教師專業(yè)發(fā)展之策略

1、教師專業(yè)發(fā)展之策略 雞西市教育學(xué)院 馬志剛我國(guó)基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個(gè)清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。 教師越來(lái)越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成了落實(shí)辦學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 教師專業(yè)發(fā)展的含義教師專業(yè)發(fā)展的含義 教師的教育學(xué)科知識(shí)，教育技能知識(shí)，教育實(shí)踐知識(shí)。一.通過(guò)研讀促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 不讀書(shū)的培訓(xùn)是低效的，甚至是無(wú)效的。

2、教師培訓(xùn)工作一定要與讀書(shū)同行。 蘇霍姆林斯基：無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。 既要讀“教育理論書(shū)”，學(xué)習(xí)課程理論，閱讀新課標(biāo)原文，品味專家對(duì)新課標(biāo)的解讀，也要讀“教育實(shí)踐書(shū)”，研讀教學(xué)案例和課堂實(shí)錄、觀摩名師課堂教學(xué)等。建構(gòu)主義理論 認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。多元智能理論 人的智能由八種智能即：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然智能。 多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智能

3、看作以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)。 無(wú)論是讀“教育理論書(shū)”，還是讀“教育實(shí)踐書(shū)”，都要先“入書(shū)”再“出書(shū)”。所謂“入書(shū)”就是潛心閱讀，掌握基本內(nèi)容，細(xì)心揣摩，領(lǐng)會(huì)精妙之處。所謂“出書(shū)”就是跳出書(shū)本，剖析、觀察自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)反思，尋求新的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。二.通過(guò)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 美國(guó)心理學(xué)家波斯納1989年提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 什么是反思？從原本的意義來(lái)看，反思就是“返思”，就是回過(guò)頭來(lái)思考，它不僅是“檢查錯(cuò)誤”，還包括“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。 教學(xué)反思不等于教學(xué)反省，教學(xué)反思要注意“瞻前顧后”。 反思可以是教師個(gè)體的行為，也可以是教師集體行為。 教師個(gè)體

4、反思的表現(xiàn)形式：一是在頭腦中敘事，把所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件有重點(diǎn)、有選擇、有機(jī)地再現(xiàn)出來(lái)；二是經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)后記等；三是在讀理論書(shū)籍、聽(tīng)專家講座，觀摩名師課堂教學(xué)后，反觀自己的教育實(shí)踐，從而對(duì)自身有比較清醒的認(rèn)識(shí)，明確努力的方向。教師集體的反思兩種情形 一種情形是某一位教師自己對(duì)某個(gè)教育教學(xué)事件的回顧與反思公開(kāi)在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見(jiàn)，一起討論、交流。 另一種情形是經(jīng)過(guò)教師集體討論形成某種方案。 反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。 反思實(shí)踐再反思再實(shí)踐 三.在校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校，在學(xué)校中，以學(xué)校發(fā)展為目的的一種教師培訓(xùn)形式。 校本培訓(xùn)

5、的分類： 一是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色，確定培訓(xùn)內(nèi)容；二是依據(jù)學(xué)校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課題，確定培訓(xùn)內(nèi)容；三是依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容；四是依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況確定培訓(xùn)內(nèi)容；五是依據(jù)新課改的需要確定培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)新課改的需要確定培訓(xùn)內(nèi)容 通識(shí)培訓(xùn)是主體 課標(biāo)解讀是核心 教材分析是基礎(chǔ) 案例研討是體驗(yàn)2011版新課標(biāo)修訂原則1.堅(jiān)持德育為先，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。2.堅(jiān)持全面發(fā)展，進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，具有重要價(jià)值的課程內(nèi)容。3.堅(jiān)持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。5.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求和科技進(jìn)

6、步的新內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)： 語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。 語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。 要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： 基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！八幕?數(shù)學(xué)基本思想：數(shù)學(xué)抽象的思想，數(shù)學(xué)推理的思想和數(shù)學(xué)模型的思想。構(gòu)建校本培訓(xùn)模式 課題研究模式 診斷反省模式 骨干培

7、訓(xùn)模式 問(wèn)題培訓(xùn)模式 案例培訓(xùn)模式 研讀一體化培訓(xùn)模式四.在校本教研中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 以校為本的教學(xué)研究就是以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、探索規(guī)律。以校為本的教學(xué)研究有三個(gè)核心要素： 教師個(gè)人的自我反思，教師集體的互助合作，教研員的專業(yè)引領(lǐng)。 自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提 教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂 專業(yè)引領(lǐng)是提高教研質(zhì)量的重要保障校本教研的方法和模式 基本方法是行動(dòng)研究法： 研究課題來(lái)自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，

8、研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決問(wèn)題、改善行動(dòng)為目的。 行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)： 研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要，研究目的著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，改善現(xiàn)實(shí)，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究的主體是教育實(shí)踐者，研究的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和螺旋式上升。五.在教育科研實(shí)踐中 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 教育科研的過(guò)程也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。 我們的課題應(yīng)定位在：從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。 就是解決教育問(wèn)題 要解決真問(wèn)題，不是研究假問(wèn)題。真問(wèn)題是從教育實(shí)踐中提煉出來(lái)的，假問(wèn)題是在邏輯上推演出來(lái)的。 對(duì)“嘗試教育”課題研究的理解。 開(kāi)展“嘗試教育”課題

9、研究其重點(diǎn)應(yīng)放在借助“嘗試教育”理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革。要明確“嘗試教育”理論形成的過(guò)程，即：小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)論嘗試學(xué)習(xí)論嘗試教育論。 要樹(shù)立運(yùn)用“嘗試教育”理論指導(dǎo)我們課堂教學(xué)改革的理念。 要把“嘗試教育”理論同我們已往的課堂教學(xué)改革的先進(jìn)思想、先進(jìn)理念、先進(jìn)的做法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)在繼承和創(chuàng)新。 研究嘗試教學(xué)模式過(guò)程中，重點(diǎn)放在“靈活模式、整合模式”的研究上。 要十分明確我們課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)是：實(shí)施有效教實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)構(gòu)建高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育。六.在校本課程開(kāi)發(fā)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 校本課程是學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)發(fā)學(xué)