《再見了親人》第一課時教學(xué)設(shè)計

1、?再見了，親人?第一課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1、學(xué)會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫以下詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。2、有感情地朗讀課文。3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。4、了解課文重點語句對表達情感的作用?！窘虒W(xué)過程】課前游戲，體驗親人。一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗志愿軍是朝鮮人民的親人1、(課件?英雄兒女?)：你想說些什么嗎?課件句式：為了朝鮮人民，志愿軍_。2、指名學(xué)生描述。3、師小結(jié)：對于朝鮮人民來說，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀!(板書志愿軍)二、整體感知，理清脈絡(luò)1、那為了志愿軍，朝

2、鮮人民又做了什么?請同學(xué)們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。2、反響、交流。課件句式：為了志愿軍，大娘(小金花、大嫂)_。三、精讀品味，體驗真情1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會出了哪些，請同學(xué)們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學(xué)生自由讀。2、反響，品味：句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。 特別是哪個詞感受動了你? 透過這個詞，你看到了什么? 是呀，大娘的這些深深感動著我們，讓我樣讀出這份感動吧!句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜這真是雪中送炭呀! 哪些詞感動了你? 師導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)假設(shè)看到了看到了 你

3、能讀出這份感嗎?句子3：我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了您為我們失去了惟一的親人。 惟一是什么意思? 對于大娘來說，小孫孫是她惟一的親人，對于小孫孫來說，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志愿軍戰(zhàn)士正在她家里休養(yǎng)，可是現(xiàn)在敵機來了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員，大娘會_。如果救小孫孫，志愿軍傷員會_。) 創(chuàng)設(shè)傷員與志愿軍傷員的對話情境。感受這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記? 讀讀這段感人的話。3、感受離別之情：可現(xiàn)在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求請求懇求哀求。同學(xué)

4、們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現(xiàn)在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們說(齊讀最后三節(jié))(板書再見了)四、課堂練筆，感情升華面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說些什么?【教學(xué)反思】語文課可以關(guān)注的東西很多，我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效朗讀的幾點做法。1、影片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景：情感性是語文學(xué)科固有的特征，情也是教學(xué)的根，整個教學(xué)過程只有情文交融，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。?再見了，親人?寫的是50年前志愿軍回國與朝

5、鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氣氛，與學(xué)生裝的生活經(jīng)驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學(xué)生裝觀看了3分鐘的影片，通過志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內(nèi)涵，從而為整節(jié)課打下了感情基調(diào)。2、朗讀與激發(fā)學(xué)生形成內(nèi)心視像相結(jié)合：課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，表達作者的獨具匠心。在教學(xué)中，通過誘導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)心視像，來指導(dǎo)朗讀。如，在同學(xué)們體會大娘為志愿軍做的感受人事時，有的同學(xué)講到這一句是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們學(xué)生已講到冒

6、著、穿過讓我們感動，按常規(guī)，像這樣的理解學(xué)生已格式化地抓動詞了，其實，還沒有真正體會那種舍己救人的精神。在此，我用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生裝形成內(nèi)心視像，假設(shè)假設(shè)看到了看到了等導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕，那么再次讀的時候，大娘那親人的情感就出來了。3、將朗讀與理解有機結(jié)合：閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書，也很難進入到文本情感，在這節(jié)課中通過追問，把朗讀與理解有機結(jié)合。當(dāng)學(xué)理解到您為我們失去了惟一的親人這一處時，我設(shè)計了這樣一個問題，如果救了傷員，大娘會。如果救小孫孫，志愿軍傷員會_。啟發(fā)學(xué)生感受大娘此時的兩難，在這生死選擇時期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰(zhàn)士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個同學(xué)心中。4、注重朗讀的層次性：本課的難點是人物語言中包含了復(fù)雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的方法是細膩處，步步引導(dǎo)。與大娘告的句子大娘，停住您送別的腳步吧的朗讀指導(dǎo)分為四次，求請求懇求哀求，學(xué)生的體會步步深入，情感漸趨，在反復(fù)的朗的朗讀中，到達心入于境，情會于物。5、注重渲染朗的氣氛：同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節(jié)課中安排層次誦讀，營造氣氛，或提