大學生教育測量與評價期末復(fù)習資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育測量與評價第一章 教育測量與評價的學科發(fā)展1.測量:從廣義上講，就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以正確和描述的過程。2.測量的要素:量具、單位、參照物3.教育測量，指針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以準確和描述的過程。4.教育評價:是指按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。5.教育測量與教育評價的實際聯(lián)系與區(qū)別: 教育測量可以為教育評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實，教育測量是教育評價的

2、基礎(chǔ)，教育評價往往是教育測量過程的延續(xù)，是對測量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價值判斷與釋放教育功能的方向拓展。6.中國是考試制度的發(fā)源地:西周選士是我國考試制度的萌生階段7.中國科舉制度:中國古代科舉考試制度對世界教育、政治、文化，尤其是考試制度產(chǎn)生過重大的影響。8.教育測量學科的誕生:美國心理學家桑代克，精神與社會測量導論，首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計方法及其編制測量的基本原理，它標志著以科學理論為指導的教育測量理論的誕生。9歷史意義:美國的“八年研究”是教育評價的催生劑。10.泰勒在“八年研究”中提出了評價活動原理和課程編制原理，形成了“行為目標評價模式”，被稱為當代教育評價之父。第二章 教育測

3、量與評價的類型與功能1.教育測量與評價的主要類型 按測量與評價在教學中運用的時機分類: 形成性測量與評價:是在教學過程中經(jīng)常實施的，在性質(zhì)上大致相當于現(xiàn)在的中小學單元測驗。 目的:對于教師而言，可以獲得教學過程中連續(xù)性的反饋，了解學生的學習效果、特點和困難等信息，作為隨時修正自己教學的參考。對學生的學習，也可提供反饋信息，學生可以根據(jù)反饋結(jié)果獲知自己學習后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己的學習方式。 診斷性測量與評價 終結(jié)性測量與評價:用于教學結(jié)束后在性質(zhì)上相當于現(xiàn)在學校中所舉行的期末考試。 目的:.在教學目標之下，檢查學生一學期學業(yè)達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。.根據(jù)結(jié)果，評定學生的

4、學業(yè)成就，并將評定結(jié)果通知學生家長或記入檔案。 按解釋測量結(jié)果和評價結(jié)果時的參照點分類: 常模參照測量與評價 標準參照測量與評價:也稱為目標參照測量與評價，是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標或行為標準相比較，以評價被試在多大程度上達到該標準。(學校的教育測量與評價，主要目的是為了確定學生達到教學目標的程度，考查學生對知識技能的掌握程度，因此，一般都采用標準參照測量與評價) 潛力參照測量與評價 按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類:最佳行為測量與評價典型行為測量與評價 按測量與評價的內(nèi)容分類: 智力測量與評價 能力傾向測量與評價 成就測量與評價:目的在于測量評價個人在接受教育或訓練后的成就。常見有兩種

5、類型:.學科成就測驗:旨在測量與評價被試在某一學科上的學習成就。.綜合成就測驗:旨在評價與測量被試在多個學科或綜合學科上的學習成就。綜合成就既可以單個測驗，也可以成套測驗。 人格測量與評價2.教育測量與評價的主要功能 實現(xiàn)教育判斷的功能教育測量與評價的最基本、最原始、最現(xiàn)實、最普遍的功能，就是實現(xiàn)教育判斷。它包括測量評定的功能、事實判斷的功能、價值判斷的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能。 改進教師教學的功能 促進學生學習的功能 行使教育管理的功能第三章 教育測量與評價的質(zhì)量特性第一節(jié) 信度一、信度，簡單的說就是測量結(jié)果的可信程度。信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，記為r。也就是說，如果用同一

6、測量工具反復(fù)測量同一種特質(zhì)對象，則多次測量結(jié)果間的一致性程度就叫信度。二、信度的估計方法。（一）重測信度：重測性都指的是用同一個量表（測驗或評價表）對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。公式 公式中，n為被試的數(shù)量，X是每個被試第一次考試分數(shù)，Y是每個被試第二次考試分數(shù)。重測信度有個基本假設(shè)，那就是假設(shè)某測驗所要測量的潛在特質(zhì)，短期內(nèi)不會隨著時間推移而改變。因此重測信度的用途也在于估計測驗結(jié)果（以測驗分數(shù)表示）經(jīng)過一段時間后是否仍然維持穩(wěn)定、一致的特性，所以又稱為穩(wěn)定性系數(shù)。（二）復(fù)本信度所謂復(fù)本測驗是指在試題格式、題數(shù)、難度、指導語說明

