第二單元童年趣事

1、第二單元 童年趣事單元分析與提示單元概述童年是金色的，是美好的，是難忘的；而童年的生活和感受，則是銘刻在我們心中的寶藏，是生命長河不竭的源泉，是心靈中最溫柔的港灣。讓我們走進本單元的四篇作品，追隨作者的思緒，去了解他們多彩的童年生活，去體會他們童年的酸甜苦辣，我想，走出作品，你一定會思緒飛揚，那童年的一點一滴，仿佛就發(fā)生在昨天教學目標 能了解多彩的童年生活，體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣。 能感受作品中的人物和事件，引起自己童年生活的回憶和功名。 能學習、品讀散文優(yōu)美而含蓄的語言。 學會寫人記事要線索清楚。 要學會在說話中抓住對方的心理特點，用婉轉的話語打動對方。教學設想從百草園到三味書屋是一

2、篇回憶童年往事的敘事散文。文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側面和單調(diào)枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。月跡是一篇充滿了童心與童趣的散文。整個構思都是從孩子的靈心慧眼去發(fā)現(xiàn)月跡，感受月跡的角度，以孩童盼月，尋月，問月和關于月的聯(lián)

3、想、想象為線索來建構文本的。在跌落反轉的過程展示中，寫出孩子的一種由期待驚喜愜意滿意，到緊張遺憾失望的心理歷程真切的心理歷程。作者先從平靜處起筆，很快推進到情緒高揚處中秋節(jié)的夜晚，早早地就坐在院子里盼月亮。月亮進來了，特別驚喜，“都屏氣不敢出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢?！睆陌V情的期待，到專注的神態(tài)，凸現(xiàn)出孩子們沉浸于美妙的月色之中的那種純真與童趣，從而寫出孩童對月、對美的渴望與追求。三顆枸杞豆是一則運用倒敘的手法，敘述了“我”童年時候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，從而懂得了生命的意義，轉而勤奮好學的故事。課文的前半部分對小山溝、小樹林、陽光、蝴蝶、太陽等自然環(huán)境進行了生動、細致的描寫，

4、尤其是捉金巴牛、追大花蝴蝶的動作描寫更是富有感染力，都很符合兒童的心態(tài)，充滿了童趣。在行文語言上，事物描繪得生動、形象，特別是用三幅畫來比喻三叔失敗了的三個理想，用三個“”來比喻三叔的一事無成，給人以啟迪、教育。當然，“我”以后成為植物學家與小時候的“樂園”和愛好是有著潛在的聯(lián)系的。文章生動而又富有啟迪。我們家的男子漢是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的?！睂憽?/p>

5、他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱?！钡鹊?，使人忍俊不禁。品讀文章，你會發(fā)現(xiàn)，童年竟是那么的可愛。柳葉兒也是一篇寫童年趣事的敘事散文。但通讀全文后，我們可以體會出一種濃濃的苦中帶澀的感情基調(diào)。在那樣的童年時代，在那樣嚴重饑荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒，這些本來都是極苦的事，可正因為少年不識愁滋味，還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，童年的“我”仍然是感到了無窮的樂趣。細心的你品讀后會發(fā)現(xiàn)，這“樂”中的滋味又是多么苦澀??！五篇講讀課文，教師可根據(jù)語文課程標準對79年級學段的目標要求，結合學生實際情況確定精讀、略讀篇目。學習本單元，應該重視朗讀，在

6、朗讀中品味、學習散文優(yōu)美而含蓄的語言；深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的人物和事件，從而引起自己童年生活的回憶和共鳴。誦讀欣賞安排了一篇短小文言文和一篇微型小說。對這篇文言文的教學，可讓學生多讀，在讀的基礎上弄清全文大意，進而讓學生展開討論：從這則故事可以引申出什么道理。在教學中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對微型小說的教學，先引導其認識什么是微型小說，進而品讀文章，努力去發(fā)掘文章的內(nèi)涵和寓意。本單元寫作，要求理清寫人記事的線索，擴展課外閱讀，寫出自己童年生活的趣事。線索猶如縫制衣服的線，它能將精彩的材料組織起來成為華麗的美文。教學中，可從引導學生認識常見的記敘線索有幾種入手，讓學生明確線索必須和

