加強(qiáng)朗讀教學(xué)提高語文素養(yǎng)

1、申報(bào)學(xué)科：語文申報(bào)類別：中學(xué)高級教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高語文素養(yǎng)【摘要】：朗讀是語文教學(xué)“第一大法”，語文課堂要充分保證朗讀任務(wù)完 成，要注意時間有保障、指導(dǎo)有方法、形式要多樣等幾個方面?！娟P(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué) 語文素養(yǎng)馬克思說：“語言是思想的物質(zhì)外殼?！币胩街娢淖髡叩膬?nèi)心世界，與作者進(jìn)行“對話”，只有與作品語言進(jìn)行全方位接觸。又有人說：“語言，是有聲藝術(shù)?！币虼?，語言應(yīng)是活的，不應(yīng)是無聲無息的。如何才能將語言變活變生動，朗讀是最佳選擇。正如洪鎮(zhèn)濤先生說，朗讀是語文教學(xué)“第一大法”，從一定意義上說，沒有朗讀，就沒有語文教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)中，情況是很不如人意的。存在的諸多問題一直在困擾著我們的語文

2、教學(xué)。也因此，呂叔湘先生幾十年前所嚴(yán)肅批評的語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的情況一直沒有什么大的改觀?，F(xiàn)在的語文教學(xué)特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)，要么因?yàn)榻處煹臉I(yè)務(wù)能力上的欠缺，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，或因繁重的教學(xué)任務(wù)，或曲解了語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵，以為更重要的就是將語文知識點(diǎn)講到位能應(yīng)付考試就完事了，而將朗讀教學(xué)置于可有可無的地位，既不能在時間上給予保證，更不能在方法上形成科學(xué)有效有序的訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)生對教師的這種安排，對朗讀也就持無所謂態(tài)度了，只要能應(yīng)付考試就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，朗讀是我們披文以入情的第一步，它可以用來幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引

3、到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，引起感情共鳴，受到思想教育和美的熏陶。由此可見，朗讀在豐富表象，引發(fā)想象和聯(lián)想、激發(fā)情感等形象思維的培育方面有著重要作用。因此，朗讀在語文教學(xué)中的作用就非同小可了。針對朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要充分保證朗讀任務(wù)的完成，以下幾個方面是必須充分注意的。一、時間有保障。有人做過統(tǒng)計(jì)，觀摩課、示范課、公開課的課堂學(xué)生朗讀時間是少得可憐的，更別說我們的常規(guī)課堂。試問：剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處于模仿階段的學(xué)生，如果沒有時間朗讀，如何去習(xí)得規(guī)范的語言，如何讓他們盡快進(jìn)入社會語言系統(tǒng)？因此，小學(xué)階段不管是哪個年級，都要根據(jù)不同年齡、不同教材、不同要求給足時間，讓每個學(xué)生按照普通

4、話的標(biāo)準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，吐字清楚，不讀破句。不走形式，不走過場。變過去那種純粹由教師講解分析的課堂為以學(xué)生朗讀為主的課堂。小學(xué)課文本就簡單，你說多了講解多了，并不能起到什么作用，與其那樣勞民傷財(cái)，不如就讓學(xué)生多讀，在朗讀中感知語言的音韻、內(nèi)容。不僅課堂上要給時間，在讀報(bào)課和課外活動中也應(yīng)有一定時間給學(xué)生朗讀。讓朗讀無時不有，無處不在。二、指導(dǎo)有方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！睋?jù)此，可以將朗讀分成漸進(jìn)的四個層次：音讀，即讀準(zhǔn)字音；意讀，即了解文章內(nèi)容并把握其意旨；情讀，即聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己是文章中的人，身處文章情景中，感受作者的