7、、施測要求等方面都相當，并且都用來測量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩?，但試題又是不相同的測驗，復(fù)本測驗也稱作平行測驗。復(fù)本信度指的是兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗上所得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。實施復(fù)本測驗有兩種方式：一種是在同一個時間連續(xù)施測，另一種是間隔一段時間后施測。前者主要可以反映出測驗內(nèi)容造成的誤差的多少，也就是說可以反映出兩個測驗是否是真正的平行測驗，所以這種復(fù)本信度稱作等值性系數(shù)。（三）同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度，它是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。1.分半信度。分半信度指的是將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的一致

8、性程度。斯皮爾曼布朗公式 公式中，為整個測驗的信度系數(shù)，為兩個“半測驗”上得分的相關(guān)系數(shù)。（1） 弗朗那根公式 （2） 盧侖公式 2.庫德理查遜信度。該方法適合于測驗題目全部為二分記分題的測驗的內(nèi)部一致性信度分析。（1）KR公式 公式中，KR為測驗的信度，K為題目數(shù)，和分別表示答對和答錯第i題的被試人數(shù)比例，為測驗總分的方差。（2）KR公式 公式中，KR為測驗的信度，是全體被試測驗總分的平均數(shù)，其它符號的含義與（1）相同。3.克龍巴赫系數(shù)當測驗題型較多，并非都是二分記分題時，估計測驗信度可采用克龍巴赫系數(shù)。公式（4） 評分者信度。評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。

9、公式 公式中，W為肯德爾和諧系數(shù)，K為評價者的人數(shù)，N為被評價的試卷（或作品）個數(shù)。S為每一個被評價對象的K個等級之和的離均差平方和。即：公式 為第i個被評價對象的K個等級之和。第二節(jié) 效度1、 效度，就是一次測量的有效程度，嚴格的說效度是指一個測量或量表實際能測出其所要測量的特性的程度。 內(nèi)容效度就是測驗題目樣本對于應(yīng)測內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度，如果是教學情境下的成就測驗，那么其內(nèi)容效度就是看測驗題目樣本體現(xiàn)教學目標與教材要求的程度。因此內(nèi)容效度主要適用于教育測量（尤其是學業(yè)成就測驗）的情境。內(nèi)容效度也適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測驗，這種測驗所測的內(nèi)容就是實際工作所需的知識和技能。二、

10、結(jié)構(gòu)效度的驗證方法：測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法，這種方法是通過研究測驗內(nèi)部結(jié)構(gòu)來驗證測驗的結(jié)果效度。因素分析法。因素分析法是目前研究結(jié)構(gòu)效度最常使用的實證方法之一。第三節(jié) 難度一、難度，就是被試完成題目或項目任務(wù)時所遇到的困難程度，定量刻畫被視作答一個題目所遇到的困難程度的量數(shù)就叫題目的難度系數(shù)，也常稱為難度值，用符號P表示。二、難度系數(shù)的計算方法1.二值記分題的難度值計算：公式 （P為難度值，N為被試人數(shù)，K為答題答對該題目的人數(shù)） P值介于0與1之間，P值越大，表明通過這個題目的人數(shù)比例越大，P值越小，表明通過該題目的人數(shù)則越少。2.多值記分題的難度值計算： 公式 P代表題目難度，為全體被試在某題

11、目上的平均得分，X為該題目的滿分。3.難度值的其他計算方法： 公式 q=1-P q為失分率。2、 測驗題目的恰當難度和恰當難度分布 在常模參照測驗中，測驗的目的主要是區(qū)分學生能力或成就的高低，因此教師所期望的難度系數(shù)以接近0.50左右為理想，此時的試題最能夠區(qū)分學生水平的高低，但是在標準參照測驗中測驗的目的是檢驗學生們是否已達到教學目標規(guī)定的掌握程度，因此教師所期望的是學生都能夠在教學之后掌握所有的教學內(nèi)容，也就是說學生在試題上的表現(xiàn)應(yīng)該都是100%答對，亦即答對率接近一。篩選參照測驗，針對劃界點水平來確定恰當難度。第四節(jié) 區(qū)分度。一、題目區(qū)分度就是題目區(qū)別被試水平能力的量度，常記為D。區(qū)分度

