賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)A4

1、賣火柴的小女孩（教學(xué)設(shè)計(jì)）鳳臺(tái)縣城關(guān)中心學(xué)校 語(yǔ)文學(xué)科 夏茂玉設(shè)計(jì)理念以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目的，以正確把握語(yǔ)文教學(xué)的人文性和實(shí)踐性為前提，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為基本的教學(xué)策略，以開(kāi)放課堂、自由表達(dá)為保證，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！币虼?，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，并結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為，這篇童話得通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂的開(kāi)放，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的反復(fù)研讀，通過(guò)對(duì)文中幻想與現(xiàn)實(shí)的句子的感情朗讀，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、合理想像等多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，

2、體味語(yǔ)言，體悟人物的情感，達(dá)到與小女孩、安徒生，甚至是與自己對(duì)話的目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)美好幸福生活的珍惜與追求。教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，感受小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的同情心。教學(xué)難點(diǎn)理解含義深刻的句子。由對(duì)小女孩命運(yùn)的同情想開(kāi)到對(duì)美好生活的珍惜和追求。教法與學(xué)法教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法本節(jié)課主要采用：情境法，啟發(fā)法，討論法，感情朗讀法，自主、合作、探究法等。教材分析這篇課文是“世界童話之王”安徒生的一篇童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩

3、大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對(duì)黑暗的舊社會(huì)的無(wú)比憤恨。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈而鮮明的對(duì)比，更襯托出小女孩的現(xiàn)實(shí)可憐和命運(yùn)的悲慘。課文的難點(diǎn)是兩句含義深刻的話。一句是：“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！币痪涫牵骸八?jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這兩句的理解，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文讓學(xué)生明白，小女孩已經(jīng)在美妙的幻覺(jué)中死去；小女孩活著就只有寒冷、饑餓和痛苦，死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦了，也就幸福了。從中引

4、導(dǎo)學(xué)生感受作者壓抑心頭的滿腔悲憤和對(duì)窮苦人民寄予的深切同情?；诂F(xiàn)實(shí)的合理而豐富的想象和多用度的對(duì)比是這篇童話的兩大寫(xiě)作特點(diǎn)，也算是本文的難點(diǎn)。所以，須在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去領(lǐng)悟。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，他們基本上能透過(guò)語(yǔ)言文字去深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們要做的是要大膽放手，讓大多數(shù)學(xué)生充分參與到與文本、與作者的對(duì)話當(dāng)中去，在理解、悟讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教具準(zhǔn)備多媒體課件；音樂(lè)光盤(pán)。課時(shí)安排第二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“不幸”師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨安徒生，走進(jìn)他的童話世界。（師板書(shū)課

5、題：賣火柴的小女孩，生齊讀課題）。師：首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀、感悟 “賣火柴”這部分內(nèi)容。（板書(shū)：賣火柴。學(xué)生默讀、感悟第一段“賣火柴”。）師：請(qǐng)?zhí)岢瞿銈儾惶靼椎膯?wèn)題，大家共同討論解決。（學(xué)生自由舉手提問(wèn)，師生互動(dòng)交流）重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)，互動(dòng)學(xué)習(xí)：1、大年夜，天快黑了，小女孩為什么還要在街頭賣火柴？從中可以看出這是一個(gè)怎樣的小女孩？她的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自由舉手發(fā)言，老師相機(jī)肯定“可憐”，并板書(shū)：殘酷現(xiàn)實(shí)。）2、從哪些地方可以看出小女孩“可憐”？（學(xué)生瀏覽課文，找、畫(huà)，老師指名讀，適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。） 大年夜光頭、赤腳叫賣火柴 不敢回家，家里跟街上一樣冷 無(wú)人關(guān)愛(ài)，受人欺凌 饑寒交迫師：你們從小女

6、孩可憐的現(xiàn)實(shí)生活中能體會(huì)到作者的思想感情嗎？（同情）。你也有同感嗎？據(jù)說(shuō)安徒生在寫(xiě)這篇童話的時(shí)候，稿紙都被滴落的淚水浸濕了。你們流淚了嗎？不過(guò)，當(dāng)你們看了下面的短片兒，一切就都明白了（播放動(dòng)漫課件“賣火柴”。）（學(xué)生觀看課件“賣火柴”）師：同學(xué)們，我已經(jīng)看到許多同學(xué)淚光閃閃，有的已經(jīng)泣不成聲了。多么深沉的情感啊！你們想說(shuō)些什么嗎？說(shuō)出來(lái)吧，會(huì)好受些。（學(xué)生自由舉手發(fā)言，說(shuō)出內(nèi)心的感受。）師：就讓我們帶著晶瑩的淚花，用一顆同情的心來(lái)感受“賣火柴”吧！（學(xué)生入情入境感情朗讀第一段內(nèi)容教師指導(dǎo)，可范讀描述小女孩“可憐”的語(yǔ)句播放音樂(lè)漢宮秋月，全班感情練讀。）【設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生