5、情懷；美讀，即反復(fù)誦讀，就是要調(diào)動所有手段，聲情并茂，讀出美感。要達(dá)此目標(biāo)，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同心智狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能盡快地按照要求進(jìn)行朗讀。首先要讓學(xué)生讀得正確，即以普通話為朗讀語言，不讀錯音，能根據(jù)普通話要求讀音該兒化的要兒化，該變讀的要變讀，還要及時糾正方言式朗讀。其次要解決讀得流利問題，如何才能確保流利？就是不把句子讀破。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子意群切分句子層次，先易后難，先慢后快。允許出現(xiàn)切分錯誤，但要及時糾正，指導(dǎo)學(xué)生基本的切分方法，如主謂之間、動賓之間、偏正之間等等。還要指導(dǎo)學(xué)生注意句子的重音（有邏輯重音、語義重音和語法重音等）、停頓（有邏輯停頓、語法停頓等）。當(dāng)能

6、讀得正確和流利之后，為“有感情”地朗讀奠定了基礎(chǔ)。正如一首歌有它的基調(diào)一樣，一篇詩文也是有它的感情基調(diào)的，整篇文章有一個總的情感基調(diào)，行文過程中還有情感變化的基調(diào)，都要把握準(zhǔn)確。情感不同，朗讀的語氣、語速、節(jié)奏是不同的，或平緩，或激昂，全由感情基調(diào)來定。當(dāng)能做到有感情地朗讀之后，就可以上升到美讀層次了，就要講究抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，聲情并茂，以收到以聲傳情，以聲達(dá)意的效果。三、形式要多樣。朗讀粗看是一項(xiàng)技能，實(shí)際上更是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。是技能，就要反復(fù)訓(xùn)練，才能習(xí)得；是藝術(shù)再創(chuàng)造活動，就需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中走向思想情感深處，才能形成學(xué)習(xí)的張力，達(dá)到“不用教師教”的境界。小

7、學(xué)生的注意力集中度是比較低的，要吸引他（她），要讓他們?nèi)ダ首x，要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的朗讀興趣和好奇心，最關(guān)鍵的是要變換方式?，F(xiàn)在比較流行且有效的訓(xùn)練形式有很多，例如表演式朗讀、配樂朗讀、競賽朗讀等等。這里，筆者重點(diǎn)談?wù)勈痉独首x與想象朗讀兩種方式。示范讀，強(qiáng)調(diào)它的示范性，可以分三個層次來處理，一是放課文朗讀磁帶；二是可以放一些名家朗誦錄像給學(xué)生看，看他們是如何如癡如醉地朗讀和吟誦的；三是教師的范讀，教師的范讀則應(yīng)是集大成者，可以先聽課文磁帶，結(jié)合自己對課文的理解和本班學(xué)生的了解，加進(jìn)自己的朗讀體驗(yàn)進(jìn)行示范，力求讓示范朗讀變成激趣和引領(lǐng)的動力之源。條件成熟時，可以讓學(xué)生朗讀得好的進(jìn)行示范

8、，這樣榜樣就在身邊，是自己的同齡人，更易于模仿，更易調(diào)動學(xué)生的積極性。想象讀，就是讓學(xué)生在聽朗讀時展開想象，讓自己走進(jìn)課文的情境，心與意會，情與境合。方式可以是多樣的：教師讀，全班學(xué)生閉眼想象；朗讀水平高的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生閉眼想象；男生讀，女生閉眼想象，有時反之；放課文朗讀錄音，全班學(xué)生閉眼想象等等，然后讓學(xué)生各自發(fā)表見解，在聽了課文朗讀后，看到了什么，聽到了什么，想到了什么，悟到了什么，這里不強(qiáng)求一律，只要言之成理即可，以培養(yǎng)學(xué)生的個性理解力。當(dāng)然，根據(jù)不同文體，如以情為主，以事為主，以理為主，或故事性強(qiáng)的，或抒情性濃的，可以采取不同的朗讀方式，目的是一個，就是讓學(xué)生能在這種形式多樣的訓(xùn)練中，強(qiáng)化朗讀能力培養(yǎng)，提高其對詩文的理解力和感悟力，提高其語文素養(yǎng)。總之，朗讀作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)的第一大法，教師的指導(dǎo)要到位，學(xué)生的訓(xùn)練要切實(shí)有效。我們教師在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視，特別是小學(xué)階段