《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、唯一的聽眾教學(xué)目標(biāo)、學(xué)會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。、引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行中感受老教授保護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)： 1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。 2、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐、學(xué)會感恩，讓自己的心靈多些善意。 教學(xué)過程：一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課世界上最美麗的話語是鼓勵的語言，最偉大的力量是愛的力量，最動人的故事是真情故事。今天我們要去聆聽一個小提琴手的

2、成長故事，他稱他生命中很重要的人是一個老人為什么呢？板書課題：唯一的聽眾。二、初讀課文，整體感知、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，尋找問題的答案。、思考：這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的。）簡單概括地說說她為我做了什么事？（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，協(xié)助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲得勝利。）是的，我從一個音樂白癡走向了勝利，這一切的變化都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態(tài)）三、品味語言，體會心理、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。2、小組討論、交流。3、全班學(xué)習(xí)、讀書、交流：（一）   教

3、師點(diǎn)撥老人語言：句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！?老人是在什么情況下說的？（老人看到我來到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點(diǎn)不好意思，還很尷尬，缺乏自信的時(shí)候。于是準(zhǔn)備溜走的時(shí)候，老婦人這樣說，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長，老人煞費(fèi)苦心，我們感受到了老人的真誠與無私。我聽后，心里一定會好受多了 ） 我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？ 引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面

4、的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺有人在場而十分沮喪。 假如是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？ 老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？（我從這句話讀出了老人對年輕人的安慰、鼓勵。）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。 此時(shí)，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關(guān)心年輕人） 句子二：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 你能讀明白老人的用意嗎？ 引導(dǎo)：老人是這樣說的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽光明媚的早晨，也可能是老人的幫助多么悄無聲息啊，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。 在作者看來，這是什么樣的語言？請你

5、試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？老人詩一般的語言對“我”使我發(fā)生了那些變化？引導(dǎo)同學(xué)找出“我”的心理和行動變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎的興奮心情。（3）、“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?#160;  引導(dǎo)：老人的心感受到了什么？（年輕人對音樂的熱愛，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過的感覺是什么？（喜滋滋，充滿信心。） 此處讓學(xué)生真正感受到老人對我的幫助是循序漸進(jìn)的：初識時(shí)的善意的謊言，每天的陪伴和鼓勵，進(jìn)步時(shí)的贊揚(yáng)欣慰。 同桌讀，老師引讀。 （二）、老婦人究竟為什么說自身是耳聾人呢？1、我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃

6、出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？出示： 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）  她一直很平靜地望著我。（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化） 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 （琴藝長進(jìn)）教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。2、“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？&

7、#160;使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。  3、 此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說 4、小結(jié)：是啊，老人沒有傳授我精湛的琴藝，沒有傳授我特別的秘訣，她給了我最無私的幫助，她的安慰、她的鼓勵、她的夸獎、她的期盼讓我揀拾

8、起了久違的信心。她的幫助時(shí)特別的，是獨(dú)一無二的。讓我們再一次感受一下那小樹林里最動人的畫面，聆聽那由這對師生用心合奏的愛的和弦。配樂朗讀第6自然段。指名讀，齊讀。四、總結(jié)升華好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認(rèn)為自身所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運(yùn)。后來我勝利了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我情不自禁的想起的卻是生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。正是由于她（我才由音樂上的白癡走向勝利。） 五、回歸生活，感悟人生一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

9、一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。板書設(shè)計(jì)：11唯一的聽眾  老人 音樂白癡專業(yè)小提琴手    用心良苦  鼓勵關(guān)愛唯一的聽眾教后反思    唯一的聽眾一文主要寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予

10、了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：  一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。  作為六年級的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的知識儲備了解不透，沒

11、能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。  在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了

12、老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。   三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：      這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛?/p>