心理學(xué)概論期末復(fù)習(xí)資料

1、心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)心理學(xué)概論期末復(fù)習(xí)資料答案僅供參考一、填空題.心理學(xué)研究的基本方法有：觀察法、問卷法、調(diào)查法和 實驗法。.心理是腦的機(jī)能，是 客觀現(xiàn)實的主觀 的反映。.知覺的特性主要表現(xiàn)為知覺的 選擇性、整體性、理解性和恒常性。.一種感覺的相互作用現(xiàn)象，是指由一種感覺引起另一種感覺，即聯(lián)覺。.以曾經(jīng)體驗過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶稱為 情緒記憶。.人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維是創(chuàng)造性思維。.當(dāng)我們讀完魯迅的阿 正傳后，就會在頭腦中出現(xiàn)阿 的形象，是再造想象。.人類的表情極其豐富，主要包括面部表情、姿勢表情和言語表情。.個體自覺地確定目的，調(diào)節(jié)、支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的

2、心理過 程，稱為意志。.意志行動過程可分為 采取決定階段和執(zhí)行決定階段兩個階段。.人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。.智力差異的表現(xiàn)為個體差異和群體差異兩個方面。.個體心理的差異性和獨(dú)特性包括 個體傾向性和個性心理特征 兩個方面。.心理就其產(chǎn)生的方式來說，是腦的 反射活動。.高級神經(jīng)活動的規(guī)律包括：擴(kuò)散和集中規(guī)律和 相互誘導(dǎo)規(guī)律。.依據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶劃分為 形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動記憶。.根據(jù)語言的描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過程， 叫再造想象.沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是 無意注意。.在出乎預(yù)料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種

3、情緒狀態(tài)就是 應(yīng)激.個體遇到挫折時能夠擺脫困擾以避免心理與行為失常的能力，即挫折承受力。.人類有四種氣質(zhì)類型，它們是： 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。.人格差異表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格能力、動機(jī)和自我上的差異。.保證人們順利地完成某種活動所必需的較穩(wěn)定的心理特征就是能力。.一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，或說良好的心理狀態(tài)，就是心理健康。二、名詞解釋.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的學(xué)科。.定勢：定勢也叫心向，是指個體先前心理活動形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨 勢。.激情：激情是一種爆發(fā)式的，強(qiáng)烈的，短暫的情緒狀態(tài)。.智力：智力也叫一般能力或認(rèn)知能力是指在任何活動中都要

4、運(yùn)用到或表現(xiàn)出來的能力，如觀 察力，記憶力，注意力，想象力，思維力等，其中抽象思維能力是核心。.心理健康：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況， 在這種狀況下主體能作出良好的適應(yīng), 能充分發(fā)揮身心的潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。.遺忘：遺忘是指識記過的材料不能提取，或提取時發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。.創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。.發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它是指在解決問題時，沿著多方向去探尋方法， 從而形成多種正確答案的思維。意志是指人自覺地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心 理過程。.性格性格是指一個人后天習(xí)

5、得的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。觀察法觀察法是在自然條件下有目的，有計劃地通過被試者的外部表現(xiàn)（如言語、表情和行 為等）去了解其心理的方法。實驗法實驗法是按照研究的目的，有計劃地控制或預(yù)設(shè)一定的條件，以主動引起或改變被試 的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的方法。三、單項選擇題（每小題 分，共計 分）：.心理學(xué)是在年誕生的，創(chuàng)始人是（）。、華生、弗洛伊德、馮特、馬斯洛.剛吃過甜的東西之后再吃蘋果，會感到蘋果比較酸，這是（）。、感覺相互作用、感覺的對比 、感覺適應(yīng)、聯(lián)覺.短時記憶的儲存容量有限，大約為（）個組塊。頁腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)、 、 、 、.沿著多方向去探尋方法，從而形成