12、的實質(zhì)就是題分與總分的相關(guān)程度。區(qū)分度的值域范圍在-1.00+1.00之間。通常D為正值，稱作積極區(qū)區(qū)分，D為負值，稱作消極區(qū)分，D為0，稱作無區(qū)分作用。具有積極區(qū)分作用的項目，其D值越大，區(qū)分的效果越好，具有消極區(qū)分作用的項目，其D值越小，區(qū)分效果就越好。二、區(qū)分度的計算3、 做題步驟：選公式，計算，顯著性判斷（P70），下結(jié)論。1、 相關(guān)法（1） 點雙列相關(guān)系數(shù)：（1，0）題型，連續(xù)變量 公式中，為點雙列相關(guān)系數(shù)，為此題對的人平均總分，為失分平均總分，所有被試總分標準差，p得分率，q失分率。（2） 二列相關(guān)系數(shù)：總分，等級評分。 公式中，為二列相關(guān)系數(shù)，Y為正態(tài)分布下百分比p與q分割點所在

13、位置的曲線高度（有正態(tài)分布表給出，書本附表二），其余符號同（1）。（3） 積差相關(guān)系數(shù)：（k，0），分值評分。 可簡化為 公式中，為全體被試在某題目上得分的標準差，為全體被試在某題目上得分的方差，為全體被試總分的標準差，為全體被試總分的方差，是由被試總分減去某題目得分而獲得的一個新變量（D=X-Y）的方差。（小題分，總分。）項目區(qū)分度評價標準：區(qū)分度值評價區(qū)分度值評價0.40以上優(yōu)良0.20-0.29尚可，需修改0.30-0.39合格0.19以下一般需要淘汰第四章測驗題目分為兩大類：客觀性試題和主觀性試題客觀性試題：（一）選擇題：運用最多編寫原則：（1） 意義完整，并能表達一個確定的問題；（2

14、）題干簡明；（3）題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能地采用正面陳述；（4）誘答項具有似真性；編制良好選擇題的技術(shù)取決于有效的干擾選項的編寫。增加干擾選項似真性的具體方法有：使用學生共同的錯誤觀念或過失來作為誘答項以學生慣用的模糊性用語敘述誘答項在正確選項和又打象中使用同樣精確的重要性等堂皇的用語來敘述；誘答項的長度和措辭的復(fù)雜性與正確選項相似；在右打向中使用額外的線索；保持選項之間的同質(zhì)性（5）不能對正確答案有任何暗示。（二）是非題，又叫做二項選擇題，通常是給被試一個句子，要被試做出正誤的判斷； 編寫原則：（1）考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識，應(yīng)有考核價值；（2）題目應(yīng)該是測量理解能力，而不應(yīng)測驗記憶性

15、的知識，更不要直接焯六教科書中的知識，以免引導被試死記硬背二不求理解；（3）一個題目中只能有一個中心問題或一個重要概念，避免兩個以上的概念在同一題中出現(xiàn)；（4）試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準確，避免模棱兩可的語句，不致引起對正確答案的爭議；（5）題目承受應(yīng)簡單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對測量產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語句；（6）正句和誤句的排列要隨機化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。（三）填空題編制原則：（1）題意要明確，限定要嚴密，使空白處應(yīng)填的答案是唯一的；（2）空白中所填寫的煙是關(guān)鍵詞語，而且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于有填寫困難；

16、（3）題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意；（4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭；（5）所有空白處的線段長度應(yīng)當一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn)生暗示作用；（6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。（四）簡答題編制原則：（1）問題的敘述要明確，要確實能使被試用簡單的語言來回答；（2）而問題和答案應(yīng)該只有一個，并且答案要簡短具體；（3）避免出只考機械記憶的題，應(yīng)注重知識的應(yīng)用；（4）在考查某公式的應(yīng)用時，不要給太復(fù)雜的數(shù)字，以免給計算帶來麻煩；（5）盡可能使用直接問句來提出問題。主觀性試題：（1） 論述題編制原則：（1）試題應(yīng)

17、該用來測量較高層次的教學目標，像綜合、評價等目標層次，限于那些客觀題不能測量的學習成就；（2）要明確而系統(tǒng)的陳述問題，使被試能清楚的了解題目的要求；（3）一般應(yīng)采用答案具有統(tǒng)一定論的試題；（4）當有多個論述題時，可以設(shè)置一個必答的論述題，剩下的題目可允許被試選擇作答。（5）最好在題目中能給出回答本題所需的參考時間；（2） 作文題編制原則：（1）根據(jù)考試目的，考試對象來確定作文文體和要求；（2）根據(jù)社會需要，現(xiàn)實生活和學生實際設(shè)計命題，作文命題要直接測量語文素養(yǎng)和書面表達能力；（3）作文命題不能過于抽象，要讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，有思路可走，有發(fā)揮的余地；（4）避免材料或話題出現(xiàn)測驗偏倚，再