7、所寫的內(nèi)容緊密相關，必須有利于記敘情節(jié)的展開，必須有助于表達文章的中心意思。在此基礎上，讓學生放飛想象，寫出敘事清晰、真情實感的文章。本單元“口語交際”部分要求學生學會“勸告”?！皠窀妗笔侨穗H交往中一種由心理置換到心理相容的說服過程?！翱谡Z交際”活動課上可結合學生的生活經(jīng)驗，設置情境，激發(fā)學生的表達欲望，讓他們注意勸告的對象和不同的場合，選擇不同的表達方式，使學生在學習表達技巧和方法的熱情中激發(fā)起與人友好交流的信心。切實地使他們的口頭表達能力得到鍛煉和培養(yǎng)。所需課時從百草園到三味書屋 （兩課時）月跡 （一課時）三顆枸杞豆 （一課時）我們家的男子漢 （一課時）柳葉兒 （一課時）誦讀欣賞 （兩課時

8、）寫作記事寫人線索清楚 （兩課時）口語交際勸告 （一課時）從百草園到三味書屋教學目標反復朗讀文章精彩語段，揣摩本文簡練生動、準確傳神的語言。通過百草園與三味書屋生活學習的比照，明白作者愿兒童健康成長的情懷。教學重點學習作者觀察和描寫時形象、準確，抓住特點的寫法。能夠正確評價作者對三味書屋生活的態(tài)度。課前學習搜集有關魯迅的生平事跡，了解朝花夕拾集子的主要內(nèi)容。熟讀課文，掃清文字障礙。課時安排2課時第一課時教學內(nèi)容把握第一部分的主要內(nèi)容，學習簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。教學設計導入新課認識作者本文作者是我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生。散文集朝花夕拾，

9、意思是：早晨的花，到傍晚才拾起來，比喻童年和青少年時代的往事，到了中年才寫成文章。從百草園到三味書屋寫的是魯迅童年時代由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時間的變換來進行記敘的。整體感知學生快速閱讀課文，然后合上書回想課文內(nèi)容:你最先想到的是什么內(nèi)容？課文提到了哪些地點，你喜歡哪個地方？研討賞析（一）、為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？（用自己的話來總結）明確：在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（二）、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？（一般學生會回答泥墻根一帶、捕鳥）以小組討論的形式進行，教師可提供一些幫助。1、標

10、出作者寫了哪些景物？2、不看書，按順序說出作者描寫春夏秋的百草園寫了哪些景物？各是怎樣描繪的？3、指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道？4、作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳有略、有序的描繪出來的？5、這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？明確：1、菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。2、“碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”是春季的景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“彈琴”、“帶小球的覆盆子”是秋季的景物。3、狀貌：石井欄、皂莢樹、黃蜂、叫天子、斑

11、蝥、何首烏、木蓮聲音：鳴蟬、油蛉、蟋蟀色彩：菜畦、桑椹味道：覆盆子4、作者用“不必說也不必說單是就有”一級詞語引出了十四種景物。前兩個“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌，“單是就有”則是較詳細地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。5、表達了作者對百草園的喜愛之情，百草園的確是兒童的樂園。作者的思想感情滲透在字里行間。如“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，既寫出鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之意；“低唱”“彈琴”則寫出了我對蟲聲的欣賞；斑蝥在兒童心里簡直是一個奇妙的玩具，字里行間滲透了我好奇逗樂的心里；寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情。（三）、找出捕鳥過程中的動詞，

12、并分析其作用。1、先請學生上臺演示捕鳥過程，其他學生觀看表演，準備點評。2、看完表演后討論其作用。明確：雪地捕鳥，用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，從捕鳥的活動中寫出了兒童捕鳥時的興奮、驚喜之情，樂在其中。課堂小結正因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。我漸漸長大了，離開百草園到三味書屋去讀書，那又是一種什么樣的思想感情呢？下節(jié)課我們一起感受。課后學習雪地捕鳥的過程，作者用了一系列動詞來描述，準確、生動，請你模仿寫一段話，或敘述游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列