6、多種正確答案的思維是（）。、集中思維、創(chuàng)造性思維 、常規(guī)思維、發(fā)散思維.有的教師認(rèn)為：“調(diào)皮的后進(jìn)生多數(shù)是沒有出息的”。這用的是（）。、集中思維、發(fā)散思維、常規(guī)思維 、創(chuàng)造性思維.人在獲取知識和探求真理的活動時所產(chǎn)生的情感體驗是（）。、理智感、道德感 、美感、同感.“左右為難”、“進(jìn)退維谷”屬于動機(jī)沖突中的 （）型沖突。、接近一接近、回避一回避、接近一回避、多重接近一回避.服從于一定的目的、需要做出意志努力的注意是（）。、有意注意、無意注意、無意后注意、有意后注意.人們在日常生活中運(yùn)用的“脾氣”、“秉性”、“性情”，其實就是（）、性格 、能力、氣質(zhì)、個性.多元智力理論的提出者是（）。、斯皮爾曼

7、 、塞斯頓、吉爾福德、加德納.最早對遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國心理學(xué)家（）。頁腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)、愛因斯坦、艾賓浩斯 、愛迪生、艾里斯.教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽課的情況，是注意的（）。、范圍、分配 、穩(wěn)定性 、轉(zhuǎn)移.一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象就是（）。、幻想、理想、空想、思想.借助概念，通過判斷和推理解決問題的思維是（）。、動作思維、形象思維、抽象思維、常規(guī)思維.一種微弱而有持久的影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)是（）。、激情、應(yīng)激、同感、心境.“鍥而不舍，堅韌不拔”屬于意志的（）品質(zhì)。、獨(dú)立性、果斷性、堅定性、自制性.“智力三維結(jié)構(gòu)理論”的提出者是美國心理學(xué)家（）。、斯皮

8、爾曼、塞斯頓、加德納、吉爾福德.施特恩首創(chuàng)智商概念，智商簡稱（）,是個人智力水平的數(shù)量化指標(biāo)、 、 、 、四、簡答題.教師應(yīng)如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？（除了分點作答，還需要稍微做點補(bǔ)充說明）（）、要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；（控制無關(guān)刺激，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境）（）、要有豐富的教學(xué)內(nèi)容；（教學(xué)方式方法要避免單調(diào)呆板）（）、要有靈活的教學(xué)方法；（教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，并具有一定的難度）（）、要有熟練的教學(xué)技巧；（）、要有良好的教學(xué)氛圍；.如何合理地調(diào)節(jié)情緒和情感？（可以不做解釋）（）、積極做人，樂觀開朗；（情感升華）（）、悅納自己，實現(xiàn)價值；（自我暗示）（）、學(xué)會寬容，助人為樂；（心里疏導(dǎo)）（）

9、、學(xué)會傾訴，合理宣泄；（自我宣泄）（）、解除煩惱，講究方法；（學(xué)會分析）（）、心里咨詢法。.如何提高挫折承受力？提高挫折承受力的途徑：（）、正確對待挫折;（）、學(xué)會正確的歸因；（）、運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦矸烙鶛C(jī)制；優(yōu)化自身人格品質(zhì)；（）、加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實踐。遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？（）、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后 慢。即在識記后的最初時間遺忘地比較快，以后逐漸減慢，至U了相當(dāng)時間，幾乎不再 遺忘了。（）、防止和克服遺忘我們應(yīng)該做到以下幾點：（分點作答，稍作解釋）、復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常地進(jìn)行。（根據(jù)遺忘規(guī)律，針對遺忘先快后慢的特點，學(xué)生應(yīng)該 及時而經(jīng)常

