2019高考語文實(shí)用類文本閱讀

1、實(shí)用類文本閱讀【高考目標(biāo)】閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。1分析綜合 C （1）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價(jià) D （1）評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向 （2）評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究 F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)（2）探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神（3）探究文本中的終點(diǎn)

2、和難點(diǎn)，提出自己的見解【考點(diǎn)闡釋】2010年考試大綱提出：閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。對本考點(diǎn)提出具體要求是：從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。 從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時(shí)間不長，我們對它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一

3、般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題?！疽c(diǎn)精析】閱讀評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。 這一考點(diǎn)要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時(shí)特別要以“鑒賞評價(jià)”和“探究”中的六個(gè)考點(diǎn)為主攻方向.傳記類文本閱讀(1)、傳記的定義和分類傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、

4、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的魯迅自傳，沈從文的沈從文自傳。后者是他人撰寫的，如：華羅庚、“布衣總統(tǒng)”孫中山、我的父親鄧小平等。從表達(dá)方式看，有的傳記，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評論，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的留取丹心照汗青，朱志敏的鐵肩擔(dān)道義。從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。（2）、傳記的文體特點(diǎn)傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它

5、具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。（3）、傳記的閱讀要求根據(jù)傳記的文體特點(diǎn)和新課標(biāo)，傳記的閱讀要求是： 理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷； 分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系； 理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系； 通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖； 探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。（探究，答題方法：觀點(diǎn)+文本的材料+總結(jié)）因此，

6、學(xué)生在閱讀傳記時(shí)，除了完成一般文章閱讀的把握文章結(jié)構(gòu)和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)，建議按照以上五點(diǎn)要求分點(diǎn)訓(xùn)練。傳記類文本閱讀一、傳記的定義和分類傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的魯迅自傳，沈從文的沈從文自傳。后者是他人撰寫的，如：華羅庚、“布衣總統(tǒng)”孫中山、我的父親鄧小平等。從表達(dá)方式看，有的傳記，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評論，這種傳記則被稱為“評傳”。如：卞毓方的留取丹心照汗青，朱志敏的鐵肩擔(dān)道義。從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳

7、。二、傳記的文體特點(diǎn)傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。 三、了解傳記寫作的步驟和要求傳記寫作的步驟：(1)決定寫作對象；(2)接觸、獲取傳主的材料；(3)寫作前搜集到所需資料，要查證資料的真實(shí)性，避免出現(xiàn)由于材料不足而出現(xiàn)的結(jié)論、觀點(diǎn)錯(cuò)誤。傳記寫作的要求：(1)傳記作品講究真實(shí)性，不允許有任何

8、的虛構(gòu)。(2)要寫出活生生的人物，人物要形象、生動(dòng)，做到生動(dòng)就需要對傳主進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查。(3)把人物和時(shí)代緊密結(jié)合起來，傳記作者需要把歷史背景和時(shí)代風(fēng)貌再現(xiàn)出來，讓讀者看到在特定歷史環(huán)境下活動(dòng)著的人物。(4)對傳主要有感情，作者對傳主充滿感情，也是傳記生動(dòng)、耐讀的重要原因。人物評傳：（1）選擇真實(shí)的材料，抓住傳主的特點(diǎn)，通過敘述、描寫、評議揭示其特有的精神面貌。（2）恰當(dāng)引用人物自白，真實(shí)細(xì)膩地表現(xiàn)人物的內(nèi)心。獨(dú)白在傳記中的作用：一則富有真實(shí)感受；二則可以細(xì)膩地展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，從人物內(nèi)心里流出的真情實(shí)感更能打動(dòng)人；三則直接體現(xiàn)了人物的精神。（3）在評價(jià)客觀公正的前提下，融入作者自身濃郁的情感

9、，使傳主的精神更好的感染讀者。四、傳記的閱讀要求：1 理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷； 2 分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系；3 理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系； 4 通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖； 5 探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。（探究，答題方法：觀點(diǎn)+文本的材料+總結(jié)）人物傳記文本探究題設(shè)題角度：1傳主人物身上表現(xiàn)的人生價(jià)值和時(shí)代精神；2傳記文本獨(dú)特的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)特色；3傳記文本獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。實(shí)用類文本閱讀專項(xiàng)

