國家開放大學電大?？啤缎W兒童教育心理學》判斷名詞解釋題題庫及答案

1、最新國家開放大學電大?？菩W兒童教育心理學判斷名詞解釋題題庫及答案（試卷號：2034）一、判斷題（每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃，錯誤的敘述后劃“X”）1. 相對其他學習策略，復述策略是一種比較高水平的信息加工策略。（X）。2. 德國心理學家艾賓浩斯認為遺忘在學習之后立刻開始，遺忘的進程是先快后慢。（J ）3. 原理學習的本質就是能夠準確地陳述和解釋原理。（X ）4. 學習動機越高，學習效果越好。（X ）5. 合作學習就是讓學生坐在一起討論問題，根本目的在于讓優(yōu)秀學生幫助較差的學生。（X ）6. 提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習都可以用來進行課堂評價。（J）7. 劃線、記筆記

2、、畫關系圖都是屬于精加工策略。（X）8. 快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法都是由奧斯本提出的。（"）9. 人們對從事某種職業(yè)的人在行為、動機和意向方面的期望稱為定型期望。（J）10. 我國古代對于學習有“溫故而知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬 于順向正遷移。（X ）11. 合作學習采用同質分組的原則，這樣有助于幫助差生。（X）12. 根據世界衛(wèi)生組織（1989）的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應良好和 道德健康o （V ）13. 程序教學思想是斯金納提出的。（J ）14. 當學生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關系時，表明他已經掌

3、握了這個原理。 （X）15. 羅杰斯強調教學以學生為中心，反對把學生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機”。（"）16. 小學五年級學生品德發(fā)展的一般特點是：既不簡單服從權威，也不機械遵守規(guī)則。（J）17. 學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。（X）18. 研究表明對學生進行專門的學習策略訓練，其效果優(yōu)于與學科內容融在一起的學習策略訓練。 （X）19. 操作性條件反射是一種基本的學習行為。（J）20. 與逐漸成熟起來的青少年相比，小學兒童的心理發(fā)展具有巨大的可塑性。（J）21. 記憶一份材料時，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應。（X）22

4、. 在教育心理的研究中，大量采取的是實驗室實驗研究方法。（X ）23. 學習策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構成。（J ）24. 學習動機與學習行為之間存在著直接的一一對應的關系。（X ）25. 學生成長記錄袋里裝的基本成分是教師評語。（X ）26. 好奇、興趣、愉快是課堂教學中正性情緒，焦慮則是課堂教學中負性情緒。（J ）27. 趨一避式沖突是在各種心理沖突中給個體帶來的壓力最小的一種沖突。（X ）28. 學習的聯(lián)結理論認為兒童主要是通過觀察、模仿生活中重要他人的行為進行學習的。（X）29. 焦慮是一種負性情緒，它對學習起促進作用還是起抑制作用，是由多方面的因素決定的。（）30.

5、 品德具有穩(wěn)定的傾向和特點，它既可以通過遺傳獲得，也可以通過后天社會環(huán)境和教育獲得。（X ）31. 無意注意只是一種起消極作用的注意，在教學中要避免學生產生無意注意。（X）32. 布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（。）33. 表現(xiàn)性目標是指目標要求中明確規(guī)定了學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生所應達到的最 后結果。（J）二、名詞解釋（每小題4分，共20分）1. 認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和 解決問題的方式上。2. 陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問

6、題。主要以命題、命題網絡和圖式的形式來 表征。3. 頭腦風暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡 可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。4. 品德是道德品質的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn) 定的心理特征。5. 趨一避式沖突是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，是給個體 帶來的壓力最大的一種沖突。6. 個案法是對某個人或某個學生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這 種方

7、法可以進行短期的研究，也可以進行長期的追蹤性研究。7. 學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控措施。8. 高原現(xiàn)象指動作技能的練習過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習進步一時性停頓的現(xiàn)象。9. 定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。10. 實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化， 從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。11. 社會認知是指個體對白己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知， 它與個體一般認知能力發(fā)展相適應。12. 創(chuàng)造性是根據一定目的，運用已

8、知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。13. 智力技能是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽 象思維因素占據著最主要的地位。14. 課堂學習管理是指教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定 教學目標的過程。15. 復述策略是指學習者為了保持信息在短時記憶中，對信息進行反復重復的過程。復述策略僅僅是一種識記策略, 與其他學習策略相比，它的作用僅僅是保持信息，因而是一種比較低水平的信息加工策略。16. 學習動機就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。17. 合作

9、學習是根據異質分組的原則組織起來的，師生間多向溝通、充分互動、共同發(fā)展的小組學習形式。18. 課堂學習管理是指教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定 教學目標的過程。19. 行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學地解決實際問題。它將 教育改革行動與研究工作相結合，針對實際教育活動，不斷提出改革意見或方案，作為行動的指南；在教 育實踐過程中不斷提出的新問題，使研究者不斷得到啟示，再充實和修正方案，提出新的具體目標，因而 行動又是研究的向導。20. 意義學習是指新知識與學習者已有認知結構中的知識建立一種實質性的聯(lián)系。即是新知識與學習者原有知識之 間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。21. 技能是指學習者在特定目標指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的、對已有的知識經驗加以運用的操作程序。高水平的技能稱之為熟練技巧。22. 個別化教學是適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。如在班級中有個別超 常學生或智力、