故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計與反思

1、教學(xué)基本信息題目故鄉(xiāng) 學(xué)科語文 年級九年級 教材內(nèi)容人教版第三單元 個人信息設(shè)計者姓名單位 1. 教材分析 魯迅的故鄉(xiāng)是人教版九年級語文上冊第三單元的第一篇小說。本單元選編的是一組寫少年生活的小說。 結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象以及對作品主題的理解。而教學(xué)難點在于讓學(xué)生掌握人物所蘊含的意義，以及“肖像描寫”、“對比”等手法在實際寫作中的運用。2. 學(xué)情分析故鄉(xiāng)寫的是少年生活，在一定程度上貼近學(xué)生的心理，但是魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，且十三四歲學(xué)生對生活的體會不夠深刻，要把

2、握半個多世紀前作品中人物的性格，以及理解作品所表現(xiàn)的主題，對于初三學(xué)生來講，存有一定的難度。 3. 教學(xué)目標(biāo)(含重、難點)1理清小說結(jié)構(gòu)層次,體會作者的情感脈絡(luò)及探求人生道路希望有新生活的強烈愿望。 2理解運用對比寫法塑造的人物形象、表現(xiàn)文章主題思想的寫法。 3理解小說中議論的作用，體會景物描寫的作用。 4揣摩、品味課文的抒情議論意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。 5在學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握一定的閱讀小說的技巧和方法。 4. 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入  1.請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然

3、段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜” “時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了?！?#160;     這是魯迅小說故鄉(xiāng)中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是

4、'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認真地閱讀課文，去尋找答案吧。      2.復(fù)習(xí)小說的特點。      3.作者簡介：      本文選自吶喊，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，

5、中國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。小說集有吶喊、仿惶、故事新編等。      4.時代背景：      1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。二、自主學(xué)習(xí)：查找工具書，解決字詞。      二、掃清文字障礙 1.給下列字詞注音：  陰晦（h

6、uì） 蕭索（xio su）  愕（è）然   鄙（b）夷  嗤（ch）笑      瑟索（sè  su）  折（shé）本  惘（wng）然   恣睢（zì su）      2、解釋詞語：    

7、  陰晦：陰沉昏暗。        蕭索：缺乏生機。        惘然：心里好象失掉了什么東西的樣子。      展轉(zhuǎn)：這里指經(jīng)過許多地方。現(xiàn)在寫作“輾轉(zhuǎn)”。      恣睢：任意胡為。      瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。

8、現(xiàn)在寫作“瑟縮”。      隔膜：情意不相通，彼此不了解。      三、朗讀課文，整體感知      1.聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。      明確：小說以我回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)，全文以時間為順序，按“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”記敘。      2.小說中寫了哪些

9、人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？      明確：“我”（迅哥兒）、“我”的母親、宏兒（“我”的侄兒）、閏土（“我”兒時的好友）、楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）、水生（閏土的第五個孩子）。      3.找一找故鄉(xiāng)使“我”悲哀的理由  明確：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。      使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的景：     （1）記憶中的故鄉(xiāng)景：令人神

10、往深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。（2）現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)景：蕭索悲涼陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。   使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的人：     （1）楊二嫂：       從前：年輕美麗；文靜、本分  現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私     （2）閏土：     

11、0;少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對生活充滿熱情和希望。       中年：受盡生活折磨、命運悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈。      四、課堂小結(jié)      五、布置作業(yè)      1.分析文中的人物形象、刻畫人物的方法  &

12、#160;   2.分析造成人物性格變化的根本原因                                           &#

13、160;     第二課時      教學(xué)過程      一、回顧上課時所學(xué)，導(dǎo)入本課時的教學(xué)。      二、分析文中的人物形象、了解刻畫人物的方法      1.在文中圈點勾畫描寫閏土及楊二嫂的語句，完成下表。      （1）變化 &

14、#160;    少年閏土 中年閏土      外貌 十二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活、圓實的手。健康壯實。 臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。      動作 手捏剛刀向猹盡力刺去，很高心，說話脫口而出，滔滔不絕。活潑機智。 現(xiàn)出歡喜和凄涼的神色說話吞吞吐吐苦不堪言，遲鈍麻木  對“我”的態(tài)度 只

15、是不怕我送“我”貝克和很好看的羽毛。建立了淳樸的友情。 態(tài)度恭敬，稱“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。  對生活的態(tài)度 熱愛生活，農(nóng)村生活知識豐富。無憂無慮，快樂純真。 要一副香爐和燭臺。悲苦無奈，寄希望于神靈。      二十年前的楊二嫂 二十年后的楊二嫂      外貌 年輕美麗:“豆腐西施” 凸顴骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規(guī)。     

16、 動作 終日坐著 冷笑、怪叫、貪婪。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身      對“我”的態(tài)度 虛偽的吹捧，尖酸的嘲諷       對生活的態(tài)度 雖靠姿色招來顧客，但仍是本分生活。 搬弄是非      歸納：（1）閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。    （2）楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民