10、答題模式與技巧答題模板（含文學(xué)類）    1關(guān)鍵牲語句理解題。    對于這類題，同學(xué)們要既得“意”而又不忘“形”，因?yàn)殛P(guān)鍵性文句的內(nèi)涵既是深層次的又是豐富多義的，甚至是含蓄隱晦的。因此，應(yīng)在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的、有重點(diǎn)的閱讀，理解，概括，歸納，瞻前顧后地根據(jù)其語段的“形”，深人領(lǐng)悟其語段的“意”。    提問方式：畫橫線的句子（或詞語）在文中是什么意思？    規(guī)范回答：該句子（詞語）生動(dòng)、具體（或形象、準(zhǔn)確）地寫出了對象效果。2句段作用（好處）類題目。 該類題目

11、一般要從以下四個(gè)方面進(jìn)行思考：句段的表層含意是什么，運(yùn)用了什么手法，深層蘊(yùn)涵是什么，對思想感情的表達(dá)有何作用。    提問方式：文中第幾段寫了什么內(nèi)容，這樣安排有什么好處？    規(guī)范回答：該段運(yùn)用了什么手法，寫了什么內(nèi)容，為下文寫什么作鋪墊（襯托），表達(dá)了作者怎樣的思想感情。    3分析結(jié)構(gòu)（思路）類題目。    文章結(jié)構(gòu)包含以下兩方面的內(nèi)容：一是指文章的體裁形式和章節(jié)結(jié)構(gòu)，如開頭結(jié)尾、段落層次、過渡銜接和伏筆照應(yīng)等。不同的體裁，結(jié)構(gòu)形式也不同。二是指文章的內(nèi)在聯(lián)系和組織

12、。文學(xué)作品，以時(shí)間的推移，空間的轉(zhuǎn)換，事件的發(fā)生、發(fā)展過程，感情的變化過程為線索來謀篇布局的結(jié)構(gòu)方式，稱為縱式結(jié)構(gòu)；按材料的性質(zhì)來謀篇布局的結(jié)構(gòu)，稱為橫式結(jié)構(gòu)。    提問方式：文章畫線部分（第幾段）在文中結(jié)構(gòu)上起什么作用？    規(guī)范回答：文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無窮。    4.鑒賞形象類題目。  

13、0; 分析人物形象應(yīng)抓住故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境等描寫，通過人物的言行、心理等具體描寫，進(jìn)行多層面的分析，同時(shí)注意其思想性格的多重性。人物形象常用的評價(jià)方法：首先總體評價(jià)，而后從不同側(cè)面分別說明人物所具有的性格特征。    提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象。    規(guī)范回答：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析：也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。    5信息篩選類題目。    解答本類型題目一

14、定要善于追本溯源尋依據(jù)，抓因求果找理由，此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的。根據(jù)要求非常謹(jǐn)慎地從原文中尋找辨識有效信息，并將有效信息進(jìn)行剪輯組合，形成全面的符合要求的答案。    提問方式：文章寫了描述對象的哪些特點(diǎn)？請概括。    規(guī)范回答：分兩步走，第一步提取要點(diǎn)詞語，第二步分點(diǎn)整合答案。    6歸納內(nèi)容要點(diǎn)（或主旨）類題目。    首先，快速讀懂原文，深人理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）；其次，跳出文章，整體把握文旨（文章涉及哪些社會(huì)問題）；再次，舍末逐本

15、，歸納要點(diǎn)，把握文章真意（作者的真正意圖）；最后，按照題目要求，整理提取有效信息。    提問方式：請概括第幾段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。    規(guī)范回答：分三步走，第一步劃分本段（或全文）的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語（或句子），第三步整合答案。    7.鑒賞表達(dá)技巧類題目。    表達(dá)技巧主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：表達(dá)方式（敘述、描寫、抒情、議論、說明），表現(xiàn)手法（鋪墊、烘托、對比、象征、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等）和語言特色（豪放、婉約、明朗、含蓄等）。  

16、60; 提問方式：文章第幾段用了哪些修辭手法（或表現(xiàn)手法）來寫描述對象？這樣寫有什么好處？    規(guī)范回答：確認(rèn)修辭手法（表現(xiàn)手法）修辭本身的作用（表現(xiàn)手法的作用）十結(jié)合句子語境說出好處、效果。    8開放式的探究性題目。    探究類題目檢測考生是否具有發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵與深層含義的眼光，是否具有對文本進(jìn)行獨(dú)到感受與創(chuàng)造性理解的能力。回答這類題目的指向是多層面的而不是單層面的，試題的答案是多元的而不是唯一的。其探究角度一般包括下列幾個(gè)方面：文本的表達(dá)目的、文本的表達(dá)方式、主旨的隱含意義、作者的寫作動(dòng)機(jī)