7、的情感帶進(jìn)文本，帶到賣火柴小女孩身邊，在真實(shí)特定的場(chǎng)景里感受人物形象和情感，使學(xué)生心動(dòng)情發(fā)，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴寓“情”于“境”。在悟讀的基礎(chǔ)上，再加上配樂(lè)感情朗讀，情境交融，感同身受，分明學(xué)生自己就是那個(gè)光頭、赤腳在大街上叫賣火柴而無(wú)人問(wèn)津的饑寒交迫的小女孩?！慷⑵纷x幻想，體味“幸?！睅煟郝?tīng)了同學(xué)們的感情朗讀，我真的感受到了賣火柴小女孩可憐的身世和同學(xué)們給予她的無(wú)限的同情?？蓱z的小女孩又冷又餓了一整天，此時(shí)她蜷縮在墻角里，敢從成把的火柴里抽出一根擦燃了，來(lái)取取暖嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第57自然段，看看小女孩都看到了哪些美麗的東西？1、學(xué)生默讀第57自然段

8、，分組討論交流；教師來(lái)回參與小組討論，但不作過(guò)多點(diǎn)撥。2、師生互動(dòng)交流：師：在這四次擦燃火柴的亮光里（邊說(shuō)邊板書(shū)：擦燃火柴），小女孩都看到了哪些美麗的東西？此時(shí)的小女孩幸福嗎？（老師投放文字表格課件。）第幾次擦燃火柴看到了什么說(shuō) 明 了 什 么一溫暖的火爐寒冷 渴望得到溫暖二噴香的烤鵝饑餓 渴望得到食物三美麗的圣誕樹(shù)孤獨(dú) 渴望得到歡樂(lè)四慈愛(ài)的奶奶缺少關(guān)愛(ài) 渴望得到疼愛(ài)五a) 讓學(xué)生上臺(tái)填寫(xiě)。b) 指導(dǎo)感情朗讀。（對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，那美好的幻象就像真的一樣令她滿足，因此在朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣要稍帶驚喜，以體現(xiàn)景象的美好。）師：看到暖和的火爐（指表格內(nèi)容）讓寒冷的小女孩幸福，看到噴香的烤鵝讓饑餓的小女孩幸福

9、，看到美麗的圣誕樹(shù)讓孤獨(dú)的小女孩幸福，看到慈愛(ài)的奶奶讓缺少關(guān)愛(ài)的小女孩幸福為了留住奶奶，小女孩是怎么“叫”的？(播放動(dòng)漫課件:“慈愛(ài)的奶奶”。學(xué)生觀看感受。)（觸景生情，指名讀第10自然段，讀出小女孩孤苦無(wú)依，渴望得到關(guān)愛(ài)，渴望留住奶奶的急切而可憐的心情。若學(xué)生讀得不夠到位，可以范讀。我相信，我的聲情并茂會(huì)讓學(xué)生聲淚俱下。然后，再讓學(xué)生練讀，以讀促情，情境交融。）師：為了留住奶奶，小女孩又是怎么“做”的？她又為什么要這樣做呢？第幾次擦燃火柴看到了什么說(shuō) 明 了 什 么一溫暖的火爐寒冷 渴望得到溫暖二噴香的烤鵝饑餓 渴望得到食物三美麗的圣誕樹(shù)孤獨(dú) 渴望得到歡樂(lè)四慈愛(ài)的奶奶缺少關(guān)愛(ài) 渴望得到疼愛(ài)五

10、一起飛走了非常痛苦 渴望得到幸福（學(xué)生讀第11自然段：第五次擦燃火柴。“趕緊”?！耙涯棠塘糇　?。老師適時(shí)讓學(xué)生填表，完成第五次擦燃火柴的內(nèi)容。）師：就讓我們一起來(lái)感受一下“慈愛(ài)的奶奶”出現(xiàn)在小女孩幻覺(jué)里的動(dòng)人情景吧。（播放動(dòng)漫課件：“留住奶奶”，學(xué)生觀看。）“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！睅煟褐牢蚁胝f(shuō)什么嗎？從你們閃閃的淚光里，我看到了傷心、同情和善良，也看到了幸福。（老師動(dòng)情自語(yǔ)，感情背讀重點(diǎn)句，并投放文字課件）師：我想聽(tīng)聽(tīng)你們是怎么理解這句話的？（學(xué)生自由發(fā)言、感悟，老師適時(shí)啟發(fā)，讓學(xué)生明白：小女孩懷著美好的幻想離開(kāi)了人世；文字

11、凄美，意境悲涼。）師：你們能把這些感情讀出來(lái)嗎？好，承接上文，我來(lái)起個(gè)頭：“奶奶！小女孩叫起來(lái)”（學(xué)生感情齊讀，老師指導(dǎo)，學(xué)生再讀。）【設(shè)計(jì)意圖：在娓娓親切的啟發(fā)下，在自主、合作的探討中，在感同身受的朗讀里讓“三維目標(biāo)”于不知不覺(jué)中，于潛移默化里得到落實(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，將教學(xué)推向高潮?！咳?、深思“幸?！?，強(qiáng)化“不幸”師：多么美好的幻想?。。ɡ蠋煱鍟?shū)：美好幻想）師：小女孩幻想的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的生活她得到了嗎？能得到嗎？（學(xué)生：沒(méi)有。不能?；孟刖褪腔孟?，它不能變成現(xiàn)實(shí)?。煟耗切∨F(xiàn)實(shí)的結(jié)局是怎樣的呢？（學(xué)生回答，老師相機(jī)板書(shū)：凍死街頭 悲慘結(jié)局）師：你們從小女孩死了臉上仍帶著微