18、確定選材和寫作意圖時；要考慮對所有被試都是公平的，并且試題應(yīng)符合被試的心理特征；（3） 表現(xiàn)性測驗題是指以行動、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現(xiàn)，來測量與評價學生在真實情境或模擬真實情境下的所知與所能的一種測驗類型。類型：（1）紙筆的表現(xiàn)性測驗（2）辨認的表現(xiàn)性測驗（3）結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測驗（4）模擬情境的表現(xiàn)性測驗（5）工作樣本的表現(xiàn)性測驗編制原則：（1）測驗材料和要求應(yīng)與日常教學內(nèi)容和目標有關(guān)聯(lián)，關(guān)注重要的學習結(jié)果；（2）將考察重點放在測量復(fù)雜和高層次能力上；（3）將干擾測驗?zāi)康牡臒o關(guān)困難降到最低；（4）測驗盡可能選擇真實的情境或問題；（5）提供必要的

19、操作指導與讓學生了解作業(yè)任務(wù)和期望內(nèi)涵；（6）指導語簡單清晰，向被試明確說明實際的情境，任務(wù)以及評價的標準；（7）確定科學合理的計分方法。第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟第一節(jié) 教育評價表的基本類型與制定原則1.教育評價表P112是根據(jù)教育教學的特性編制而成的，它由評價指標、評價項目、評價標準、評定等級、指標權(quán)重等構(gòu)成。它是進行教育測量與評價的工具，為了使評價的接過更為可靠，需要對教育評價表進行更深入的研究。2.制定原則P114教育規(guī)律性和導向原則；科學性和可操作性原則；超前性和發(fā)展性原則；第二節(jié) 教育評價表的構(gòu)成及編制方法1.編制方法P115確定教育評價的對象和目標；初擬評價指標；篩選

20、評價指標（經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法）；確定評價指標權(quán)重；(關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法、倍數(shù)比較法）；設(shè)計教育評價標準；整合、修改與完善教育評價表；第八章 學生課業(yè)發(fā)展的測量與評價一、課業(yè)考評指對學生的課程學業(yè)所取得的發(fā)展進步進行考核評價。在課業(yè)考評過程中，考試是最常用的一種測量與評價手段。二、我國學校傳統(tǒng)課業(yè)考評目前存在的問題1.考試評價改革的發(fā)展很不平衡。2.考試評價的指導思想與學校教育理念、目標不適應(yīng)，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化。3.考試評價只注重考試結(jié)果量化的分數(shù)表達，不重視分析研究學生的試卷，不重視學習過程和發(fā)展進步在質(zhì)性方面的描述評價；只重視對認知領(lǐng)域可測

21、性內(nèi)容的考試測量，不重視學校教學目標的廣泛性和學習內(nèi)容的豐富性；只重視用抽象概括化的考分來評價學生的學習結(jié)果，不重視采用多種方法來對學生發(fā)展進步作實質(zhì)性的描述評價；只重視學習的共性目標，不重視學生學習的特點、發(fā)展進步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化的評價。在這種單調(diào)和抽象的課業(yè)考評的方法下，容易忽視了學生在心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)方面差異的多面性和客觀性?？荚嚸}常帶有隨意性，缺乏基本的命題結(jié)構(gòu)和起碼的教育測量與評價學當面的質(zhì)量要求。三、國外課業(yè)考評改革的主要經(jīng)驗1.減少考試次數(shù)，強化課程作業(yè)，把經(jīng)常性評價同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在寬松自主的教育環(huán)境下全面落實教育目標。2.小學階段寬松、

22、初中階段次之、高中階段相對繃緊。3.課業(yè)考評方法多元化，教學評價整合化，尤其是表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學考試受到高度重視并被廣泛采用。4.學習成績和學生素質(zhì)發(fā)展的評價大量使用觀察表現(xiàn)的等級評定量表、學生參與評價、記錄成就與成長的多功能的學習成績報告單得到普遍重視。5.考試評價結(jié)合學生年齡特征和學習內(nèi)容等特點是采用游戲化的、活動化的和動態(tài)化的評價方法。四、課業(yè)考評改革的主要目標1.要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀轉(zhuǎn)變。2.要努力實現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評價。3.內(nèi)容要從認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學習結(jié)果的更廣泛的教育目標領(lǐng)域上來。4.要努力實現(xiàn)從表征性分數(shù)機