10、地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做可使暫時神經(jīng)聯(lián)系得到加強(qiáng)，既省時間，又省精力， 可以做到事半功倍的效果）合理分配復(fù)習(xí)時間。（集中復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，時間分配的條件）要合理地安排復(fù)習(xí)材料。（變換復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式）進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻~學(xué)習(xí)。（的學(xué)習(xí)程度指學(xué)習(xí)者剛好達(dá)到一次沒有錯的背誦；的學(xué)習(xí)程度指比前者的學(xué)習(xí)次數(shù)多左右）試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。（厚 薄厚）要合理用腦。（大腦左右半球合理分配，休息，注意大腦營養(yǎng)，勞逸結(jié)合）畫圖.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合。鼓勵直覺思維和培養(yǎng)邏輯思維。善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生。發(fā)展學(xué)生的想象力改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維

11、。.教師應(yīng)如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，可增強(qiáng)有意注意 培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 正確組織教學(xué)活動。 鍛煉堅強(qiáng)的意志。()組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動。()提出嚴(yán)格而合理的要求。() 培養(yǎng)堅強(qiáng)的班集體。.引起無意注意產(chǎn)生的原因是什么？(一) 客觀刺激物本身的特點刺激物的強(qiáng)度刺激物之間的對比關(guān)系刺激物的運(yùn)動狀態(tài)。刺激物的新異性。刺激作用的開始與終止。刺激物的情緒色彩。(二) 個體的主觀狀態(tài)人們的需要、興趣和態(tài)度.人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。.影響識記效果的因素有哪些？()識記的目的和任務(wù)。識記目的越明確，任務(wù)越具體，識記效果越好。()識記材料理解與否、材料的數(shù)量和性

12、質(zhì)。()識記方法與態(tài)度。()識記時的環(huán)境與時間()合理的作息制度與用腦。()健康地體魄和穩(wěn)定而愉快地情緒。五、判斷正誤并詳細(xì)說明理由題.陳鴻園同學(xué)說：“人的心理帶有主觀色彩，面對同樣的挫折情境(如考試失利、失 戀等)，總是有人無動于衷，而有人卻痛不欲生；面對同樣的壓力(如學(xué)業(yè)、擇業(yè)等壓 力)，總是有人從容應(yīng)對，而有人卻不知所措?！标慀檲@同學(xué)的說法正確嗎？為什么？ 答：我認(rèn)為陳鴻園同學(xué)的觀點是正確的。因為：()、心理反映帶有主體的特點，是一種主觀映像。(、心理反映的內(nèi)容是客觀的。()、人的心理是一種積極能動的反映。.有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“梁鵬園同學(xué)反應(yīng)速度快，活潑好動, 適應(yīng)

13、力強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移；高燕嶺同學(xué)反應(yīng)迅速、行為敏捷，精力旺盛，急躁易怒；劉 雷陽同學(xué)反應(yīng)遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差?！边@位老師的上述評價，反映了 三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：這位初中班主任老師的上述評價，反映了三位同學(xué)的氣質(zhì)差異。這位老師是在分析三位同學(xué)的氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)特征基礎(chǔ)上寫這番話的。()梁鵬園同學(xué)屬于多血質(zhì)，典型表現(xiàn)是活潑好動；()高燕嶺同學(xué)屬于膽汁質(zhì)，典型表現(xiàn)是急躁沖動；（）劉雷陽同學(xué)屬于粘液質(zhì)，典型表現(xiàn)是安靜沉穩(wěn)。.張博雅同學(xué)是一個很喜歡活動的人，他常說：“人的心理的基礎(chǔ)是人的社會實踐。所以，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識以外，還應(yīng)該參加各種有益的社會實踐活動，成 為博雅

14、學(xué)子張博雅同學(xué)的觀點正確嗎？為什么？（要解釋）答：張博雅同學(xué)的觀點是正確的。（分）因為：（）、人的心理反映受社會實踐活動的制約。離開了人類的社會生活環(huán)境， 即使具備了正常人的生理構(gòu)造，具備了產(chǎn)生心理活動的人的大腦，也很難產(chǎn)生正常人 的心理，例如狼孩。（）、實踐活動是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋梁。（）、人的心理正確與否也應(yīng)在實踐中得到證明。（）、人的心理隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展?？傊?，人的心理是人腦的機(jī)能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。人對客觀現(xiàn)實的反映不 是消極的，被動的，是在實踐活動中積極，能動地進(jìn)行的。人的心理也正是在主觀相 互作用的過程中發(fā)生和發(fā)展的。有位初中班主任老師在評價學(xué)生個性時寫道：“高

