《唐雎不辱使命》教學設(shè)計

1、唐雎不辱使命教學設(shè)計教材解讀：唐雎不辱使命選自戰(zhàn)國策?魏策。唐雎不辱使命是戰(zhàn)國策中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。故事的背景：戰(zhàn)國末年，秦統(tǒng)一天下前夕，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅了各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國。秦王以強凌弱，用名為“易”之、實為奪之的伎倆欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦國這件事。本文的主要內(nèi)容：本文寫唐雎受安陵君之命出使秦國，堅持正義，勇抗強秦，終于使秦王威風掃地，勝利完成了使命。文本的個性特征：文章用對話生動地塑造人物形象的方法，并體會唐雎外交辭令的表達技巧。學情分析：九年級的學生，已經(jīng)有了

2、一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)。另外，本文的故事性很強，又充滿趣味性。因此，教學本文，應注意讓學生充分研讀課文，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，促使他們互動探究、激情表達。教學目標1. 理解文意，把握故事情節(jié)。2. 積累重要的文言詞句。3. 賞析人物的對話描寫。教學創(chuàng)意讀講故事尋讀積累讀評人物教與學的過程第一課時一、了解戰(zhàn)國策。同學們好！今天我們學習唐雎不辱使命。這篇課文選自戰(zhàn)國策，我們先了解一下關(guān)于戰(zhàn)國策的知識。請同學們讀注釋，了解作品、作者、編者等知識。繼續(xù)了解一些知識（出示ppt）：1.戰(zhàn)國策是一部國別體史書，約12萬字。上接春秋，下至秦并六國，記事約二百四十年（前460前220）。2.戰(zhàn)國策主要

3、記述了戰(zhàn)國時的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時代的歷史特點和社會風貌，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍。3.戰(zhàn)國策所記人物是復雜的，有縱橫家，如蘇秦；有義士，如魯仲連、唐雎、顏；有不怕死的勇士，如荊軻、聶政。這些人物形象逼真，刻畫得栩栩如生。4.戰(zhàn)國策的文章長于說事，喜歡渲染夸大，充分發(fā)揮，具有很強的說服力。5.戰(zhàn)國策文辭優(yōu)美，常用寓言闡述道理，著名的寓言就有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。在我國古典文學史上亦占有重要地位。二、課堂活動之一： 讀講故事1.初讀課文。（1）讀通課文，解決生字及句子的停頓。注意以下字音：唐雎（j） 怫然（fú） 跣（xin）

4、搶地（qing） 韓傀（gu）休祲（jìn） 縞素（o） 色撓（náo）（2）結(jié)合課下注釋或工具書，讀一句話，自己翻譯一句話，了解課文內(nèi)容。對于學生讀不懂的句子，教師指導，或者生生討論。注意下面幾句話的翻譯：“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?.按講故事的形式朗讀。讀講故事，就是感受課文內(nèi)容。這個活動倡導同學們的創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。要讀出文章的層次，像講故事一樣波瀾起伏，扣人心弦；讀出人物鮮明的個性，像講故事一樣栩栩如生，呼之欲出。

5、允許略微夸張一些。按兩個步驟推進：（1）理出文章的思路，即把握故事情節(jié)。活動：敘說思路，即理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。第二部分（第2、3段）：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?？煞謨蓪樱旱谝粚樱ǖ?段），唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這

6、種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。簡要概括如下：開端：出使的緣由。發(fā)展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：面對面地斗爭。結(jié)局：秦王服軟了。（2）讀出人物的語氣，即理解人物形象?；顒樱悍纸巧ㄌ砌隆⑶赝?、安陵君、敘述人）進行朗讀，揣摩對話中不

7、同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格。唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干的封建統(tǒng)治者的形象。三、課堂活動之二：尋讀積累教師指導：把本節(jié)課所學語言知識按類進行歸納，編寫一道練習題。出示ppt，為學生活動提供抓手。以下題型，供你選擇。解釋句子中加點詞的意思。把下面一句話翻譯成現(xiàn)代漢語。指出下面句子中的通假字，并解釋。一詞多義。古今異義。詞類活用。1.學生靜心研讀文本，編寫練習題。2.同桌互審習題。（我設(shè)計他來做，也自己做）3.學生交流展示設(shè)計的練習題。教師作以點評，鼓勵。教師可以預設(shè)下面的練習。【解

8、釋加點字】免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。搶地：撞地。搶，碰、撞。休祲：吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。色撓：指變了臉色。撓，屈服。謝：道歉。諭：明白，懂得。辱：辱沒、辜負。諭：明白。加惠：給予恩惠。錯意：置意。布衣：平民。怫然：盛怒的樣子。庸夫：平庸無能的人。請廣于君：讓安陵君擴大領(lǐng)士?！就僮帧抗什诲e意也（“錯”通“措”）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”）輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞，相當于“嗎”）寡人諭牟（“諭”通“喻”，明白）【一詞多義】a雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！(雖然)b雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（即使）a徒以有先生也b以頭搶地爾【詞類活用】與臣而將四