23、制到實質(zhì)性內(nèi)容機制的轉(zhuǎn)變。五、評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法1.客觀題評價法與主觀題評價法2.表現(xiàn)性測驗評價法含義：指的是客觀測驗以外一類的以行動、作品、表演、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學生的口頭表達力、文字表達力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學習成果與學習成果與過程的測驗?？陬^測驗:常用于測量那些用紙筆測驗難以考查的知識、技能及情感（口試、課堂提問、論辯或辯論）論文題測驗：不僅可以考查各種認知學習問題，而且在組織、架構(gòu)、表達、創(chuàng)意及完整思考歷程等能力特性的測量與評價方面都有著獨特的作用。（擴展反應(yīng)論文題又稱申論題與限制反應(yīng)論文題，短文題考試與寫作測驗）

24、實驗技能教學考試評價3、評定量表評價法4、檔案袋評價法含義：是教師依據(jù)教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。按內(nèi)容側(cè)重點可以把檔案袋分為成果型、過程型和綜合型。成果型主要展現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品與學習成果。過程型重點是呈現(xiàn)與展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就的歷程。綜合型是兼具成果型和過程型，或者是兼具多個主題的學習檔案袋。按生成結(jié)構(gòu)可以分為結(jié)構(gòu)型、半結(jié)構(gòu)型和非結(jié)構(gòu)型。結(jié)構(gòu)型是學生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已經(jīng)對檔案袋的生成給予結(jié)構(gòu)型較強的設(shè)計。按用途分可以分為評價型、展示型、反思學習型。5、動

25、態(tài)評價法第九章 課堂教學的測量與評價課堂教學測評是以現(xiàn)代教育教學理念、現(xiàn)代教學觀為依據(jù)，運用現(xiàn)代教育評價理論和科學評價標準及方法，按照規(guī)范的評價程序，對課堂教學活動的狀態(tài)和效果進行價值判斷的過程。六大系統(tǒng)（矢量系統(tǒng)、理念系統(tǒng)、定位系統(tǒng)、條件系統(tǒng)、運行系統(tǒng)、輸出系統(tǒng)）運行系統(tǒng)：教學組織（教學組織是聯(lián)系教師的教和學生的學的紐帶，是教師根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容及教學主客觀的條件來組織安排教學活動的方式。）教學組織的觀測點：在教學環(huán)節(jié)的組織上，“自然地有序”是最高法則，“問題導學式”的分布課堂可以被實踐。在教學內(nèi)容的層次組織上，進行“編碼式”精心加工，引領(lǐng)學生對教材內(nèi)容進行“主編式”的深

26、度解讀。課堂常態(tài)管理要在做好時間管理、信息管理、環(huán)境管理、事件管理等具體工作的基礎(chǔ)上，把握科學性與藝術(shù)性的原則，關(guān)注與課堂教學發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程。輸出系統(tǒng)：教學質(zhì)量（ “全面質(zhì)量” “學生收獲質(zhì)量觀”）三維立體質(zhì)量標準”： 一維是縱向?qū)用娴恼n堂教學比較適宜的深度，體現(xiàn)為問題解決的分析過程； 二維是橫向?qū)用嬲n堂教學比較適中的廣度，體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的知識面； 三維是課堂教學的厚度，體現(xiàn)在課堂教學的思想性和文化性。第十章 教師發(fā)展的測量與評價意義：有利于貫徹和落實國家教育法規(guī)有利于提高教師的素質(zhì)和工作積極性有利于提高教師的教育教學質(zhì)量有利于加強教師隊伍建設(shè)和科學管理內(nèi)容：教師基本素質(zhì)； 教師工作過程（備課、上課、輔導作業(yè)、課外活動、學業(yè)成績考評、教研科研、出勤） 教師工作績效（教育效果、教學效果、教育教學科研成果） 其他工作（班主任工作、繼續(xù)教育培訓）教師發(fā)展測量與評價的設(shè)計與實施一、教師發(fā)展測量與評價的設(shè)計（一）測評目標：促進教師專業(yè)化水平提升；改進教師的教育教學實踐；實現(xiàn)教師與學校的共同發(fā)展（二）測評主體：教師 同行 學生 領(lǐng)導 專家（三）測評工具：教師發(fā)展測評量表、教師發(fā)展評價手冊（四）測評方式績效考評法 課堂聽課評價法 教學檔案袋評價法 微格教學評價法二、教師發(fā)展測量與評價的實施