小學語文課堂即時評價的有效性研究

1、小學語文課堂即時評價的有效性研究-階段性研究報告新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。教學評價，尤其是課堂教學即時評價，是優(yōu)化后續(xù)教學，引領學生愉快學習的重要手段。傳統(tǒng)的教學評價以語言評價為主，語文是一門工具性和人文性高度融合的學科，在這個連課標都在不斷刷新的新時代，小學語文教師的視界必須多維，有所創(chuàng)新。因時因生因情跟進一種或多種評價策略，以推進教與學的人本和諧，實現高效教學。1、 問題提出 （一）相關教育現狀（問題情景）：隨著課程改革的深入，“以人為本”的教學思想也漸入人心，許多老師

2、越來越認識到課堂即時評價在教學中的重要作用，評價中的人文氣息濃了，諷刺辱罵少了，夸獎贊譽多了，但對教學效益的提升卻沒有“與時俱進”，究其原因在于一些教師不“因生制宜”，盲目跟風，導致評價方式及評價語言走入誤區(qū)，對學生產生消極影響。如：1.評價模糊。即是指對學生的回答不置可否，不辯是非，不予導向，讓學生一頭霧水，難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。2.評價功利?！靶〖t花”“玩具”“獎券”等滿教室飛，得到的喜氣洋洋，到處炫耀，沒得到的唉聲嘆氣、萎靡不振。3. 表揚大派送。時下很多老師在課堂評價中走進了又一個誤區(qū)：不敢批評，不敢否定，視批評教育如雷區(qū)，生怕一不小心落下個“扼

3、殺了未來的牛頓、愛因斯坦”的罪名。4.評價武斷。實施新課程改革已經十多年，但仍有極少部分教師忽視學生個性思維，不深入細致分析學生心理狀態(tài)，粗暴武斷的評價現象仍時有發(fā)生。5.評價隨意。一些老師在課堂教學中對學生做出的評價常常脫口而出、口不擇言，完全不考慮這樣的評價會給孩子帶來怎樣的影響。 （二）擬實施的教育改革任務與教育現狀間的差距或矛盾、由此形成的基本問題： 語文課程標準指出：“突出語文課程評價的整體性與綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”有效的課堂評價以藝術性、科學性的評價語言打造出學生喜歡的課堂，營造出平等和諧的課堂氛圍，對“三維

4、”目標的實現起著催化劑的作用。從知識與能力來說，由于它對課堂學習氛圍有較好的協(xié)調與創(chuàng)設作用，能充分調動學生學習的積極性，因而在教師的引領下，學生能有效地掌握正確的知識，培養(yǎng)基本能力；從過程與方法來說，它對學生的學習方法、學習途徑起到指引作用，開啟學生的思維，促進學生個性的發(fā)展，幫助學生發(fā)現自我 、調節(jié)自我、發(fā)展自我，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣；從情感態(tài)度與價值觀來說，它有利于學生自信心的建立，自尊心得到保護，形成正確的情感態(tài)度價值觀，有利于師生心靈的溝通、關系的融洽，為成長為一個身心健康的人打下基礎。反觀那些低效甚至無效的課堂評價，有時僅僅是強加于課堂的一種形式，教師沒有用心去傾聽學生的發(fā)言

5、，沒有用心去感受學生的變化，導致評價言不由衷甚至武斷魯莽。在這樣的評價之下，學生的信心磨滅了、思維閉塞了、興趣扼殺了、心靈麻木了，課堂就像一潭死水，波瀾不驚。久而久之，學生學習的積極性消失了，學習也就成為一副沉重的枷鎖，影響學生終生發(fā)展?？v觀小學語文課堂教學中的評價現狀，隨著新課改的深入，教師能關注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：1.評價形式單一，以教師口頭語言評價為主，忽視體態(tài)、物質等其他形式的評價；2.評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；3.評價的視角狹窄，只關注對學生知識掌握，忽視學生學習語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。而這些評價致使很多學生無法體驗到