9、矣（數(shù)詞用做動詞）天下縞素（名詞用做動詞）輕寡人與？（形容詞用做動詞）請廣于君（形容詞用做動詞）【古今異義詞】豈直（古：只，只是，今：不彎曲）五百里哉休（古：吉祥；今：休息）祲降于天長跪而謝（古：道歉：今：感謝）之曰夫（古：用在句首，作發(fā)語詞，表示要發(fā)表議論，不譯出；今：夫人，丈夫）專諸之刺王僚也四、課外學習活動請找出本文中與下面成語中加點詞意思相同的句子來，并解釋下面這些成語。呼天搶地 休戚相關(guān) 喜形于色 百折不撓 徒托空言注：仰首叫天，俯首撞地。彼此之間的憂喜、福禍都互相關(guān)聯(lián)。心中的喜悅表現(xiàn)在臉上。無論遭受多少次挫折，都不屈服。只是說說空話，并不準備實行。第二課時一、微型語文活動請你來讀白

10、文。秦王使人謂安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵安陵君其許寡人安陵君曰大王加惠以大易小甚善雖然受地于先王愿終守之弗敢易秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦1.先讓學生給這段話加標點。2.說說為什么在這兒加這個標點。二、課堂活動之三：讀評人物出示ppt：戰(zhàn)國策載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論，反映了戰(zhàn)國這一特定的歷史階段中極其復雜的政治斗爭和尖銳的社會斗爭。它以其獨特的語言風格，雄辯的論說，鋪張的敘事，標志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個新的高度。接下來，我們賞析人物的對話描寫。簡說活動：從每段人物的對話中找出最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句，試做評析。文章可以分

11、為兩大組對話：第一段是秦王與安陵君的對話，剩余段是秦王與唐雎的對話。引導學生先學習第一段話。思考、討論：這一段表面上寫了秦王使者與安陵君的對話。當然，這里有轉(zhuǎn)述的意味，實際是秦王與安陵君的對話?？催@一組對話，最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？引導學生咀嚼:秦王的“其許寡人”的“其”，在這里起加重語氣的作用，表現(xiàn)秦王的盛氣凌人、輕慢專橫的樣子；安陵君“愿終守之”的“守”，表現(xiàn)安陵君終于先王的遺業(yè)，崇仰先王，維護主權(quán)；也表明安陵國并無擴張之意，到有御敵之心；同時，這個“守”字還是安陵國君不畏強暴、堅守國土的表現(xiàn)。在這次交鋒中，安陵君先表示謝意，后拒絕“易地”，軟中有硬，有禮有節(jié)。面對強暴，說話委婉

12、得體，但又不失君主尊嚴。請學生在理解的基礎(chǔ)上，再次朗讀這段話。引導學生學習第二、三段話。這兩段寫秦王與唐雎的兩次交鋒。1.請大家思考： 這兩次對話分別是圍繞什么話題展開的？看每一組對話，最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？目的：把探討的重點切入到秦王與唐雎的對話中。2.說一說，第二段中最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？提示：同學們可以用“寫出了”或“反映了”的句式表達，品味人物的語言。師生交流： 秦王“安陵君不聽寡人，何也？”一個“不聽”，寫出秦王的怨怒，好像一個大人在訓斥小孩的架勢?！扒仪販珥n亡魏”表現(xiàn)秦王在炫耀武力，迫使安陵國屈服。“以君為長者”表現(xiàn)秦王笑里藏刀，陰險狡詐，兜售騙局，在玩“軟

13、”的一套?！岸婀讶苏撸p寡人與？”表現(xiàn)出秦王的咄咄逼人。唐雎“否，非若是也?！毕染徍驼Z氣，表現(xiàn)唐雎的智慧。“安陵君受地于先王而守之”，唐雎從容說明原因，強調(diào)并非敵意違背秦王的意愿?！半m千里不敢易也，豈直五百里哉？”唐雎是在揭穿秦王的騙局，委婉中語氣強硬，表達自己堅定的立場。 討論：唐雎是如何反駁的。注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。課中小結(jié)：這組對話里，秦王的“易”和唐雎“守”針鋒相對，一方面是秦王的威脅，一方面是唐雎的不卑不亢。3.說一說，第三段中最能表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵詞句是什么？學生討論，交流。引導學生品味“公亦嘗聞天子之怒乎？”和“大王嘗聞布衣之怒乎？”的話中之話，弦外

14、之音。教師提問：這一段，其實是兩個小單元的對話，你看怎么分？如果把它合并為一個單元的對話，你看在表達效果上與原文有何不同？出示ppt：秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。引導學生體會原文寫法之妙：層層鋪墊，拾級而上，把故事推向高潮。在此過程中，人物的形象更加豐滿。唐雎的沉著冷靜，胸有成竹，秦王的驕橫狂妄、不可一世突出表現(xiàn)了

15、出來。師生交流，完成如下板書：精彩的對話 鮮明的性格v 秦王： 易 天子之怒（驕橫粗暴 陰險狡詐）v 唐雎： 守 布衣之怒（有膽有識 不畏強暴）4.第四段中，是怎樣表現(xiàn)秦王的色厲內(nèi)荏的？引導學生抓住關(guān)鍵詞語回答。神情：色撓動作：長跪而謝之語言：徒以有先生也（稱頌唐雎的膽識）追問：秦王的反應對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。三、課堂活動之四：外交風采1.思考、討論：在這場強國與弱國之間的外交斗爭中，唐雎這位外交家十分講究說話的技巧，表現(xiàn)在哪些方面？學生思考，交流看法，教師點撥，引導學生領(lǐng)略唐雎語言的精彩之處。教師小結(jié)：唐雎語言的精彩之處：（1）“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上；（2）“巧”在針鋒相對，言之有“據(jù)”上；（3）“巧”在以行證言，言之有“力”上。2.開心閱讀吧晏子使楚晏子春秋晏子使楚。楚人以晏子短。為小門于大門之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。