17、的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。      2.問：閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物格  變化的根本原因是什么呢？      明確：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”反動統(tǒng)治的剝削與壓迫。      “老爺，那時是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺封建思想的侵蝕。    

18、60; 三、簡析“我”的形象      明確：“我” 追求新生活，心懷希望的知識分子形象。曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。      四、探究分析宏兒和水生      明確：水生宏兒20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土和“我”；對水生來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！對宏兒來說，從“

19、飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有了希望      五、布置作業(yè)      1.分析環(huán)境描寫的作用      2.研讀最后兩段                     

20、;                             第三課時       教學(xué)過程      一、分析文中景物（環(huán)境）描寫的作用   

21、0;  提問：在文中找出景物描寫的語句并分析其作用      教師點撥：小說中環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事發(fā)生的時代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動故事情節(jié)的發(fā)展、抒發(fā)作者的思想感情等。      明確：第2段的景物描寫展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國主義、封建主義統(tǒng)治給中國農(nóng)村帶來的災(zāi)難。      第6段寫了破落的老屋，烘托了人物悲涼的心情。 

22、60;    第12段的景物描寫，展示了“我”記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機智勇敢的形象，與眼前衰敗的故鄉(xiāng)及下文中遲鈍麻木的中年閏土形成鮮明的對比，從而啟發(fā)人們深思故鄉(xiāng)每況愈下的社會根源。      第88段再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望，升華主題。      二、研讀最后兩段：      1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？  

23、;    明確：因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。      2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應(yīng)怎樣理解？      明確：“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。本文寫于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠”了。    &

24、#160; 3.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應(yīng)該怎樣理解？      明確：希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。      4.“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現(xiàn)“我”對故鄉(xiāng)

25、的過去的留戀？      明確： 此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。      二、本文主題的探討      1.茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。      2.反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。    

26、;  3.表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。      4.表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。      四、布置作業(yè)      課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。  5板書設(shè)計    過去          

27、   現(xiàn)在               未來                           少年閏土   

28、0;        成年閏土           成年水生                           少年的“我” &#

29、160;      成年的“我”        成年宏兒                           楊二嫂      &

30、#160;                    少年水生                            少年宏

31、兒                           回憶中的故鄉(xiāng)        現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)         理想中的故鄉(xiāng)6教學(xué)活動設(shè)計（含師生對話設(shè)計）師

32、：上課前先問同學(xué)們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？生（齊）：喜歡。師：能告訴老師你們是怎樣讀小說的嗎？（學(xué)生紛紛舉手）生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。好！生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。師：注意積累，這種習(xí)慣很好。生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。師：把讀和寫結(jié)合起來，對于訓(xùn)練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說的方法。

33、 師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)魯迅1921年寫的一篇小說故鄉(xiāng)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說故鄉(xiāng)，而且要探討閱讀小說的方法。師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽？（幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過程略）師：接下來，哪位同學(xué)從名、時、地、著、評方面來說說作者及故鄉(xiāng)的有關(guān)情況？生：名：作者是魯迅，原名周樹人；地：浙江省紹興市人；時、評：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家；著：他的代表作是小說阿Q正傳。生：本文是作者

34、以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說，作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。師：你是怎么知道的？生：我，我（學(xué)生很不好意思）生：老師，他是看著教學(xué)參考書念的。（他的同桌說）師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎？什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表揚，當(dāng)然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學(xué)們都認真地預(yù)習(xí)了課文。下面請同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說故鄉(xiāng)全文，整體感知小說的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問題：1.想一想，本文的敘事線索是什么?

35、理清小說的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對課文內(nèi)容的感受，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性的詞語，把課文標(biāo)題變成“        的故鄉(xiāng)”的形式。（學(xué)生有的默讀，有的小聲讀，有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問）師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結(jié)構(gòu)層次？生：我認為這篇小說是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個部分，第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去?！保懙氖恰拔摇币姷焦枢l(xiāng)的復(fù)雜心情;第二部分（從“第二日清晨”到“

36、已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。（有學(xué)生還在舉手）師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？生：我同意他劃分的層次，但他對第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認為第一部分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(15段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象， “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；

37、第二部分(677段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(7888段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。師：小說的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學(xué)們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結(jié)果。（學(xué)生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結(jié)果。生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故

38、鄉(xiāng)。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。生：我們組認為改成“遠去的故鄉(xiāng)”也合適，因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”?？蛇@次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠去了。師：前面兩個組同學(xué)都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語，同學(xué)們能不能換個視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時“我”感受角度來考慮? 生：迷信、

39、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。師：你是說很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？生：對，課文的14、15自然段，寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈，還有閏土這個名字，都有封建迷信色彩。師：你能具體說說嗎生：因為閏土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運，就給他取了閏土這個名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。師：這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“