6、學習的成功和樂趣，無法發(fā)現自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學生的發(fā)展?；谝陨厦?，我們梳理出如下一些研究問題：1.不同年段課堂即時評價的有效方式有哪些？2.如何有效地實施分層評價，促使各個層次的學生良性發(fā)展?3.課堂評價的多維性怎樣體現？4.為讓即時評價的有效性得以彰顯，教師如何提高教學素養(yǎng)？ 基于研究小學語文課堂教學即時評價的意義，我們提出了“小學語文課堂教學即時評價的有效性研究”這一課題，這對于提高課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。2、 研究價值 （一）研究目的 新課程改革的核心理念是一切為

7、了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。語文新課程標準明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！?、梳理小學語文課堂教學中教師即時評價存在的種種誤區(qū)，讓教師對自己的即時評價行為進行慎思。2、在行為研究中實現教師課堂評價語言的優(yōu)化和評價方式的優(yōu)化，以提高評價的有效性。3、通過研究發(fā)揮即時評價激勵、導向、活躍課堂氛圍的多維潛力，增強學生后續(xù)學習的動力，促進學生思維發(fā)展，提升課堂教學效益。4、通過研究，打造

8、“教師靈活，學生靈動”的“智慧課堂”，參研教師形成個性化教學風格。 （二）研究價值：1、開展課堂教學中即時評價的有效性研究，能規(guī)范教師的教學行為，提升教師的教學素養(yǎng)；2、開展課堂教學中即時評價的有效性研究，有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)；3、開展課堂教學中即時評價的有效性研究，能實現課堂教學的最優(yōu)化。 （三）研究創(chuàng)新點1.因生制宜，分層評價，與兒童的身心發(fā)展同步，分高、中、低三個學段開展研究。2.深入分析小學語文的學科特點，突出評價的針對性。3.充分考慮即時評價的多元化，提高評價的科學性。4.從教師專業(yè)發(fā)展的角度探究提高即時評價有效性的策略。3、 課題界定 1、課堂即時評價：就是教師對學

9、生在課堂上的學習態(tài)度、方法、效果等方面進行即興評價的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。2、有效性：完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。3、即時性評價的有效性：指教師在課堂上對學生的學習態(tài)度，方法，效果等方面的即興評價對學生后繼學習所產生的正面影響的程度。四、階段研究成果我們的研究目前已開展了兩個階段：第一階段：開展問卷調查，摸清師生對語文課堂評價的認識及看法，確立研究方向及重點；開展課堂教學案例研究，梳理出參研教師課堂評價存在的問題，歸納出名師課堂評價的特色，供學習借鑒。第二階段：開展課堂教學實踐研究活動。開展“同課異構”、“說課、磨課、評課”等形式的教研活動，在

10、教研活動中，把課堂教學評價作為研究的一個重點，對課堂教學中的評價作詳細記錄，進行案例研究。如通過對比，分析參研教師對評價的處理情況，研究如何實現語文課堂教學的有效評價。 （一）開展問卷調查，確立了研究方向為了全面了解小學語文教師課堂教學評價狀況，為課題研究提供第一手資料，在課題研究初期，我們開展了一次師生問卷調查。針對調查結果，我們確立了今后重點研究方向:1、評價的多樣性 。 老師們有對學生實施評價的意識，也了解評價的重要性，但對評價的方式、評價的語言掌握不多，不能即時依據學生課堂表現進行恰當的評價，這導致課堂上評價方式單一（82.1%的老師采取的主要方式是口頭評價），評價語言也較為單一，“你

11、真聰明”“你真棒”“讀得真好”等缺乏實質意義的評價語滿天飛，聽久了，學生也就乏了，缺乏新意的評價方式和評價語讓課堂失去新意，讓教學失去效益，也讓老師失去魅力。而多樣的評價方式（語言）讓評價具有新鮮感，讓孩子在你的評價中輕松地掌握知識，培養(yǎng)能力 。 2、評價的目的性。很多老師片面認為評價的目的僅在于對學生進行激勵。其實，評價的功能很多，如在學生回答問題錯誤或不深入時，老師的評價就應發(fā)揮導向功能，引導學生全面深入思考，得出更為正確的結論，有利于學生思維的發(fā)展；當課堂氣氛較為沉悶時，恰當的評價還能調節(jié)課堂氣氛，營造樂學氛圍。同時，評價還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，實現與學生發(fā)展雙贏的結果。 3、評價的風