13、動詞.教學反思 第二課時教學內(nèi)容學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋和先生的描寫，討論文章的主題。教學設計導入上節(jié)課我們了解了魯迅在百草園里有趣的生活經(jīng)歷。當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？自然過渡齊讀第9段，思考：連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？家里人“將我送進書塾里去”的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？最后一句“Ade”“我的”表達了一種怎樣的感情？明確：“不知道為什么”、“最嚴厲”我到了上學的年齡，應該到學堂里學知識了。無可奈何的心情。依戀的感情。再現(xiàn)情境要求：

14、、模擬師生讀書場面，感受“人聲鼎沸”的含義。、教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞各的有興趣的事。點撥：1、你們剛才讀的和老師讀的內(nèi)容都懂不懂？為什么要讀呢？2、應當怎樣恰當?shù)脑u價三味書屋的壽鏡吾老師呢？3、當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎，為什么？明確：1、朗讀是私塾教育主要的學習方法，作者在這里用直接引用法再現(xiàn)了師生當年的讀書情景，同時也表現(xiàn)了封建教育內(nèi)容的陳腐、艱深，脫離兒童的實際。2、兩個“不常用”，溜到花園去不是不可以，只是不能“太多，太久”，“普通總不過瞪幾眼”，這些都說明在當時的封建教育制度下，先生還是比較開明的，他對學生是嚴而不厲，甚至是嚴而可親。

15、先生“極方正，質(zhì)樸，博學”，“淵博”，魯迅對他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老師。3、鼓勵學生各抒己見。探訪主題學生回顧百草園和三味書屋生活的片斷，體會作者的思想感情。明確：課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側面。課后學習寫三味書屋時，作者選取幾個片斷，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側面，刻畫了一位嚴厲而可敬、可親、有趣的老師。請模仿本文的寫法，寫一段你的學校生活。教學反思 月 跡教學目標能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點。把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化

16、的過程，培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。教學重點能把握文章的主要內(nèi)容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。課前準備搜集賈平凹的資料，以及與月相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內(nèi)容、主題、語言等角度提）課時安排一課時教學內(nèi)容理清尋月過程，充分發(fā)揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。教學設計導入新課認識作者粗讀課文，整體感知（學生帶著問題讀課文）1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？明確：時間：中秋的夜里；地點：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮尋月亮議月亮。2、明確文章重點：尋月亮。3、脫離課本說說尋月的

17、過程。明確：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無蹤跡。院中望月，月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面清清晰晰有什么東西，原來是桂樹，并知道還有人。又進一步在院內(nèi)尋找，發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。興之所至，院外河中尋月，發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中見月，原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！精讀課文，答記者問1、分組交流課前搜集的有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內(nèi)解決。（可不全部解決）2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受采訪。預設問題：1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為

18、什么？2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？3、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？4、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？5、這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？明確：1、不滿足在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他們都充滿了好奇，他們的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。滿足孩子們在尋月的過程中得到了滿足，尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。2、一輪

19、圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。3、尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)了起來”。聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發(fā)覺得奇了”。河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。這個心理過程表現(xiàn)了孩童渴望了解外界事物的強烈好奇心理，因一時不能了解而產(chǎn)生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現(xiàn)了孩童的爭強好勝之心，因不能擁有月亮而產(chǎn)生

20、的嫉妒和爭執(zhí)，也恰恰反襯了這種爭強好勝之心；最后認識到月亮“是屬于我們的，每個人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個人想獨占月亮，只要大家都擁有就好，表現(xiàn)了童心的純潔美好；“來了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。4、奶奶了解、愛護并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實也在關注著月亮。是她首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們?yōu)樵铝炼盃巿?zhí)”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都

21、有一個月亮，這簡直是一個非凡的創(chuàng)意；最后還是奶奶讓孩子們從院內(nèi)尋到院外，見到了水中之月，又不由得見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。5、傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團聚的思想感情，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共賞月；第二，作品的基調(diào)是溫馨、融洽、熱烈、追

