 生：直抒胸臆，表達(dá)時故都的秋無比眷戀之情，再次與前文呼應(yīng)。 師：很好，文章最后的議論，是點睛之筆。作者愿意以生命為代價，與北國之秋同在，這足見他對北國之秋所傾注的深情。 問題： 以上是一位教師在執(zhí)教郁達(dá)夫的 故都的秋一課的教學(xué)實錄的片段，閱讀并進行評析。5、

22、閱讀教師的教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。 師：小說三國演義中有一個情節(jié)“曹操青梅煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們是否熟悉？現(xiàn)在，正逢青梅時節(jié)，我們也來論論“英雄”。不過很袍歉，我沒有準(zhǔn)備酒。(生笑)請大家說說何謂英雄？ 生：有勇有謀。 生：對社會做出了巨大貢獻的人。 師：真是一千個人心中有一千種英雄。但有一點是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面對挫折，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。那么，美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來學(xué)習(xí)獲諾貝爾文學(xué)獎的小說老人與海。 師：這是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)初步了解了小說的情節(jié)?，F(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)。 投影顯示： 1.講一講

23、老人的故事。 2.說一說老人的形象：桑地亞哥是一個怎樣的老人？你是怎樣感受到的？ (教師巡回走動，詢問各小組的學(xué)習(xí)情況，強調(diào)分析人物性格必須從細(xì)節(jié)入手) 師：同學(xué)們的任務(wù)完成得怎樣了？誰先來講一講老人的故事？ 生：老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇置魚的襲擊，老人利用手中簡單的武器與置魚展開了搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力竭地回到自己的茅棚。 師：很簡潔，很清晰。能不能具體講述一下老人與置魚的斗爭經(jīng)過？ (生具體陳述) 師：通過兩位同學(xué)精彩的講述，我們進一步了解了小說的情節(jié)。下面我們重點來分析老人的形象。 生：老人有兩句話非常典型?！靶侵茫瑏戆?，星置”，

24、“我要跟它們斗到死”，可以看出老人的勇敢和堅持不懈。 師：你獨具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會一下這兩句話的語氣。(生讀) 生：第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語氣堅定。 師(指定學(xué)生)：你能不能把這種感覺讀出來？(生有感情地朗讀，學(xué)生鼓掌) 生：老人為殺死置魚而自責(zé)，說明他很善良。 師：同學(xué)們讀得真細(xì)致。下面我們來概括一下老人的形象。 生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強、機智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣鳌?師：小說用了哪些手法來塑造這一人物形象？ 生：語言描寫、心理描寫、動作描寫。 師：同學(xué)們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫置魚。把這些段落找出來，體會一下這樣寫的目的。 生：寫鯊魚的強大、兇

25、猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強。 師：外貌描寫也是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學(xué)們能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出來。三五句話或一句話都行。 生：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅硬的胡茬。 生：老人的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕，因為老人常年出海捕魚，難免會受傷。 師：同學(xué)們文思敏捷、想象豐富，對老人的形象的描述十分細(xì)致。接下來，我們來看看原著是怎樣描寫老人外貌的。 投影顯示： 1.桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無沮喪之色。 2.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵

26、蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?3.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前牽拉著的時候，皺紋也不大明顯了。 師：寫外貌貴在傳神。“雙眼像海水一樣湛藍(lán)”“愉快而不肯認(rèn)輸”，只此簡潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上，這就是畫龍點睛之筆。老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的。但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條置魚的出現(xiàn)，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27頁第2段?！八袌詮姷臎Q心，但是并不袍多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。

27、”后來老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論。 (學(xué)生熱烈討論) 生：我認(rèn)為值得。雖然馬林魚最終被吃個精光，但老人至少曾經(jīng)奮斗過，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無悔了。 生：我不同意他們的觀點。與其與>k魚做徒勞的搏斗，不如早點回家，休.息好了再出海，說不定可以捕到更多的魚。(全班轟笑) 師：我覺得他說的有一定道理。有時候理智地放棄也是一種明智的選擇。 生，我也認(rèn)為老人值得。雖然從結(jié)果來看他是一個失敗者，但在這個過程中，他捍衛(wèi)了人的尊嚴(yán)，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。 師：同學(xué)們想聽聽我的看法嗎？我想

28、說三句話。第一句話：過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。我們難道會因為生命的最終結(jié)局是死亡而放棄對生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會等于百分之零。第三句話：這并非最終結(jié)局。無論面對怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會是柳暗花明呢？(生鼓掌) 師：學(xué)了這篇小說，同學(xué)們一定深受啟發(fā)。下面請大家用凝練的語句寫下學(xué)習(xí)本課后的感悟和啟示。 生：試著把困難和挫折當(dāng)作一頓難吃的早餐，咽一咽總會吞下去的。記住，難吃的背后意味著營養(yǎng)。 師：把困難和挫折當(dāng)早餐吃掉，使我想起了毛主席的詩句“萬水千山只等閑”，有氣魄！ 生：人