15、崇德同學(xué)為人正直、誠實，富有同情心；李信勇同學(xué)做事果斷而堅定，自控力強(qiáng)；劉弘志同學(xué)喜好交往，熱情健談，活 潑好動，情緒外露?！边@位老師的上述評價反映了三位同學(xué)哪些方面的差異？為什么？答：這位老師的上述評價，反映了三位同學(xué)性格方面的差異。（分）頁腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)因為：這位初中班主任老師是在分析這三位同學(xué)性格的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上寫這番話 的。()從性格的態(tài)度特征來分析高崇德同學(xué)的性格；()從性格的意志特征來分析李信勇同學(xué)的性格；()從性格的情緒特征來分析劉弘志同學(xué)的性格。.張怡寧同學(xué)說：“作為一名合格的語文教師，只要講課過程具有邏輯性就完全可以 了，是否充分發(fā)揮了情感在教學(xué)中的作用并不重要”

16、張同學(xué)說得對嗎？為什么？答：張同學(xué)說得不正確，因為教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思路，對學(xué)生也能 互相感染。()對教學(xué)工作滿腔熱情()要愛學(xué)生()要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員()注重直觀教學(xué)()教師要講究語言和非語言的藝術(shù)總之，教師是有情感的人，而不是教書的機(jī)器；學(xué)生的感情更豐富復(fù)雜，絕 不是接收器。教師中既要以知引人，又要以情感人。.方舟子老師說：“實踐證明：人在解決問題時，如果過分急于求成，或者積極性不 高，都不利于問題的順利解決”。這是什么道理？答：方舟子老師說的對，這體現(xiàn)的道理是：動機(jī)是激勵人去解決問題的內(nèi)部原因。頁腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)在一定的限度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度和解決問題的效率成正比，

17、但動機(jī)太強(qiáng)或太弱都會降低 解決問題的效率。動機(jī)太強(qiáng)使人過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問題的重要因素。在一定的 范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問題的最佳水平。 超過一定的限度，提高動機(jī)的水平，反而會降低解決問題的效率。在一定范圍內(nèi)，解 決問題的效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增加而增加，直到達(dá)到最高點。超過最高點，隨著強(qiáng)度的 的增加，會造成解決問題效率的降低，可見，人在解決問題時，過分急于求成或積極 性不高，都不利于問題的順利解決。畫圖六、論述題思維總是體現(xiàn)在問題解決的活動過程中。問題解決是由一定的情景引起，經(jīng)過一系 列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的心理過程。作為未來的人民教師

18、， 您應(yīng)該掌握關(guān)于解決問題方面的基本知識，以便在未來的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生解 決各種問題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對“解決問題”了解多少？請您結(jié)合自己的親身體驗詳細(xì)回答下列各問：（）什么是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于哪些因素？答：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就是找出問題所在。問題解決的社會需要轉(zhuǎn)化為個人的思維 任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于下列因素：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題取決于個人的活動積極性、求知欲和知識水平。具體來講：頁腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)活動量大，接觸范圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問題；求知欲高，能在別人不認(rèn)為有問題之處發(fā)現(xiàn)疑點或在被公認(rèn)的解釋中