22、尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結合起來，隨著尋月的進程，孩童們的認知在發(fā)展，心靈在升華。6課堂小結組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。寫作特點：線索清晰富于童趣立意豐富而深刻課后學習皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇文章。提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關的人與事

23、都可以寫進去的。教學反思 三顆枸杞豆任務分析 引導學生朗讀課文，找出描寫自然環(huán)境和刻畫人物的精彩語句，以及恰當運用修辭方法的句子，在小組內(nèi)討論交流，體會其生動性和形象性。在理解課文的基礎上，教師示范分析一些有代表性的語句后，引導學生自主合作探究，看還有哪些語句也具有這些特點，在班上交流。正確把握人物的成長軌跡，引導學生懂得生命的意義，勤奮學習。 教學目標 能主動搜集有關材料并在自瀆的基礎上提出疑難問題，能在同學互助之下理解本文的主題。探究描寫自然環(huán)境和刻畫人物的精彩語句，體悟人物的成長軌跡，懂得生命的意義，勤奮學習。 教學重點 通過研讀課文，學習本文生動細致描寫自然環(huán)境的方法和細致傳神刻畫人物

24、的方法，理解作者表達的深刻的思想內(nèi)容。 課前準備 聯(lián)系自己童年生活中有價值的事情，展開聯(lián)想，談談有何感悟。 制作幻燈片，內(nèi)容：A、作者介紹 B、自學課文的幾個問題 C、生字詞 D、小組合作完成的問題。 課時安排 一課時 教學內(nèi)容 充分發(fā)揮學生自主學習能力，組織朗讀課文，理解課文，拓展探究。 教學設計 導入新課 自主學習 下面用自己喜歡的方法自瀆課文（朗讀、默讀），注意以下問題： 劃出并掌握課文中的生字詞，劃出你認為好的詞、句、段。三叔先后給“我”留下過哪些謎語？后來為什么“我”一下子就猜到了？“我”悟出了什么道理？文章在刻畫人物時，運用了哪些描寫方法？舉例說明。 文中運用的修辭方法有哪些？舉例

25、說明并說出其表達效果。合作學習 以小組為單位相解答自學中存在的疑難問題。 在班上研究討論小組解決不了的問題。舉例說明并說出其表達效果。反饋交流 給加點字注音。躡手躡腳(niè) 蚱蜢（zhà mng） 一綹(li ) 半晌(shng) 鮮為人知(xin) 膩味(nì) 頹唐(tuí) 殷紅(yn) 口頭禪(chán) 喃喃(nán nan) 明確：三叔先后給我留下過5個謎語。3幅畫兒：一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹。畫兒下面的三個圓圓的“0”的深刻含義，了解了三叔虛度的一生，領悟到他無窮的悔恨和對我的期望。 我悟

26、出了：要以三叔虛度一生的教訓為鑒，以現(xiàn)在為起點，抓緊時間，勤奮學習。明確：外貌描寫：“那人慢慢地站起來，手里拄著一根樺木削成的棍子，微風吹著他顫顫搖搖的身體，似乎一根根筋骨都能從衣服外面數(shù)出來。那兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發(fā)紫，像成熟的桑葚。（突出三叔瘦弱有病。）動作描寫：他仿佛沒有看見我，慢慢地抬起右吡，將手向陽光里伸去，手指上，捏著一朵也豆角花，仔仔細細地望，好象在望一個紫色的燈盞。（表現(xiàn)出一個臨死的人對世上一草一木的留戀之情。）神態(tài)描寫：說到這里，他的眼睛閃射出一種異樣的光輝，瘦瘦的臉頰上升起兩朵紅暈。我把這種花葉拿過來一數(shù)，果然一點不差。（描寫了三叔觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮。）語言描