29、生路，意躊躇。我們正走在一條充滿荊棘和鮮花的道路上，撥開荊棘才能迎來鮮花。 生：勇氣，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕(教室里響起熱烈的掌聲) 師：詩意盤然而又豪氣萬丈，真美！建議大家把它記下來作為我們學(xué)習(xí)生活的座右銘。 生：跟天斗，其樂無窮；跟地斗，其樂無窮；跟人斗，其樂無窮！(生笑) 師：偉人啊。建議你把最后一句換成“跟困難斗，其樂無窮”。(學(xué)生意猶未盡) 師：同學(xué)們還有許多話要說，看來小說老人與海確實是一部讓人終身受益的好書，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我把我從小說中摘錄的部分精彩語句送給大家。 投影顯示： 1.每一天都是一個新的日子。走運當(dāng)然

30、是好，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準(zhǔn)備了。 2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。 3.“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。” 4.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。 5.人不抱希望是很傻的。 師：愿同學(xué)們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！ 問題： 以上是某位教師教授老人與海一課的課堂實錄，請認(rèn)真閱讀并指出該教學(xué)片段的優(yōu)點及缺點。三、教學(xué)設(shè)計題1、閱讀文本材料和具體要求，回答問題。 信條原文 下邊是我的信條: 我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為

31、人，我在幼兒園就學(xué)過。智慧并不在高等學(xué)府的大山頂上，倒是出自立日學(xué)校里孩子們玩的沙堆中。下邊就是我學(xué)到的東西。 有東西大家分享。 公平游戲。 不打人。 交還你檢到的東西。 收拾好你自己的一攤子。 不要拿不屬于你的東西。 惹了別人你就說聲對不起。 吃東西之前要洗手。 便后沖洗。 熱甜餅和冷牛奶對你有好處。 過一種平衡的生活-學(xué)一些東西，想一些東西，逗逗樂，畫畫畫兒，唱唱歌兒，跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點活。 每天睡個午覺。 當(dāng)你們出門，到世界上去走走，要注意來往車輛，手拉手，緊挨一起。 要承認(rèn)奇跡。別忘了聚苯乙烯培養(yǎng)皿里的那粒小不點的種子:它的根往下生，莖葉往上長，沒有人真正知道這是怎么回事或

32、者為什么，而我們大家也都差不多是這么回事。 在那杯皿里的金魚、老鼠、小白鼠甚或那粒種子，它們都會死去。我們也會。 再就是記住迪克們和瓊們的識字課本，以及你從那上面學(xué)到的頭一個字-也是最重要的一個字-一個大大的“看”。 你需要知道的任何東西都在上邊那些條條里。金規(guī)矩，愛和起碼的衛(wèi)生。生態(tài)學(xué)，政治學(xué)，平等觀念以及健康的人生狀態(tài)。 拿上邊的任何一條，推衍到老練、通達(dá)的成年期中，實踐于你的家庭生活，或者你的工作或者你的社區(qū)，或者你的生活圈子，都行。它貼近真實，清晰明了并且堅實可靠。 想想這樣一個世界，它將許愿給我們大家-整個的世界-每天下午三點鐘都有小甜餅和牛奶，然后蓋上我們的毯子睡一覺；或者，要是所

33、有的政府都奉行這么個基本政策，交還它們檢到的東西和收拾好它們自己的一攤子。 這仍然是個忠告，不論你們年紀(jì)多大-當(dāng)你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。 課文介紹 該課文選自某版高中語文教材必修4第三單元第四課短文三篇，同課另外兩篇短文為熱愛生命人是一根能思想的葦草。同單元的選文還有拿來主義父母與孩子之間的愛語言生活的歷史進程。 單元說明 真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結(jié)合起來

34、，對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。 學(xué)生情況 高一年級第二學(xué)期，班額50人。 課時安排 2課時 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。 問題: 1.根據(jù)上述材料和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】?！狙杏懪c練習(xí)】 聯(lián)系上下文，品味下列語句，并根據(jù)自己的生活體驗加以闡釋。 (1)我真正需要知道的一切，即怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人，我在幼

35、兒園就學(xué)過。 (2)這仍然是個忠告，不論你們年紀(jì)多大-當(dāng)你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。2、閱讀文本材料和具體要求，回答問題。 恩格斯在馬克思墓前的講話原文 3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了，讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，當(dāng)我們進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了-但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了。 這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，不久就會使人感覺到。 正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實:人們首先必須吃、喝、住

