八年級語文下冊《海燕》說課稿

1、海燕說課稿 高爾基的海燕是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。一、教材分析： 1、 教材地位及作用 這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而海燕一文，作為其中的代表作，成為課本中的講讀篇目。 海燕是俄國“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的春天的旋律的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激

2、情的頌歌。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮。此外，海燕作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。 2教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力以及課本內(nèi)容和教學(xué)實際，建構(gòu)主義理論、多元智能理論，我將教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)界定為： 知識與能力：1）初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課

3、文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。2）誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。3）品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。 過程與方法：以學(xué)生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 情感、態(tài)度與價值觀：品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。 3教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”

4、精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。 高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，掌握象征的寫法，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。 同時此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過形式多樣的誦讀，品味關(guān)鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。 難點(diǎn)：隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。 作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨即臨。這三幅畫面的變換表明了

5、形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會“海燕” 精神的內(nèi)涵，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 二、說學(xué)情八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商。 三、說教法新課標(biāo)要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)是學(xué)習(xí)活動的

6、組織者、引導(dǎo)者、參與者。采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。1、誦讀感知內(nèi)化。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。2、設(shè)疑合作探究。對于形象思維，通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。四、說學(xué)法：學(xué)法：自主探究法為主導(dǎo)，其他方法兼收并蓄。本文文字淺顯易懂，可采用自主探究法來學(xué)習(xí)。學(xué)生理解掌握課文后，再聯(lián)系自身實際從而更加深刻地領(lǐng)悟到海燕的精神內(nèi)涵，通過對文章寫作特點(diǎn)的探究，最后整合寫作知識寫一篇文章運(yùn)用象征手法的文章，把所學(xué)的知識應(yīng)用到寫作中去，進(jìn)而提高自己的寫

7、作能力。 五、說教學(xué)程序1、情境導(dǎo)入調(diào)動起學(xué)生的情感積極性，讓學(xué)生處在積極的情緒下展開自主學(xué)習(xí)。 大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！ 2、簡介作者高爾基學(xué)生第一次接觸這位作家，所以有必要讓學(xué)生去了解作者及其作品。對于作者簡介，我是讓學(xué)生課前先去查找收集作者的有關(guān)資料信息，然后在班上交流，最后教師再在課堂上總結(jié)并借助多媒體展示。3、誦讀（聽讀自讀指導(dǎo)讀齊讀欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等的學(xué)習(xí)也圍繞讀而進(jìn)行。）1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感

8、受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個性化解讀，試擬副標(biāo)題。要求：要切合課文的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體；用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。 勇敢的斗士                          &

9、#160;反抗上天的精靈 渴望暴風(fēng)雨的勇士                      迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者 勝利的預(yù)言家                      

10、;       無畏的革命者 革命的先驅(qū)者                             劃破烏云的利劍 這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時也鍛

11、煉了學(xué)生對語言的組織和概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。 （1）從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀： 海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢？（2）從寫作手法指導(dǎo)朗讀：我們知道了海燕是無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。 再回顧時代背景，填表象征體象征意義朗讀感情海燕無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者贊揚(yáng)、歡樂暴風(fēng)雨&

12、#160; 海、波濤  海鷗、海鴨、企鵝  風(fēng)、云、雷、電          除了象征外，本文還運(yùn)用了什么寫作手法呢？（對比）（3）從修辭方法指導(dǎo)朗讀下列句子用了什么修辭方法？朗讀又應(yīng)怎樣把握？烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。在這叫喊聲里烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這個敏感的精靈，它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，是的，遮不住的！4）在此基礎(chǔ)上

13、，小組合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。5）最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。（多媒體）這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生體會作者的戰(zhàn)斗激情，品味文中精粹而有意蘊(yùn)豐富的語言。從而完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是對本文寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究，也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，對寫作特點(diǎn)的探究是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作的技巧。4、總結(jié)歸納把握文本的精華，進(jìn)行多方面的積累、儲備，厚積薄發(fā)。5、練習(xí)：1）請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，以海燕的宣言“為話題寫一段話。發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。2）人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？把文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系達(dá)到人文教育的目的。6、拓展延伸：閱讀鄭振鐸的（海燕），比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。7、作業(yè)：1）你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？ 海燕的人生因      而         ；