27、寫、心理描寫 （略） 明確：擬人、引用、比喻、設問、反語、對比、排比等。 重點研討“這時，太陽快要西沉。這也是太陽？這也是太陽”這一部分。學生精讀著一段文字，提出自己的理解和看法。 本部分刻畫人物時采用的描寫方法有哪些？ 把太陽說成“紅色的車輪”有什么含義？ “捉住太陽”是什么意思？你“想到”過要捉住太陽嗎？ 為什么說把太陽捉到手，太陽就能“變成一個圓圓的金盤子”？（小組代表發(fā)言交流。）明確： 語言描寫 動作描寫。 前進的車輛，車輪總是滾滾向前的，把太陽比喻為“紅色的車輪”，含有時間總是在不斷流逝的意思。“紅色的”是因為快要下山的太陽是紅彤彤的。 這里的太陽，實際是指時間、生命?！白阶√枴笔?/p>

28、指捉住時間，捉住生命，也就是抓緊時間學習、工作、生活 太陽就能“變成一個圓圓的金盤子”，是說生命就會變得有意義、有價值，就像保爾所說的“不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥”，使自己的生命活得有意義?？偨Y全文教學反思 我們家的男子漢教學目標 把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路。 采用合作探究的學習方式，分析文章語言的精彩。 主動學習文章刻畫人物的方法，完成情境作文。教學重點能把握文章的主要內(nèi)容，分析人物的性格特征。課時安排一課時 教學內(nèi)容把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的寫作思路。分析本文描寫的精妙，完成情境作文。教學設計導入新課整體感知 本文生動而細膩的描寫一個男孩子成長的過程，刻畫了一

29、個逐步成長的小“男子漢”的形象。本文按人物的性格特點分成幾個片斷，并加上小標題，請你快速瀏覽全文一，分析“我們的男子漢”是怎樣長大成熟的。組織自讀、思考、歸納、概括、，然后小組交流討論，再全班交流。明確：第一、二個片斷表現(xiàn)他作為一個男孩子的性格，愛吃愛玩崇拜大人。第三個片斷表現(xiàn)一個要求獨立的男人性格“不讓別人攙手，要自己買東西”。第四個片斷表現(xiàn)“男子漢”的剛強，男兒有淚不輕彈。第五個片斷表現(xiàn)“男子漢”勇敢面對生活的挑戰(zhàn)，沉著、剛強、成熟。面對不得不做的事，坦然接受，不作任何無效的掙扎。合作探究組織學生小組交流，課前準備的問題，經(jīng)過討論、整合、提出一個最有價值的問題。教師也提供問題，讓學生選擇最

30、感興趣的問題，小組討論、交流，再全班交流。 他向往著去少林寺當和尚?？墒俏腋嬖V他，當和尚不能吃葷。他說：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以?！薄澳敲窗舯梢猿詥幔俊彼⌒牡貑?，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。 有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你?！蔽乙不鹆?，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒？”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽?！?他忘了他要買什么東西了。我終于忍不住了：“買一包山楂片。”他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。（四人小組討論、交流，代表發(fā)言）教師明確： “小心”畫出了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態(tài)。為了去少林寺，“他”已經(jīng)任疼

31、割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃“他”就不能忍受了?！靶⌒摹本捅憩F(xiàn)了“他”在問話時的這種希望得到肯定答復的心態(tài)和神情。 表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態(tài)。 表現(xiàn)了“他”失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)。教師過渡語，作者為什么能如此生動傳神的刻畫這一形象，因為作者對“男子漢”的一舉一動十分熟悉，細膩的描寫來自細致的觀察，下現(xiàn)請同學認真的看一段表演，能真正做到細致觀察，細膩描寫。情境寫作（學生表演一家三口晚飯桌上的情景）組織學生邊看表演邊觀察，為下面寫作收集素材。表演結束組織學生寫作、交流。課堂小結學完了本文，讓我們了解了什么叫“男子漢”，希望同學們向文中的小男子孩學習