36、、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國家設(shè)施、法的觀點、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。 不僅如此。馬克思還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會的特殊的運動規(guī)律。由于剩余價值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開朗了，而先前無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。 一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。即使只能做出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個領(lǐng)域，甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域

37、，都有獨到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個領(lǐng)域他都不是淺嘗輒止。 他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的。在馬克思看來，科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。任何一門理論科學(xué)中的每一個新發(fā)現(xiàn)-它的實際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見-都使馬克思感到衷心喜悅，而當(dāng)他看到那種對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時候，他的喜悅就非同尋常了。例如，他曾經(jīng)密切注視電學(xué)方面各種發(fā)現(xiàn)的進展情況，不久以前，他還密切注視馬賽爾·德普勒的發(fā)現(xiàn)。 因為馬克思首先是一個革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級

38、的解放事業(yè)，正是他第一次使現(xiàn)代無產(chǎn)階級意識到自身的地位和需要，意識到自身解放的條件。斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅忍不拔和卓有成效地進行斗爭。最早的萊茵報(1842年)，巴黎的前進報(1844年)，德意志一布魯塞爾報(1847年)，新萊菌報(1848-1849年)，紐約每日論壇報(1852-1861年)，以及許多富有戰(zhàn)斗性的小冊子，在巴黎、布魯塞爾和倫敦各組織中的工作，最后，作為全部活動的頂峰，創(chuàng)立偉大的國際工人協(xié)會，老實說，協(xié)會的這位創(chuàng)始人即使沒有別的什么建樹，單憑這一成果也可以自豪。 正因為這樣，所以馬克思是當(dāng)代最遭忌恨和最受誣蔑的人。各國政府-無論專制政府或共和政府，都

39、驅(qū)逐他；資產(chǎn)者-無論保守派或極端民主派，都競相誹謗他，沮咒他。他對這一切毫不在意，把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬?，F(xiàn)在他逝世了，在整個歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念，而我敢大膽地說:他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。 他的英名和事業(yè)將永垂不朽! 課文介紹 該課文選自某版高中語文教材必修2第四單元第三課，同單元另外三篇課文為就任北京大學(xué)校長之演說我有一個夢想近代科學(xué)進入中國的回顧與前瞻。 單元說明 這個單元學(xué)習(xí)演講辭。 演講，是傳播知識、發(fā)表見解的重要途徑，是溝通心靈、爭取同盟的有力橋梁，在人們的社會生活中起著積極的

40、作用。而演講辭作為演講時的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，它除了具有觀點鮮明、邏輯性強的特點外，還要運用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽眾情緒，喚起他們的共鳴。 學(xué)習(xí)這類文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點，同時注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻透徹的說理方法。另外，還要注意體會演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中的感情、語氣和表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)的相關(guān)要求 學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在實踐生活中增強口頭應(yīng)用的能力，能根據(jù)口語交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應(yīng)付，注意表達(dá)效果。 學(xué)生情況

41、 高一年級第一學(xué)期，班額50人。 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。 問題: 1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明依據(jù)(不能照抄材料)。 2.選擇其中一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個教學(xué)方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.設(shè)計一個具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。 【研討與練習(xí)】 仔細(xì)閱讀下列句子，注意其中的關(guān)鍵語句，揣摩它們所要表達(dá)的思想感情和深刻含義。 1.3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。 2.這位巨人逝世以后所形成的空白，不久就會使人感覺到。 3由于剩余價值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開朗了，而先前

42、無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。 4.他對這一切毫不在意，把他們當(dāng)成蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給以回敬。 5.而我敢大膽地說:他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。3、閱讀材料，回答問題。 白居易琵琶行并序原文 元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰琵琶行。 潯陽江

43、頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。 忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月

44、白。 沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。 我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。浮陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，

45、往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。 感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急，凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣，座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。 課文介紹 該課文選自某版高中教科書必修2第二單元。同單元課文還有李白蜀道難、杜甫詩三首、李商隱詩兩首，本課文位于杜甫詩和李商隱詩之間。 單元介紹 本單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。學(xué)習(xí)這個單元，要在理解詩意的基拙上，進入詩歌情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。 普

46、通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)的相關(guān)規(guī)定 學(xué)習(xí)借鑒中外文學(xué)作品能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。 (教師)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。 學(xué)生情況 高一年級第二學(xué)期，班額50人。 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。 問題: 1.根據(jù)上述材料，確定本課教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。 2.選擇其中一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個教學(xué)方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 3.

