論語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用整合中的偏位與復(fù)位_以高中語文閱讀教學(xué)為例

1、研究探索2011年第2期全省“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”征文活動獲獎作品選登論語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用整合中的偏位與復(fù)位以高中語文閱讀教學(xué)為例嘉興市第四高級中學(xué)蔡軍文張卓良摘要隨著信息技術(shù)教育的迅速普及，人們認(rèn)識到，信息技術(shù)正以其無可比擬的優(yōu)勢，從信息傳遞、表達(dá)、思維等多方面改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文從剖析兩者整合的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題（即“偏位”）入手，就原理、效率、方法等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡明作者的觀點(diǎn)（“復(fù)位”）；認(rèn)為只有以最新“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”及“信息理論”為依托，不斷探索，才能避免偏位整合，才能在教學(xué)實(shí)踐中探的索出符合新課程理念的新

2、的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)整體應(yīng)用研究水平提升。關(guān)鍵詞信息技術(shù)一、引言教育技術(shù)現(xiàn)代化是語文教育現(xiàn)代化的重要組成部分。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！倍蛻?yīng)用研究來說，在語文學(xué)科的整合研究中，因認(rèn)識的模糊以及對信息技術(shù)與計算機(jī)的特點(diǎn)認(rèn)識不全面，存在著這樣和那樣的誤解，致使整合研究出現(xiàn)一些偏向。語文學(xué)科的信息技術(shù)資源，包括語文教學(xué)中所憑借的信息技術(shù)手段與相應(yīng)配置；憑借信息技術(shù)加以“整合”，從而可被語文教學(xué)所應(yīng)用的囊括自然、社會、人文等各方面無限豐富的資源。隨著研究的深入，人們已認(rèn)識到信息技術(shù)

3、之于語文教學(xué)在信息容量、激發(fā)興趣、直觀形象、思維發(fā)展、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。部分有識之士亦在整合方式上作了有益嘗試。如：1.視、像、聲、文“整合”，打破時空限制，溝通古今，引發(fā)想像，虛實(shí)結(jié)合，化靜為動，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)審美空間。這樣使得或用音樂渲染情感、或用圖像顯示情景、或用文字詮釋情境的單一方式得以打破，能夠調(diào)動學(xué)生感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情高中語文教學(xué)整合感領(lǐng)域，為他們理解內(nèi)容作了鋪墊。2.利用信息技術(shù)在交互性、選擇性、智能化等方面的功能，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的便捷條件。如閱讀教學(xué)時，誦讀過程可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，或暫?；蚶^續(xù)或反復(fù)，暫停時可穿插適時講解、討論，可預(yù)設(shè)學(xué)生參與

4、誦讀的情境等等。3.利用多媒體的綜合性、直觀性、形象性和生動性的特點(diǎn)，用媒體課件再現(xiàn)場景或意境，使學(xué)生體會生動、真實(shí)與親切感，調(diào)動學(xué)習(xí)激情并快樂學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)祝福時運(yùn)用幻燈片或電腦把祥林嫂兩個不同的肖像特征用鏡頭組合的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在比較中深刻體會封建禮教對人性的迫害（如圖）。142011年第2期4.突破教學(xué)難點(diǎn)此外，還有從積極研制應(yīng)用課件到構(gòu)建“教學(xué)資源庫”，利用信息技術(shù)改變課程結(jié)構(gòu)（如多媒體閱讀和選修課）等，因不完全屬于課堂教學(xué)范疇，不一一贅述。二、偏位問題的剖析1.“系統(tǒng)設(shè)計”與“媒體噱頭”（教學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計與課件設(shè)計的脫節(jié)）語文教學(xué)現(xiàn)代化，首先是教師現(xiàn)代化，即教師要用現(xiàn)代教育理論

5、武裝自己，使教育技術(shù)符合一堂成功的語文課應(yīng)該環(huán)環(huán)語文課的教學(xué)特點(diǎn)。緊扣，有血有肉，教學(xué)過程也應(yīng)像行云流水般自然和諧。但實(shí)際操作中，有的老師把教學(xué)手段當(dāng)“滿堂講”變成“滿堂放”，而不是目的，由過去的根據(jù)教學(xué)目的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，做到把多媒體優(yōu)化到教學(xué)過程中，使之與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)血脈相連，水乳交融。結(jié)果，可能是熱鬧有了，高潮有了，獨(dú)缺了積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、人文熏陶這些帶有學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的內(nèi)容。對這種教學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計與課件設(shè)計脫節(jié)的現(xiàn)象，有所感悟的行內(nèi)有心人一定不會陌生。例如，文章內(nèi)容思想性較強(qiáng)的，教學(xué)設(shè)計時，稍不留神，容易變成了思想品德教育課。而說明文體的課件或教學(xué)設(shè)計，經(jīng)