17、、文本的時(shí)代與社會(huì)背景等?；卮疬@類題目一要做到所進(jìn)行的探究分析都必須與原文有直接的聯(lián)系，或者在此基礎(chǔ)上加以拓展延伸；二要觀點(diǎn)明確，表述合情合理。    提問方式：文中說：“”這句話給你什么樣的啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。    規(guī)范問答：分兩步走，第一步選擇一個(gè)評價(jià)角度進(jìn)行分析評價(jià)，明確提出自己的觀點(diǎn)，第二步結(jié)合文本內(nèi)容說明贊同這種觀點(diǎn)的原因?；卮饡r(shí)，要注意語句必須簡明連貫，言之有理。實(shí)用類    一、常用實(shí)用類文本的閱讀和答題方法   （一）傳記  

18、 1傳記的閱讀方法    (1)閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別。    傳記屬于紀(jì)實(shí)性作品，紀(jì)實(shí)性要求傳記記述的事實(shí)是客觀存在的、準(zhǔn)確的、真實(shí)的。但歷史的真實(shí)，只能是相對的真實(shí)，任何已經(jīng)成為過去的歷史是不可能全面復(fù)現(xiàn)的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實(shí)的描述。因此，傳記允許作者對個(gè)別細(xì)節(jié)、某些場景進(jìn)行符合時(shí)代環(huán)境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動(dòng)地描繪人物，凸現(xiàn)人物特性。了解了傳記作品的這些特點(diǎn)，就可以在學(xué)習(xí)的過程中欣賞、品味傳記作品真實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合、哲理性與形象性相結(jié)合、思辨性與審美性相結(jié)合所產(chǎn)生

19、的魅力，賞析傳記中的想象藝術(shù)，多角度地培養(yǎng)鑒賞能力。    (2)閱讀傳記作品必須聯(lián)系傳主生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。      一個(gè)人的個(gè)性、思想的形成必定會(huì)受到所處的特定時(shí)代及其成長環(huán)境等外因的影響，了解這些重要事實(shí)可以使我們對傳主成長的各種因素作出符合實(shí)際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過作出客觀公允的評價(jià)。    （3)閱讀傳記作品必須認(rèn)識到傳主的成長經(jīng)歷并感悟傳主的心路歷程。      只有深刻地認(rèn)識傳主的成長經(jīng)

20、歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天察賦和后天環(huán)境、志向和命運(yùn)、奮斗和機(jī)遇、挫折和成功、事業(yè)和愛情等諸多因素對其人生發(fā)展的重要意義，才能在評價(jià)傳主的思想、感情、品格、氣質(zhì)、成就等方  面的同時(shí)，從中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，形成主動(dòng)規(guī)劃人生的意識和能力。      (4)閱讀傳記作品還要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)。典型事件往往是傳主一生的關(guān)鍵所在，能能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關(guān)的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)，有科于讀者把握文章的重點(diǎn)，理清其人生發(fā)展的脈絡(luò)；富有特性的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如人體之血肉，能使傳主的形象

21、更加豐滿，能幫助讀者更準(zhǔn)確地了解傳主的性格、理想。同時(shí)，關(guān)注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。    <5)閱讀傳記需要注意傳記中作者的評論性語句。傳記中有作者評論的傳記一般稱之為評傳。評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學(xué)評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結(jié)合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價(jià)他對社會(huì)發(fā)展的作用。由此可見，傳記中的“評”往往是文章的要害。因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言。    (6)閱讀傳記需要注意傳記常用的表現(xiàn)手法。 &

22、#160;  傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。2傳記的答題方法    (1)認(rèn)真審題，領(lǐng)會(huì)命題意圖。題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過題干去揣摩命題的意圖。    (2)整體閱讀，尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信

23、息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)間的“彼信息”。    (3）篩選整合信息，組織答題語言。主要途徑是提煉概括、轉(zhuǎn)換說法、語言重組等。傳記類閱讀海 上(郁達(dá)夫)    太陽升高了，船慢慢地駛出了黃浦，沖入了大海；故國的陸地，縮成了線，縮成了點(diǎn)，終于被地平線的空虛吞沒了下去；但是奇怪得很，我鵠立在船艙的后部，西望著祖國的天空，卻一點(diǎn)兒離鄉(xiāng)去國的悲感都沒有。比到三四年前，初去杭州時(shí)的那種傷感的情懷，這一回仿佛是在回國的途中。大約因?yàn)樯畛翋?，兩年來的蟄伏，已經(jīng)把我的戀鄉(xiāng)之情，完全割斷了。    海上的生活開始了