12、格性。評價要有風格性，評價來源于學生，要高于學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂于接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示，可以讓學生受到潛移默化的教育。 4、評價的層次性。課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，而孩子的發(fā)展是千差萬別的，如果一根標桿衡量，必然會抹殺一部分孩子學習的積極性，使評價失去意義。所以評價一定要有針對性，對不同學生采取不同的評價，甚至是量身定做。如對表現特佳的學生，評價要充滿激情，同時也要具有理性，使學生收獲驚喜之余還能更進一步。（2） 開展課堂教學案例研究，梳理出教師課堂即時評價特點

13、1.評價形式單一，以教師口頭語言評價為主，忽視體態(tài)、物質等其他形式的評價；2.評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；3.評價的視角狹窄，只關注對學生知識掌握，忽視學生學習語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。 （三）研究名師課堂教學案例，歸納名師課堂即時評價特色 1、評價方式多樣化 （1）導向式評價支玉恒老師在執(zhí)教放棄射門一課時，孩子們就“福勒該不該放棄射門”展開了激烈的爭論。一些孩子認為，福勒應該放棄射門，因為如果不這樣做，西蒙就會受傷，造成嚴重的后果。而放棄射門也正體現了“友誼第一，比賽第二”的精神，是一種人性美的表現。另一些同學則認為福勒不該放棄射門。因為這場比賽非

14、常關鍵，如果不全力而為，很可能為球隊造成無法挽回的后果?！扒驁鋈鐟?zhàn)場”，福勒這樣做，是不負責任的表現?？匆姾⒆觽兏髡f各有理，爭論得面紅耳赤，支老師即時進行了評價：“孩子們，你們都能引經據典去說服對方。我欣賞你們敢于發(fā)表獨特見解的精神。不過，老師要送一句話給你們：一場比賽的勝負重要，還是一個人的生命重要？”因為這句評價，孩子們陷入了深深的思考。支老師沒有明確地評價誰對誰錯，但經他評價的導向，孩子們對福勒該不該放棄射門應該有了明確的認識，正確的價值觀得以確立。這正是“一兩撥千斤”呀! （2）激勵性評價 著名特級教師孫建鋒老師在激勵孩子方面就做得非常好，如他在執(zhí)教最大的麥穗時有這樣一個片斷師：經過四

15、遍讀書的練習，你們已經能夠把課文讀得正確、流利。同學們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。 師：體會得很準確。生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。 師：你的感受很深刻，語言很流暢! 生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每

16、一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。師：說得好！理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的。掌聲鼓勵!                              孫老師針對每個孩子的回答做出有針對性的激勵性評價，孩子們從老師中肯的評價中體驗到思考帶來的

17、成就感，以后他們就會思考得更積極、更深入，課堂上的精妙發(fā)言就會越來越多。（3）個性化評價名師的課堂評價沒有固定的模式，時時“因人而異，因境而異”，處處體現出對學生個體差異的尊重，有效地促進不同層次學生的提高。 特級教師于永正總能根據課堂當時的情景對學生做出個性化的評價，如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會的太精彩了。”“你跟大家想法不一樣，快說出自己的想法”“佩服你有鍥而不舍的精神?！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，你進步真大?！薄按蠹以谟眯淖x書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！?這些真誠的鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，使整個課堂充滿生機。如他在

18、執(zhí)教新型玻璃一課時有這樣一個片段于老師請一位女同學讀第一段，她第一次讀“一個劃玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時，把句子讀破了。他鼓勵道：“這個句子比較長，難讀。請你再讀一遍?！边@個女孩一連讀了七遍都沒讀正確，她很著急，失去了信心。于老師撫摸著她的肩膀說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！迸⑦@樣做了，第八次終于獲得了成功，讀得既流利又準確。全班同學一起為她鼓掌。于老師鄭重地對她說：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！痹谶@一片段中，于老師針對這位學習有困難的孩子每一次讀都有不同的評價。不但善于點撥和講解，還善于耐心的啟發(fā)與激勵，