32、，做一個生活強者，學了本文，我們更要習作者刻畫人物的方法，希望同學們都擁有一支神筆，能做到妙筆生花，寫出優(yōu)秀的作文。寫作特點：1、按人物的性格特點組織、安排材料。3、生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。教學反思 柳葉兒 教學目標 能有感情地朗讀課文，并做到邊讀邊想象畫面。 能在自學的基礎上提出疑難問題，通過合作探究理解文章的語言特色和思想內(nèi)容。 教學重點 有感情地朗讀，理解語言特色和思想內(nèi)容。課時安排 一課時教學內(nèi)容 充分發(fā)揮學生的自主學習能力，組織學生有感情地朗讀課文，理解、探究文章內(nèi)容，進行拓展、比較閱讀。 教學設計 導入新課 談作家與我們對柳的不同感受導入。朗讀課文，挑戰(zhàn)播音員 （整體感知）

33、導入語：讓我們?nèi)巳藖頎幃敳ヒ魡T。請用聲情并茂的朗讀，將你對課文的理解表現(xiàn)出來。朗讀指導：讀文章時，要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。要求： 1先小組展示：每人挑選一個自己喜歡的語段，讀給小組成員聽。 2再推薦展示：請大家推薦本小組的一位成員為全班表演。 3其他同學認真聽，評價播音員的朗讀并挑戰(zhàn)朗讀。 老師組織學生活動。精讀課文，試做一回小記者朗讀課文，挑戰(zhàn)播音員 （整體感知）導入語：讓我們?nèi)巳藖頎幃敳ヒ魡T。請用聲情并茂的朗讀，將你對課文的理解表現(xiàn)出來。朗讀指導：讀文章時，要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。要求： 1先小組展示：每人挑選一個自己喜歡的語段，讀給

34、小組成員聽。 2再推薦展示：請大家推薦本小組的一位成員為全班表演。 3其他同學認真聽，評價播音員的朗讀并挑戰(zhàn)朗讀。 老師組織學生活動。精讀課文，試做一回小記者1預習時同學們每人都提出了五個左右的問題，現(xiàn)在以四人小組為單位相互討論解答。（可不全部解答）2 每大組推薦一位同學以作者的身份上臺接受采訪。3 臺下觀眾就自己的疑難以記者的身份向“作者”提問，臺上同學予以解答。（如遇不會的，可向作為“專家”的老師求助）問題示例：1 第4段中三個“吃光了”和一個“搶”字有什么作用？2 “于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@句話除了寫“我”吃柳葉兒包子時的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還

35、表現(xiàn)了“我”的什么狀況？是有意夸張，還是寫的真實樣子？3 我看癡了，三叔便仰頭問我：“你看什么？”我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”一句中，“我”把太陽稱為一個“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是有意想打個比方，還是真的這樣看的？為什么？4 文中在去搶柳葉兒的路上，有一段生動的景物描寫，有何作用？5 文中第10段具體寫了上樹的情況，當時的感受如何？6 文中對柳葉兒的加工過程描寫很詳細，為什么？答案參考：1 三個“吃光了”和一個“搶”字，既可以想見饑荒的嚴重，又可見柳葉兒的救命作用。2 從文中還可以體會到“我”饑餓、瘦削到何種地步。這是真實的寫照，從下文奶奶的擔心可以看出。3 “我”是真

36、的這樣看的。這個比喻是“我”內(nèi)心的真實寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射；太餓了！隨時都會想到“吃”，真希望太陽是“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”，多么好吃啊！如果沒有去搶柳葉兒這個背景，我們會感到這是一幅多么美的圖畫啊：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意可是如果一聯(lián)想到這是在去搶柳葉兒的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上我們的心頭：太早了，萬物還都沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉兒了這一段描寫也從側面表現(xiàn)了“我”作為孩子的心理：少年不識愁滋味，這里的景物描寫對“我”來說一點沒有滲進苦澀的味道。 4 “仰頭看看”，突出樹高；硬地上“冰涼”，足見其早；牙齒都“咯嘣嘣