24、，我終日立在船樓上，飽吸了幾天天空海闊的自由的空氣。傍晚的時(shí)候，曾看了偉大的海中的落日；夜半醒來，又上甲板去看了天幕上的秋星。船出黃海，駛?cè)肓嗣魉{(lán)到底的日本海的時(shí)候，我又深深地感受到了海天一碧、與白鷗水鳥為伴時(shí)的被解放的情趣。我的喜歡大海，喜歡登高以望遠(yuǎn)，喜歡遺世而獨(dú)處，懷戀大自然而嫌人的傾向，雖則一半也由于天性，但是正當(dāng)青春的盛日，在四面是海的這日本孤島上，過去的幾年生活，大約總也發(fā)生了不可磨滅的絕大的影響。    泉到了長崎港口，在小島縱橫，山清水碧的日本西部這通商海岸，我才初次見到了日本的文化，日本的習(xí)俗與民風(fēng)。后來讀到了法國羅底的記載這海港的美文，更令我對

25、這位海洋作家，起了十二分的敬意。此后每次回國經(jīng)過長崎心里總要跳躍半天，仿佛是遇見了初戀的情人，或重翻到了幾十年前寫過的情書。長崎現(xiàn)在雖則已經(jīng)衰落了，但在我的回憶里，它卻總保有著那種活潑天真，像處女似地清麗的印象。    半天停泊，船又起錨了，當(dāng)天晚上，就走到了四周如畫、明媚到了無以復(fù)如的瀨戶內(nèi)海。日本藝術(shù)的清淡多趣，日本民族的刻苦耐勞，就是從這一路上的風(fēng)景，以及四月的果園墾植地看來，也大致可以明白。蓬萊仙島，所指的不知是否就在這一塊地方，可是你若從中國東游，一過瀨戶內(nèi)海，看看兩岸的山光水色，與岸上的漁戶農(nóng)村，即使你不是秦朝的徐福，總也要生出神仙窟宅的幻想來，何況我

26、在當(dāng)時(shí)，正值多情多感，正是十八歲的青春期哩!由神戶到大阪，去京都，去名古屋，一路上且玩且行。到東京小石川區(qū)一處高臺上租屋住下，已經(jīng)是十月將終，寒風(fēng)有點(diǎn)兒可怕起來了。改變了環(huán)境，改變了生活起居的方式，言語不通，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)，又受了監(jiān)督?jīng)]有自由，我到東京住下的兩三個(gè)月里，覺得是入了一所沒有枷鎖的牢獄，靜靜地回想起來，方才感到了離寒去國之悲，發(fā)生了不可遇止的懷鄉(xiāng)之病。    在這郁悶當(dāng)中，左思右想，唯一的出路，是在日本語的早日的諳熟，與自己獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來源。    早晨五點(diǎn)鐘起床，先到附近的一所神社的草地里去高聲朗誦著“上野的櫻花已經(jīng)開了”、“我

27、有著許多的朋友”等日文初步的課文，到八點(diǎn)，就嚼著面包，步行三里多路，走到神田的正則舉技去補(bǔ)課。以二角大洋的日用，在牛奶店里吃過午餐與夜飯，晚上就是三個(gè)鐘頭的日本文的夜課。      天氣一日一日地冷起來了，這中間自然也少不了北風(fēng)的雨雪。因?yàn)槿杖詹叫械慕K果，皮鞋首開了口，后穿了孔。一套在上海做的夾呢學(xué)生裝，穿在身上，仍同裸著的一樣；幸虧有了幾年前一位在日本曾入過陸軍士官學(xué)校的同鄉(xiāng)，送給了我一件陸軍的制服，總算在睛日當(dāng)作了外套，雨日當(dāng)作了雨衣，御了一個(gè)冬天的寒。這半年中的苦學(xué)，我在身體上，雖則種下了致命的呼吸器官的病根，但在智識上，卻比在中國所受的十余年的教