19、讓學生由不會到會。也許在以后遇到困難時，這個女孩會想起這一幕，然后面帶微笑走向困難。 （4）幽默式評價支玉恒老師執(zhí)教太陽教學片斷師：這是一雙小繡花鞋，昨天你們學校展示課外活動小組的制作成果，而且進行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們：課文上說，太陽與地球有非常密切的關系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關系？ 生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。師：說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。 生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也

20、不會產生。生：不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。 生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。 生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關了，不能煉鋼就不會有繡花針了。（鼓掌） 生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是靠太陽生長的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑） 師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環(huán)套一

21、環(huán)，真有點天衣無縫了。 生：還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑） 師：我晚上在電燈底下做。（眾笑） 生：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當然發(fā)電機和電燈所用的一切東西都不能做。 師：大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑） 支老師不愧為語文教學的大家。一篇平平淡淡的說明文讓他教得滿堂生輝。在這個教學片段中，孩子們多次發(fā)出的笑聲讓我們深切感受到他們的學習是快樂的。但課堂光是有快樂是不夠的，還得是有效的。而支老師做到了這一點。他多次運用幽默生動的評價語言，因勢利導，

22、不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，同作者一起去體會、想象、思考，樂滋滋探求太陽的作用，而且有目的地訓練著學生的思維能力。 2、評價語言藝術性 （1）生動豐富在課堂教學中，特級教師賈志敏老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使課堂內總是勃勃有生機，學生聽得認真，學得積極。就拿讀完課文后來講，賈老師的評價語非常富有表現力和感召力?！白x得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句話你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！” 生動豐富的評價語最大限度地調動了

23、學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。 （2）簡潔準確圓明園的毀滅一課中，王崧舟老師問學生“連用兩個不可估量，讀后心情怎樣？”生：兩個鬼子非常不好。師：“鬼子”用得好，“不好”足以表達你此時的心情嗎？生：他們可恥。師：能不能把“可”字換掉？生：他們無恥。師：好一個“無恥”強盜的嘴臉就在于此。在這一片段中，師生之間的對話得以步步深入，學生的思維得以層層開啟，歸功于王老師簡潔準確的評價。在王老師簡潔、準確的即時評價中，學生在面對面的碰撞中提升了語感，獲得了情感的升華。 （3）幽默風趣在教學中，名師善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默的語言開導學生，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氛

24、圍中學到知識，受到教育。如一位特級教師在執(zhí)教生死攸關的燭光一文時老師請幾位學生來分角色讀課文,并讓他們邊想象當時的情節(jié)邊朗讀。一男同學讀德軍中尉說的話：“你不用蠟燭就不行嗎?”（應是厲聲喝道的語氣）讀得軟弱無力時,老師隨即道:“喲，這二戰(zhàn)期間的德軍法西斯可真夠親切和氣的！”一女生讀杰奎琳的話:“司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”（應是鎮(zhèn)定自若的語氣）,讀得就像是在急于敷衍一項任務，語速較快。教師這樣評價:“在危急關頭,你臨危不懼,大義凜然,可你這樣說話太露破綻了,看來今天你難逃法西斯的魔掌了!”同學們都笑了，在一片笑聲中兩位同學及時糾正,再讀這兩句話時有了明顯進步。接下來

25、,老師又請了一組同學來讀,這一次更聲情并茂了。于是老師對他們大加贊揚,而前面的學生則不免有些失望,于是老師又補充道: “你們表演得這么好,也應該要感謝前面的同學啊,他們可是充當了一次電燈泡哦!”此時兩組學生皆大歡喜。正是由于教師機智幽默的評價才使學生加深了對課文內容的理解，從而體會到人物內心活動，較好地完成了教學目標，并使整個教學過程達到師生和諧,充滿情趣的美好境界。 （4）即時巧妙特級教師于永正在執(zhí)教古詩草時，有這樣一個精彩的片段有一位小朋友在表現“春風吹又生”的詩意時，把春風畫成了黃色。師：“是的，當春風裹著沙塵刮來時，春風是黃色的?！鄙骸安粚?，春風應該是綠色的?！睅煟骸安诲e，在詩人眼里