6、常不能從文體閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，著眼于語文教學(xué)的根本宗旨，緊扣語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握說明事物的特征，理清說明的順序，領(lǐng)會說明的方法等，卻在課件設(shè)計時，過多地挖掘其形象性與直觀性，偏離語文學(xué)科的“本位”，將多媒體語文課上成了“生物課”“、地理課”“歷史課”、。這種為他人做嫁衣裳而使語文同行們啼笑皆非的現(xiàn)象應(yīng)引起足夠的重視。假如課件的設(shè)計者缺少科學(xué)正確的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，就會在材料的選擇、信息的呈現(xiàn)、語言表達(dá)、交互操作設(shè)置等方面偏離教學(xué)原理及教學(xué)目標(biāo)。2.“知識灌輸”與“主體失位”（教學(xué)流程的程序化預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)資源即時性生成的矛盾）研究探索課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個性，以此達(dá)成

7、個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展已成為共識，但基于預(yù)設(shè)的課件往往使教學(xué)流程程式化，“旁逸斜出”的教師受制于課件，對學(xué)生即時性的思考（即課堂生成的教學(xué)資源），是“放出去”引導(dǎo)“收回來”統(tǒng)一展示，這成為兩難選擇。啟發(fā)，還是很多老師顧及到教學(xué)進(jìn)度，往往選擇后者，從而探導(dǎo)致學(xué)生主體性的泯滅，扼殺了其發(fā)現(xiàn)問題、究問題、求異思維的火花。不可否認(rèn)，高品質(zhì)、多元化的媒體信息或影音資料，加以科學(xué)恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)時機(jī)，能為學(xué)生的再造想像提供更廣闊的思維空間。借助信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中多默讀、聽讀、朗讀、誦讀、思考但一旦不能適當(dāng)運(yùn)用，其結(jié)果會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，讓“畫蛇添足”這一敗筆破壞了語文教學(xué)課堂美

8、妙的韻味。3.“撿了芝麻”與“丟了西瓜”（整合手段的單一與本末倒置）由于多媒體計算機(jī)集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性極為顯而易見，因而，人們認(rèn)識它時，極容易從直觀性入門，曾幾何時，我們會看到：“黑板上的板書”搬上了“電子屏幕”，學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了“電子文字”加“音像組合”。這種“演播式”的運(yùn)用，盲目機(jī)械又形而上學(xué)，假如教學(xué)設(shè)計過程選用形象直觀性的特點(diǎn)是為“創(chuàng)設(shè)情景”和“演示過程”教學(xué)目的服務(wù)，倒無可厚非，但除此之外，我們還更應(yīng)廣泛去認(rèn)識和研究多媒體計算機(jī)除形象、直觀等輔助教學(xué)之外的其他特點(diǎn)，“協(xié)助式學(xué)習(xí)”的交互式特點(diǎn)，提供“探究如：提供式學(xué)習(xí)”的提示性特點(diǎn)，提供“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的智能化特點(diǎn)。

9、但正因?yàn)檎蠎?yīng)用研究的缺失，使我們常常為簡單的“描繪形象”而去對文學(xué)作品機(jī)械地“詮釋圖解”，從而把語文學(xué)科（尤其是文質(zhì)兼美的文學(xué)佳作）豐富的內(nèi)涵表達(dá)為一個畫面、一幅情景，而不是在培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的直覺感知能力的過程中啟迪學(xué)生去感悟作品的真諦、品味作品15研的內(nèi)涵。究探索2011年第2期論是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的，是以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看待媒體的教學(xué)作用的，它把重點(diǎn)放在思維技術(shù)以及思維環(huán)境的開發(fā)上，為學(xué)習(xí)者提供一種開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境具有如下特點(diǎn)：所創(chuàng)設(shè)的情景能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)知識及技能，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)的主動性，并提供幫助，所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)