47、設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。 【研討與練習(xí)】 白居易在談詩歌創(chuàng)作時說:“事物牽于外，情理動于內(nèi)，隨感遇而形于詠嘆?！?與元九書)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強烈的共鳴? 你怎么理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊?7參考解答一、單選題1、【教育專家解析】D。解析：采薇為詩經(jīng)中的作品，其余選項均為屈原的代表作品，屬于騷體詩。2、【教育專家解析】B。解析：史記是我國第一部紀(jì)傳體通史，被魯迅稱作“史家之絕唱，無韻之離騷”。3、【教育專家解析】B。解析：陰謀與愛情是德國著名劇作家席勒創(chuàng)作的戲劇。4、【教

48、育專家解析】A。解析：A項，“(我讀結(jié)尾。)”此句為句內(nèi)括號，句號應(yīng)該去掉。5、【教育專家解析】B。解析：題干中的例句為定語后置句。A項為賓語前置句，B項為定語后置句，C項為被動句，D項為狀語后置句。二、案例分析題1、【教育專家解析】 (1)首先，教師讓學(xué)生暢談讀后的感受，說說文章語言的特點。先讓學(xué)生從整體上對文章語言有感知，為后面的進一步品味語言莫定了基拙。教師重視學(xué)生對作品的整體把握，關(guān)注學(xué)生閱讀的感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，并適時地點撥。 然后，作者引用劉錫慶先生評論汪曾祺文字的材料，進一步明確汪曾祺“京味”語言的特點，這有助于學(xué)生進一步了解作家及作品，加深對文本的理解。 接著，教師請學(xué)

49、生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設(shè)置問題，及時引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本語言，調(diào)換順序、改寫等環(huán)節(jié)的設(shè)置，特別有助于學(xué)生理解文本、品味語言特點。在這一環(huán)節(jié)，教師充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生閱讀的主動性，尊重學(xué)生的個人見解，真正實現(xiàn)了“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。 最后，課堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自己的理解，更是思想碰撞與心靈交流的過程。教師也參與其中，談出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也引導(dǎo)了學(xué)生深入品味文本，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 總之，教師通過“讀、議、賞、再讀”的過程，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，品味語言，關(guān)注了每個閱讀個體，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同

50、意見，進行了必要的點撥，有助于學(xué)生與閱讀鑒賞能力的提高。 (2)教師在學(xué)生暢談感受后引用劉錫慶的評價，不僅是對課堂上一環(huán)節(jié)的有效承接，更有助于學(xué)生進一步深入理解文本，品味語言，是一個基礎(chǔ)作用。同時，也激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。 閱讀文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)借助豐富的資料，使學(xué)生了解更多作品相關(guān)的內(nèi)容，加深對作家作品的理解。案例中的教師恰巧遵循了這一理念，這有助于拓寬學(xué)生思維，豐富見識，并學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式。 劉錫慶的評價，是其對汪曾祺文章的感悟和理解，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀和創(chuàng)造性地解讀文本。教師借助這類資料，不僅能夠提高學(xué)生對文本的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生對文本的鑒賞評價能力。2、【教育專家解析】

51、 (1)題干教學(xué)實錄片段中教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)的相關(guān)理念，解決了“一篇錦瑟解人難”這一難題，具體操作如下： 教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將錦瑟的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)出個人見解。例如，教師在學(xué)生回答錦瑟的部分相關(guān)考證內(nèi)容后，先總結(jié)學(xué)生所答內(nèi)容，再進一步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對諸多考證結(jié)果進行思考，結(jié)合“你們希望是哪一個？”“我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識它呢？”的問題進行回答，各抒己見。 教師尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在平等對話中開展教學(xué)活動。上述教學(xué)

52、實錄片段中，在學(xué)生獨立閱讀產(chǎn)生疑惑時，教師進行了必要的點撥，通過對學(xué)生的不同回答和思考的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了詩論中“知人論世”“詩無達(dá)話”的基本觀點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從多個角度分析、解讀錦瑟的深意。 教師對詩歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。教學(xué)實錄片段中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受、體驗作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到“知人論世”，通過查閱相關(guān)資料來了解與作品相關(guān)的詩人經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對詩人及其作品的理解。 教師重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學(xué)生理解了錦瑟的多義性以

53、及“知人論世”的學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)學(xué)生課后查找與李商隱生平相關(guān)的資料并撰寫隨筆“錦瑟背后的故事”，以此使學(xué)生在自主探究中深化對錦瑟內(nèi)涵的認(rèn)識。 (2)教師介紹錦瑟主題的不同解說有以下作用： 對學(xué)生的個性化閱讀起到激勵作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對文本價值的獨到理解。 能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，提高對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。 有助于學(xué)生學(xué)會“知人論世”的閱讀方法，形成“知人論世”的閱讀意識，積極了解作品的文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，全面發(fā)揮語文課程功能。 在“知人論世”的過程中，梳理詩歌內(nèi)容，解讀詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美以及探究能力。3、【教育專家解析】 (1)教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程改革對自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，為教學(xué)注人了新的生機和活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，就成為了擺在語文教師面前的新課題。在本堂課的教學(xué)活動中，這位教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問