雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計課題階段性總結

1、 .雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計課題階段性總結1、 課題界定與理論依據(jù)作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重

2、作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“分層作業(yè)設計”是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得。分層作業(yè)的設計，順應小學教學課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調動教與學的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業(yè)模式，最大限度使每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，

3、從而真正提高課堂教學效果。分層作業(yè)的理論之一是個體差異論；由于每個學生先天素質和后天教育環(huán)境條件等方面的不同，學生差異是客觀存在的現(xiàn)象。分層作業(yè)的理論之二是因材施教：針對各學生不同的水平、能力、知識，設計出合適各類學生的作業(yè)，使每個學生在教學上都得到相應的發(fā)展。2、 具體做法及研究體會1、調查摸底，做好分層準備。（1）以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學習,做好業(yè)務學習筆記。(3)教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去，增強好奇心與興趣感；克服他們

4、對作業(yè)的厭倦、畏難心理。2、針對學生的不同層次，設計多樣性作業(yè)。應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎知識練習不能丟棄，有關數(shù)學知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。具體操作時可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做?！白灾髯鳂I(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學習的情況則是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學

5、生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。3、針對學生的不同需求，設計多層次作業(yè)。（1）作業(yè)量分層。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合教材設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。(2)作業(yè)難度分層。針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。請學生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎、提高、拓展三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成提高目標；基礎較好的學生

6、努力完成拓展目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們數(shù)學思維能力得到有效發(fā)展。(3)完成作業(yè)時間分層。數(shù)學課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。對于成績好的同學可以是“堂堂清”，即每一堂課在課堂內完成就可以了，不需要做課外作業(yè)；對于中等成績不能進行“堂堂清”的學生就進行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作業(yè)完成當天學習的知識點的鞏固。對于學習非常困難的學生就在課后老師單獨輔導后再做天天清。這部分同學學習中存在的問題很多，而產生這些困難的原因又有各個方面，對于這部分人不但要給他們做好輔導而更多的是為他們樹立信心，讓他們也能體驗

7、到學習中成功的喜悅。(4)批改作業(yè)分層。優(yōu)等生作業(yè)批改評定。優(yōu)等生能力較強，可采取讓他們相互交換作業(yè)，用“等級+評語”的模式對對方的作業(yè)情況進行評定，鼓勵他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨立完成后，交由教師批改，教師當面就其解題思路，探究過程，解題結果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定，最大限度的開發(fā)這批學生的潛能。一般學生作業(yè)批改評定。這些學生的作業(yè)由教師課后親自批改，針對不同的錯誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵。例如對單純的計算錯誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對于解題思路出錯的，還應寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準單位1”等

8、；對有進步的作業(yè)，加上“有進步”“今天書寫真棒”等評語。學生會在你的評定中發(fā)現(xiàn)問題，認識不足，更期待著問題獨立解決后教師進一步的肯定和贊賞，每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。學困生作業(yè)批改評定。學困生是班級特殊群體，他們學習能力較差，自卑感強，這類學生的作業(yè)提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點滴進步，及時給予熱情鼓勵“今天又進步了”“細心些，你準行”“書寫再認真些，就更完美了”這些帶感情色彩的評語會讓學生感受到來自教師的尊重和關愛，讓他們對今后的學習充滿信心。3、 成效及困惑成效：“

9、作業(yè)分層設計”是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設計法，也得到了學生及家長的支持。這種設計方法允許學生根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學生過重作業(yè)負擔，調動了學生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學生抄襲其他同學作業(yè)的現(xiàn)象，同時，使得師生關系更融洽，學困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對性，學生學習的主動性和競爭意識在潛移默化中加強。通過一年來的課題研究，教師的相關理論水平有了明顯提高，他們深刻體會到課堂作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學生的學習熱情也更加高漲，學習成績進步很快。良好的校風、教風、學風初步形成。困惑：1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對學生的學習效果進行評價。因為不同層次學生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評價帶來了一定困難，因此評價的體系我們還有待于科學完善。2、分層作業(yè)設計，能激發(fā)大部分學生學習的動力和自主性，但也在有些學生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢，慢