10、與所需要的認(rèn)知活動相對應(yīng)。因此，將多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計應(yīng)有一定的原則，如：在學(xué)生與實(shí)際的教學(xué)之間建立緩沖區(qū)；提供支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景；在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求等等2。綜上所述，“有效的認(rèn)知工具論”是我們開展信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究的新理念。有它的指導(dǎo)，我們就會避免重犯類似“讓初三的學(xué)生做之類的幼稚錯誤；有它的指動畫配音說話練習(xí)”導(dǎo)，我們將遵循學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)設(shè)計方法，更有利于學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)和發(fā)展。2.整合的終極目標(biāo)：能力論圍繞著“信息化與教育”的命題，人們便會自然地思考：“為了適應(yīng)信息化的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)什么角色？發(fā)揮怎樣的功能？”筆者認(rèn)為培

11、養(yǎng)“信息能力”應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）信息的判斷、選擇、整理、處理能力及新的信息的創(chuàng)造與傳遞能力的培養(yǎng)。具體包括：信選擇力、批判力、收集力、處理力、生成息理解力、力、傳遞力。（2）信息科學(xué)基礎(chǔ)及信息手段特點(diǎn)的理解、操作能力的習(xí)得。由此看來，在大力提倡普及信息技術(shù)教育及課程整合的今天，廣大語文同仁心中的“語文能力觀”應(yīng)該得到更新，應(yīng)該注入信息化的新理念。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)設(shè)計，可否將閱讀的“認(rèn)讀、理解、鑒賞、評價”諸能力培養(yǎng)過程與信息的“判斷、選擇、整理、處理”能力培養(yǎng)過程相整合，遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，探索信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)新模式呢？三、復(fù)位整合的思考綜上所述，從實(shí)際語文課堂教學(xué)與信

12、息技術(shù)的應(yīng)用整合來看，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐，要發(fā)揮其潛在巨大的優(yōu)越性，受著許多因有的專家研究了影響這種教學(xué)素的影響及制約。的變量的模式，認(rèn)為其主要受到環(huán)境、學(xué)生、教師當(dāng)務(wù)三種變量的直接影響。而就教師本身而言，之急便是確立正確科學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，也就是我們所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。1.整合的理論基礎(chǔ)：工具論隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，近年來，人們認(rèn)識到計算機(jī)在教育領(lǐng)域是教學(xué)過程中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認(rèn)知工具。戴瑞（Derry）1990年對認(rèn)知工具作了如下定義：“認(rèn)知指引、擴(kuò)充使用者思維過程的工具是一種支持、心智模式和設(shè)備1?！保?）“認(rèn)知工具”的理論基礎(chǔ)。認(rèn)

13、知工具思想是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給與的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部的心理過程包括態(tài)度、需要、興趣和愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識與經(jīng)驗(yàn)）。（2）“認(rèn)知工具”的物化環(huán)境。多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越突出地表現(xiàn)出多媒體信息系統(tǒng)的優(yōu)越特性在于信息載體的多樣化，媒體系統(tǒng)的交互性及集成性，能夠幫助人們超越意識、記憶、思維、學(xué)習(xí)以及問題解決方面的限制，是作為“認(rèn)知工具”的最佳物化環(huán)境。具體表現(xiàn)為：不僅能擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的信息量，而且能促進(jìn)

14、學(xué)習(xí)者建立新舊信息之間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)；提供自我驗(yàn)證的功能；提供相對真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境；提供一種非常容易的信息重組、變動以及任意組合的功能，有利于學(xué)習(xí)者知識的遷移、鞏固。（3）“認(rèn)知工具”的過程原則。認(rèn)知工具的理162011年第2期四、復(fù)位整合的探究一份“您經(jīng)常運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式是什么”的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，“教師演示為“學(xué)生操作為主”占到主”的比重為56.02%，24.54%，“教師演示與學(xué)生操作結(jié)合”占19.44%。這雖是操作方式的調(diào)查，但窺一斑見全豹，就信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)研究的整合問題，在剖析問題、學(xué)習(xí)理念、思考設(shè)計、走出誤區(qū)、確立核心“探究”的真正含義，在于語文信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，