37、響”，可見其冷；“颼颼”地爬上去，可見其爬樹技術之高；肚皮“涼颼颼”的，“露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”可見滋味并不好受。5 是為了說明加工過程的復雜。這是為了把柳葉兒里面“苦澀”的味道去掉。課堂小結，我送作者心里話 學生就學習本文的體會給作者寫一段話，要求：感受真實，感情真摯，語言通順。但敘述角度得換成觀眾，陳述對象為作者，以“我今天了解了您的柳葉兒這篇文章，感受到（或了解了）”的形式說說寫寫。課后學習 積累寫柳的詩句，增強知識儲備。教學反思 誦讀欣賞學習目標1能識記文言文中常用古漢語字、詞、句的解釋，體會課文中蘊涵的哲理。 2通過分析黃紗巾中人物的心理活動過程，體會人與人之間互相

38、理解，互相撫慰的溫馨之情。課前準備預習課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，了解課文大意。課時安排一課時兩小兒辯日教學設計 導入新課 關于太陽的大小以及它和我們地球間的距離，我們來聽聽兩個小孩和孔子的看法。朗讀課文，掃除字、詞障礙 1組織學生自由朗讀課文，要求讀準字音(注意多音字“為”“知”的讀音)，停頓恰當，讀出語氣。 2 組織學生以同桌相互合作形式各自朗讀課文給對方聽，讓對方給自己當老師指出需改進的地方。3.指名23名學生個別朗讀，其他學生認真聽讀。師生互相答疑，弄清字、詞、句的意思引發(fā)爭論，把握課文的寓意導入語：文章結尾：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。那么究竟誰的說法正

39、確呢？文章借這個故事告訴我們什么道理？教師組織學生思考、交流。 參考提示：其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的，兩個小孩的說法都不全面。日出時，背景是遠山、樹木等，因而顯得大；中午時，背景是廣闊的天空，因而顯得?。蝗粘鰰r，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個根據(jù)視覺來判斷，另一個根據(jù)觸覺來判斷，說法貌似有理，但都被表面現(xiàn)象所疑惑，因而都是片面的觀點?！翱鬃硬荒軟Q”，這在當時是很正常的。因為限于當時的科學水平，人們對許多自然現(xiàn)象還無法作出正確的解釋。道理：片面看問題，是得不出正確結論的。 孔子是一個智慧極高的人，知名度極高的人，但還是會遇到解答不了的難題，

40、甚至被他人笑話，這一點對我們也是有啟發(fā)的：學無止境，我們要勇于探索。 課后學習 背誦這篇課文。黃紗巾教學設計導入新課：人與人之間相互溝通，相互理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。下面我們一起來學習一篇與一條黃紗巾有關的動人故事，感受人間真情。板書課題和作者朗讀課文，感知文章內(nèi)容1.指明兩名學生復述故事，再請學生四人小組討論情節(jié)特點。明確情節(jié)特點：這篇微型作品充分地運用了電影中“蒙太奇”的表現(xiàn)手法。每一個短句都是一個特寫鏡頭，一個個連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構成了它的情節(jié)。它其實并沒有什么情節(jié)。一定要說情節(jié)的話，它也僅僅是表現(xiàn)了“女孩”和“中年人”的心理過程而已。2指導語 ：文章主要是通過心

41、理活動來表現(xiàn)人物的，找出文中兩個人心理活動的句子，體會兩人不同的心理過程。提示：開始時兩人的心理怎樣，后來有什么不同？教師組織學生交流所找的句子，并談談文中兩個人物不同的心理過程。其他同學作必要的補充評價。明確：通過剛才的查找、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動。因為它并沒有交代兩個人之間的具體心理活動過程，而只是寫出了幾組獨立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，至于兩個人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，則需要我們通過閱讀、理解來加以想象。合作探究，領悟作品主旨指導語：從兩個人的心理活動中我們來分析作品的主旨。明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動。那條“在微風中舞動“的”永不出售“的黃紗巾，成為兩顆美好心靈無聲的契合的象征，使人們感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。拓展遷移導入語：給你幾個表示人物性格的詞語，請你設計一個日常生活中的場景，通過人物的言行和心理等描寫來表現(xiàn)。（詞語：勇敢 堅強 害羞） 學生練習、交流、評價。課堂小結：要求學生談自己學了兩課的體會和收獲。教學反思 寫作 記事寫人線索清楚寫作目標寫一篇記事寫人的文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通。 第一課時寫