12、笑，手里仍握著燒過(guò)了的火柴梗體會(huì)到了什么？a) 投放圖片：“微笑”。a) 生讀第11自然段，分組討論，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。b) 然后自由發(fā)言。老師適時(shí)抓住“微笑、”“大年夜”、“太陽(yáng)”、“握著”等詞帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者以笑寫(xiě)淚，以溫暖寫(xiě)悲涼的對(duì)此、反襯的表達(dá)方法，體會(huì)小女孩“微笑”中的苦味，激發(fā)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)烈鞭撻資本主義制度的罪惡。）c) 指導(dǎo)感情朗讀這一自然段。整體語(yǔ)調(diào)低沉悲哀，語(yǔ)速緩慢，情感、氣氛凄美。師：可憐的小女孩凍死在舊年的大年夜，然而誰(shuí)也不知道（學(xué)生接讀重點(diǎn)句，老師投文字課件。）“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”師：句中的兩

13、個(gè)“幸?！痹趺蠢斫猓浚▽W(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)肯定并抓住“誰(shuí)也不知道”、“曾經(jīng)”等詞來(lái)領(lǐng)悟：小女孩臨死時(shí)是在種種美好的幻覺(jué)中度過(guò)的，是幸福的；她死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦了，就徹底幸福了。）師：透過(guò)這兩個(gè)“幸?！保銈兏惺艿搅耸裁?？（學(xué)生合作交流，發(fā)言，老師肯定加強(qiáng)，讓學(xué)生透過(guò)這兩個(gè)“幸?！?，進(jìn)一步感受作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和憤恨，并相機(jī)板書(shū)：同情 憤恨）師：火柴一次次熄滅，小女孩又一次次點(diǎn)燃，點(diǎn)燃的僅僅是火柴嗎？（讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，好的答案，老師肯定加強(qiáng)：是希望，快樂(lè)，幸福，憧憬，追求）師：小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，火柴又一次次熄

14、滅，熄滅的僅僅是火柴嗎？（課堂氣氛應(yīng)該是高潮迭起，老師可邊傾聽(tīng)邊肯定加強(qiáng)：是希望，快樂(lè)，幸福）師：那不滅的又是什么？該滅的又是什么？（學(xué)生應(yīng)該是感情洶涌，情不自禁，老師推波助瀾肯定加強(qiáng)：不滅的是人類對(duì)幸福的永恒追求！該滅的是黑暗的社會(huì)制度！）【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生與文本、與作者、與自己的對(duì)話中，在生與生、生與師的平等交流中，在入情入境的朗讀里，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和能力的發(fā)展，并讓學(xué)生領(lǐng)悟文章豐富的想象和鮮明的對(duì)比等表達(dá)方法。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。】四、總結(jié)拓展，情感升華師：作者安徒生立足于現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)合理想像，塑造了賣火柴的小女孩這一典型的人物形

15、象，通過(guò)美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)（指板書(shū)）的鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了資本主義制度的罪惡，表達(dá)了自己對(duì)小女孩的悲慘遭遇的深切同情。正是由于這些基于現(xiàn)實(shí)的合理想象，才使得這個(gè)童話故事凄美動(dòng)人，百讀不厭。（稍作停頓，意味深長(zhǎng)地）和賣火柴的小女孩相比，我們擁有一個(gè)什么樣的童年呢？（稍作停頓，讓學(xué)生對(duì)比思考）假如賣火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？又會(huì)做些什么呢？（稍作停頓，讓學(xué)生思考一下）回家以后，請(qǐng)拿起你們動(dòng)情的筆，用晶瑩的淚水書(shū)寫(xiě)出你們最真實(shí)的感受和想法吧！【設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生走出文本想開(kāi)去，拓展泛化，升華童話主題，升華學(xué)生情感，拓寬學(xué)生視野，寫(xiě)作實(shí)踐，積累運(yùn)用，綜合提高。】板書(shū)設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩 賣火柴殘酷現(xiàn)實(shí) 擦燃火柴美好幻想 同情、憤恨 凍死街頭悲慘結(jié)局教學(xué)反思安徒生的童話賣火柴的小女孩可以說(shuō)家喻戶曉。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái),一直啟發(fā)、感化著世界各地的人們?yōu)樽非笮腋?、美好的生活而團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，同情弱者，憎惡邪惡。把這篇凄美動(dòng)人、感人致深的童話搬進(jìn)課堂，讓千千萬(wàn)萬(wàn)兒童感受它的內(nèi)容與情感，感受作者的善良、憂郁與悲憤，激發(fā)學(xué)生善待生命、追求幸福，