26、，春風是綠色的。不然，王安石為什么說春風又綠江南岸呢？你長大了，說不定也會成為一位詩人?！鄙骸八麄兌疾粚?。因為風是看不見的，所以畫不出來的?！庇谑撬丫G色的風擦掉，把草葉畫成一邊倒。師：“我們一看就知道在刮風，而且風刮的比較大，草都被吹彎了腰?！弊寣W生用畫畫的形式表現詩意很符合低年級兒童的學習興趣，但這一過程開放度很高，因為孩子的思維方式不一樣，因此，出現的狀況就會很多，非常考驗老師的應變能力。于老師對孩子們的作品采用即時評價，巧妙的評價一步步激發(fā)起孩子思維的火花，對詩意的理解也就水到渠成了。 （三）開展課堂教學實踐研究活動，探索提高即時評價有效性策略有效性的課堂評價既要關注學生學習過程反饋

27、，又要關注學生學習成果的體現；既須關注學生個體發(fā)展，又須關注班級整體的發(fā)展；既要重視學生的學業(yè)成就，更要重視學生情感態(tài)度價值觀的形成。如何實施有效課堂教學評價是集藝術性與科學性為一體的一道教學難題。根據對課堂實踐的研究，我們歸納出以下一些策略： 1.從評價主體看，教師應具有“四心”要提高課堂評價的有效性，教師應具備“四心”，即：鉆研教材的專心、循循善誘的耐心、傾聽心聲的細心、包容學生的愛心。 （1）鉆研教材的專心對教材的認真鉆研、深入解讀能讓我們做到心中有底，預設充分，那么在課堂上遇到突發(fā)情況時才能“以不變應萬變”，巧妙地運用課堂評價機制引導學生與文本對話。我們羨慕特級教師的課堂總是如清風流水

28、般愜意，無論發(fā)生任何狀況，他們總能機智巧妙又不著痕跡地“化干戈為玉帛”，語言幽默風趣，激發(fā)學生思維，把一個個生成變成意外的驚喜，其實，這一切既有多年教學經驗的支撐，更有課前充分備課的積淀。賈志敏、竇桂梅、于永正等特級教師在上課之前無一不是反復讀教材、查資料，一篇文章要讀好幾遍，甚至幾十遍，不光讀文字，還讀插圖，讀標點，讀得“倒背如流”。從學生的角度去思考，從課堂的角度去預設，從作者的角度去揣摩，正是有了鉆研教材的這份“專心”，才有課堂評價時的揮灑自如。 （2）循循善誘的耐心一個班的孩子總是存在著差異。有的孩子反應快，接受能力強，有的孩子卻反應較慢，一些簡單的問題都有可能三番五次犯錯。前者經常受

29、到鼓勵贊揚，后者卻自卑得不敢舉手。我們很多老師對這樣的孩子多教幾遍就放棄了，而把表揚的機會給了別的學生，造成評價不公。這一點，賈志敏老師為我們做出了很好的榜樣。有一次賈老師執(zhí)教雷雨一課，請了一位學生來讀生字“雷”，這位學生連著幾遍都讀不到位，賈老師不厭其煩，一遍一遍地示范，可是由于這個孩子方言音太重，一直讀不到位?？少Z老師沒有，終于在第八遍時，這個孩子讀正確了，賈老師握著他的手贊道：“你真了不起！”其實，了不起的是賈老師，他把“不放棄每一個有困難的學生”這句話放在了心上。 （3）傾聽心聲的細心老師應該學會傾聽學生的發(fā)言，這樣才能根據學生的回答及時反饋信息，做出貼切的評價，客觀地指出學生的長處及

30、存在的缺點。而我們有些老師在學生回答問題時卻一會兒看教案，一會兒提醒別的學生，心思根本沒放到傾聽上，因而對學生的回答也就只能做出“嗯，很好”“不錯”之類的模糊低效評價了。在學生發(fā)言時，用目光注視著他，側耳傾聽他的回答，對特別中肯的見解還可以邊聽邊輔以點頭贊許的肢體語言，讓孩子由衷感受到老師對他的重視與期許，他聽起課來就會更專心了。 (4)包容學生的愛心 “人非圣賢，孰能無過。”更何況是閱歷尚淺的小學生呢！要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動他們本身的精神力量，才是真正的關愛他們的成長。賈志敏老師執(zhí)教程門立雪一課，一個學生讀錯一個生字時，賈老師對大家