19、提出新的疑問，善于觀察，勇于探索，就容易提出問題。知識水平高，經(jīng)驗豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價值的問題；刻苦攻讀，知識豐富，就善于發(fā)現(xiàn)問題。（）影響問題解決的心理因素有哪些？答：影響問題解決的心理因素包括：問題解決的策略，如原型啟發(fā)、嘗試性動作；知識，如知識經(jīng)驗、知識的表征方式等；定勢和功能固著；動機(jī)和情緒；人際關(guān)系和個性；人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力”。其中，毅力是指堅強(qiáng)持久的意志。而意志行 動有其發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程。作為未來的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于意志行動方 面的基本知識，以便在未來的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生的各種意志行動，培養(yǎng)他們良 好的意志品質(zhì)。您對“意志行動”了解多少？請您

20、結(jié)合自己的親身體驗詳細(xì)回答下列各問：意志行動過程分哪幾個階段？它們各自包含哪些內(nèi)容？頁腳內(nèi)容答：意志行動過程分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段（）采取決定階段：動機(jī)沖突：（分）活動目的的確立：（分）行動方法的選擇:（分）行動計劃的制定：（分）（）執(zhí)行決定階段：執(zhí)行決定有兩種情況：一是決定作出后，立即執(zhí)行；另一種是決定指向長期的目的，并不立即指向?qū)嶋H行動，只是引起心理定向，它是完成未來行動的心理準(zhǔn)備。（分）在執(zhí)行決定時，意志表現(xiàn)在兩個方面：一方面采取積極行動來達(dá)到目的；另一方 面制止那些不利于達(dá)到目的的的行為。（分）舉例說明動機(jī)沖突的類型。答:（）接近-接近型沖突；（分）(）回避一一回避型沖突；（分

21、）(）接近回避型沖突；（分）(）多重接近回避型沖突。(分).請您結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)動绊懩芰π纬傻闹饕獥l件和因素。（）、遺傳因素遺傳因素是指一個人生來就有的解剖生理學(xué)。遺傳素質(zhì)是人的能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，對于能力的形成和發(fā)展有重要的影響。如果沒有這個前提，就不能發(fā) 頁腳內(nèi)容展相應(yīng)的能力。如生來失明的人難以發(fā)展繪畫能力。()、環(huán)境和早期經(jīng)驗產(chǎn)前環(huán)境的影響?，F(xiàn)代科學(xué)的研究證明，重視產(chǎn)前環(huán)境的影響有重要意義，如 我國早期就有“胎教”的主張。早期經(jīng)驗的作用。從出生到青少年時期，也是能力發(fā)展的重要時期。一個人能 力的發(fā)展存在著“關(guān)鍵年齡”，如果在關(guān)鍵時期對相應(yīng)的能力給予適時的教育和培養(yǎng), 就

22、能取得最佳效果。另外，良好的家庭環(huán)境和氛圍，家庭的教育方式以及父母為孩子 的出生和發(fā)展所做的準(zhǔn)備對兒童能力的形成和發(fā)展有巨大的影響。()、.學(xué)校教育的作用。學(xué)校教育是對年輕一代施加有目的，有計劃，有組織的影 響。通過系統(tǒng)教育，學(xué)生不僅要掌握知識和技能，而且要發(fā)展能力和其他心理素質(zhì)。()、社會實踐活動。環(huán)境和教育不是機(jī)械的，被動地為人所接受，而是通過個體 的實踐活動來實現(xiàn)的。實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的途徑，也是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。()、非智力因素。勤奮是一切活動中取得成就的一個根本的因素。如果沒有主觀 的努力和個人的勤奮，要想取得事業(yè)的成就和能力的發(fā)展是根本不可能的。只有勤奮， 才能使素質(zhì)在活動中得到充分的發(fā)展。.請您結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勑愿袷窃鯓有纬傻摹４穑?)來自生理因素的影響遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn) 在四個方面。第一，一個人的相貌、身高、體重等生理特征，會因社會文化的評價與頁腳內(nèi)容心理學(xué)概論各章復(fù)習(xí)自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚 也會影響性格的形成。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會影響特定性格的形成，這 種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。第四，性別差異對人類性格的影響也有明 顯的作用。（）來自家庭環(huán)境的影響家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