15、在于新型學(xué)習(xí)模式的探索。以下以閱讀教學(xué)為例，談一下筆者的粗淺認(rèn)識。1.依循教學(xué)原理的立體疊合模式文言文閱讀教學(xué)從語言層面進(jìn)入文化層面研究探索是教學(xué)的難點(diǎn)。過分注重語言因素，往往支離破碎；片面強(qiáng)調(diào)思想，又流于架空分析。在講論語數(shù)則時，我設(shè)計在凝重古樸的古箏獨(dú)奏曲中，大仰視這位影響了整個東幅孔子像在屏幕上出現(xiàn)。方文明的中國古代圣人，學(xué)生們肅然起敬。借助媒體，學(xué)生進(jìn)入了語言世界，而后根據(jù)課文自然段落設(shè)計成六個對話情境。隨著情境的深入，兩千年前的師生對話在現(xiàn)代化的教室里逼真再現(xiàn)，誦讀評價”，課文中的重要文言詞和文言句教師在適時點(diǎn)評與學(xué)生的認(rèn)識相應(yīng)顯示于屏幕。后，對關(guān)鍵語句的詮釋、概括和意蘊(yùn)的揭示，有序

16、而醒目地亮在屏幕上。語言、場景、文化底蘊(yùn)三者有機(jī)結(jié)合在一起。之后，“復(fù)位”部分的重心，應(yīng)體現(xiàn)于“探究”二字?！罢b讀感知理解誦讀品味2.學(xué)生主體主動探究閱讀模式這種整合是一種學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育技術(shù)應(yīng)用研究相結(jié)合的整合模式。如朱自清名篇荷塘月色的教學(xué)，先從素質(zhì)教育的高度，設(shè)計了知識（描寫的方法、修辭等）、能力（閱讀、表達(dá)、理解等）、審美（感受意境，體會“月下荷塘”與“塘上月色”的畫面美）的三維關(guān)系，再從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角理解內(nèi)容品味語度研究了“捕獲信息言揣摩意蘊(yùn)反饋質(zhì)疑擴(kuò)展求知”的多維科學(xué)呈遞式模式，在此理論基礎(chǔ)上，研究與其相關(guān)的軟件系統(tǒng)及課件設(shè)計模式。在進(jìn)入每個教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生自主探討，充分活動，或

17、“激疑導(dǎo)問”，或“師生討論答疑”，或“生生交流釋疑”，或“生師互動解疑”。17研究探索2011年第2期有超文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中若遇到難理解的字詞，可以通過“熱鍵”的方式隨時在計算機(jī)上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)，這種自主交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進(jìn)行，因此既可以大大增加學(xué)生的閱讀量，又可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此不再贅述。總之，語文學(xué)科開發(fā)利用信息技術(shù)資源是一項(xiàng)艱苦的事業(yè)，但也是符合時代發(fā)展無限光明的事業(yè)，讓我們轉(zhuǎn)變觀念，勇于實(shí)踐，開創(chuàng)未來！參考文獻(xiàn)：12李永鍵,何克抗.認(rèn)知工具一種以多媒體計算機(jī)

18、為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計新思路M.上海教育出版社,2003.3吳克強(qiáng).語文教學(xué)改革與信息技術(shù)整合初探M.輕工業(yè)出版社,2006.試想，如果學(xué)荷塘月色變成單純的媒體演示，縱然是翻出老照片或是將八十年前的整個荷塘搬來，給人的也只能是景致而不是神韻。3.強(qiáng)調(diào)互動的師生交互模式這種模式建立在師生共同操作計算機(jī)的基例如，在多媒體教礎(chǔ)上，適合在多媒體教室進(jìn)行。室教授史記·鴻門宴，教師與學(xué)生都帶上耳機(jī)，教師在主控臺發(fā)出信息，學(xué)生利用本課的學(xué)習(xí)軟件與教師交流。比如，教師提問文中“臣活之”的“活”字的意義和用法，學(xué)生就點(diǎn)開這個字，于是“活”字的各種義項(xiàng)、用法、例句和相關(guān)解釋關(guān)于也一并出現(xiàn)，學(xué)生可以從中選擇，回答教師的提問。教師利用主控臺隨意與某位學(xué)生交流，也可是把教以與全體同學(xué)進(jìn)行交流。采用這種模式，師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流結(jié)合在一起。此外，如“閱讀的雙主教學(xué)模式