28、育，還有一程的進(jìn)境。第二年的夏季招考期近了，我為塊定要考入官費(fèi)的五校去起見，更對我的功課與日語，加緊了速力。本來是每晚于十一點(diǎn)就寢的習(xí)慣，到了三月以后，也一天天地改過了；有時(shí)候與教科書本煢煢相對，竟會(huì)到了附近的炮兵工廠的汽笛，早晨放五點(diǎn)鐘的夜工時(shí)，還沒有入睡。必死的努力，總算得到了相當(dāng)?shù)某陥?bào)，這一半的夏季，我居然在東京第一高等學(xué)校的入學(xué)考試?yán)镎既×艘幌?。到了秋季始業(yè)的時(shí)候，哥哥因?yàn)橐荒甑目疾炱趯M，準(zhǔn)備回國來復(fù)命，我也從他們的家里，遷到了學(xué)校附近的宿店。于八月底邊，送他們上了歸國的火車，領(lǐng)到了第一次的自己的官費(fèi)，我就和家庭，和親屬，永久地?cái)嘟^了聯(lián)絡(luò)。從此野馬韁弛，風(fēng)箏線斷，一生中潦倒飄浮，變成

29、了一只沒有舵揖的孤舟，計(jì)算起時(shí)日來，大約與第一次世界大戰(zhàn)的開始，差不多是在同一的時(shí)候。        (選自郁達(dá)夫自傳，原文有刪節(jié))1作者為什么會(huì)對海上風(fēng)光及日本長崎、瀨戶內(nèi)海的景色產(chǎn)生如此濃烈的喜愛和依戀之情? 參考答案因?yàn)樽髡叽藭r(shí)正是一個(gè)充滿理想的青春少年，本性喜歡大自然的美麗風(fēng)光；作者剛剛經(jīng)歷過壓抑沉悶、沒有自由的生活，面對好景色，很容易產(chǎn)生一種輕松自由的感覺。2到日本后，作者又產(chǎn)生了離家去國之悲的原因是什么?參考答案生活方式的改變，語言的不適，經(jīng)濟(jì)的困窘，行動(dòng)上缺少自由，使作者產(chǎn)生了對故國的懷戀。3單從節(jié)選

30、的這部分內(nèi)容看，表現(xiàn)了一個(gè)怎樣的人物形象?參考答案文中表現(xiàn)了一個(gè)熱愛生活、熱愛自由；充滿理想、追求進(jìn)步而又勇于拼搏的青年學(xué)子的形象。他去鄉(xiāng)離國是為了擺脫一種沉悶的生活，追求新知；當(dāng)?shù)搅巳毡緸榄h(huán)境所迫的時(shí)候，他又奮發(fā)努力，以“必死的努力”來學(xué)習(xí)知識，充實(shí)自己提高自己的適應(yīng)能力。他不畏艱難、勇于奮爭的精神對今天學(xué)生說，有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值。物理巨匠的師生情懷1926年，束星北到美國勤工儉學(xué)時(shí)，對愛因斯坦相對論產(chǎn)生了濃厚的興趣。其間他用一年時(shí)間屏絕人事，埋首書齋。智慧之樹驟然開放出奇葩二研究“相對論”的兩篇論文脫稿了。探索神秘世界的熱望，化開了層層堅(jiān)冰?！八木S時(shí)空”的科學(xué)課題又如一盞神秘之燈在遠(yuǎn)方閃爍，

31、導(dǎo)引他走向新的境界，去尋找當(dāng)代物理大師愛因斯坦。此時(shí)的愛因斯坦已是如日中天，蜚聲全球，但對這個(gè)來自東亞青年的論文大加贊賞。不久，大師從柏林大學(xué)替束星北爭得經(jīng)費(fèi)。這樣，物理界的巨星和新星合作了。作為大科學(xué)家愛因斯坦的助手，束星北工作一年，進(jìn)步更快，造詣更深。他從多方面發(fā)展了“相對論”。更大的收益是，束星北繼承了愛因斯坦“自由平等討論的波爾學(xué)風(fēng)”。此后，由于希特勒排猶之風(fēng)日盛，愛因斯坦被迫離德。束星北經(jīng)大師安排，于1 929年底輾轉(zhuǎn)于劍橋大學(xué)、愛丁堡大學(xué)繼續(xù)研究，在天體物理方面頗有創(chuàng)見，獲碩士學(xué)位。身為海外學(xué)人的束星北，一直縈懷祖國。 l931年“9·18”事變以后，他毅然歸國，投筆從戎，抗日救國。由于他在國外知名度高，一踏上國土，就受到政治界、科技界、教育界的盛情接待，連蔣介石也特意召見他。只因他生性剛直，救國心切，談話中不掩機(jī)鋒，憤然指斥當(dāng)局弊政。失去了“飛黃騰達(dá)”的機(jī)遇，被蔣介石安排到中央軍事學(xué)校擔(dān)任物理教官。后浙江大學(xué)慕名求聘，請他與王淦昌教授共同研究“B衰變”這一尖端課題。