40、我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。師：你這是從閏土對“我”的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關(guān)于閏土對“我”態(tài)度問題，下面，我們還要進一步討論，這里就不深究了。生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語是：陌生?！拔摇被毓枢l(xiāng)所見到的故鄉(xiāng)的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，

41、“我”感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使“我”對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。生：不值得留戀的故鄉(xiāng)。理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀故鄉(xiāng)了。生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，“我”從宏兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過什么樣的的生活而感受到茫然。師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素來加定語。生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各

42、種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特?！闭f的是由于各人的社會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個藝術(shù)形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都

43、寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。（課堂中議論紛紛）師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？生：（齊）辯論！師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學(xué)請舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點。師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學(xué)發(fā)表意見。生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營中的人不多，但我們不一定就失

44、敗。我們認為，“我”是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？生：除了小說寫“我”的文字篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。師：理由好像很充分的啊。反方的同學(xué)呢？有證明你們觀點的理由嗎？生：我方認為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當(dāng)時我國農(nóng)民的痛苦生活的。生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最

45、能表現(xiàn)這個中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說的主人公。師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現(xiàn)中心的作用呢？請同學(xué)先議一議這個問題。（學(xué)生討論）師：有統(tǒng)一的意見嗎？生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對表現(xiàn)中心的作用情況。師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。師：上節(jié)課，我們感知了小說故鄉(xiāng)的內(nèi)容，通過爭論，明確了小說的主人公

46、是閏土。這節(jié)課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象?？匆豢矗斞赶壬窃鯓觼砻鑼戦c土的。下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。（用小黑板出示表格，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據(jù)表格的要求劃出文中寫閏土的句子）師：誰愿意把你劃出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內(nèi)容如下）對比內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手?！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”語態(tài)很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。4個省略號，說明閏

47、土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完?！艾F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。”9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。對生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮揀了“一副香爐和燭臺”師：從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化。請同學(xué)們說說，閏土最大的變化是什

48、么？生：我認為閏土最大的變化是對“我”的態(tài)度。二十年前，他來到“我”家時，“只是不怕我，沒有旁人時候，便和我說話，不到半日，我們便熟識了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事；當(dāng)年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當(dāng)年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽，閏土和“我”建立了純真的友情。二十后，再次見到兒時的朋友“我”時，他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。這說明了他對我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化，這對小時候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣？生：不一樣，“我”是少爺，閏土是“我”家忙月的

49、小孩。師：什么是忙月？生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。師：一個是少年，一個是短工的孩子，身份差別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽？生：我想，兩個人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。生：因為他們年紀都很小，沒有大人們那么多想法，兩個人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。師：兩位同學(xué)說得好。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運用同一種方法來分析問題？生：都從小孩的性格方面。生：我認為，他們都從小孩心理角度來說明的。生：都聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文。師：對了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解課文的方法。生：

50、從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡直就是一個小英雄形象，“我”對他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。師：你是通過什么方法得出這個結(jié)論的？生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書法。師：老師太高興了。同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們在以前學(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈活運用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉(xiāng)，見到兄弟般的閏土?xí)r，他對“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢？生：我認為是因為窮苦困窘的生活造成的，閏

51、土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時候一樣和“我”稱兄道弟嗎？就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長大后，一位當(dāng)了大官，坐好車出入；一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟嗎？師：既聯(lián)系生活來分析，又能舉現(xiàn)實生活的例子來證明你的觀點，很有道理。生：是封建等級觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實就是說明這個原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因為是社會地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟。師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來證明你的觀點。好，請同學(xué)繼續(xù)討論。生：閏土最大的變化是對生活態(tài)度的，我認為。師：你為什么這么說呢

52、？生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當(dāng)“我”母親讓中年閏土挑東西時，他卻揀了“一副香爐和燭臺”，說明他對現(xiàn)實失望了，失去了對生活的熱情了。師：為什么從他挑香爐和燭臺這件事中，可以得出他失去了對生活的熱情了，對現(xiàn)實失望了的結(jié)論呢？生：閏土挑了香爐和燭臺這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說他對現(xiàn)實已經(jīng)麻木了，對未來只有迷信了。師：同學(xué)們能說說，是什么原因使“我”和閏土這對小時候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使他的精神變得麻木了？生：“多子，饑荒，苛稅

53、，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。師：前面的同學(xué)在發(fā)言時，曾說過閏土這個形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？生：閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。師：對，本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經(jīng)表現(xiàn)小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？（由于問題跳躍性較大，當(dāng)時學(xué)生沒有馬上回答上來。）師：請大家想一想，如果要求

54、你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。生：漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。師：從哪里可以看出楊二嫂的勢利？生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的，“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達到撿便宜這個目的，她用了心計，使了好幾招。師：你是說楊二嫂是用了心計，使了招數(shù)來討便宜的，能說說她用哪幾招嗎？ 生：“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！蓖拔摇碧捉酰糜H近的關(guān)系討要東西，這是她耍的第一招;當(dāng)討東西不成

55、，便使出第二招，無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！薄鞍⒀桨⒀?，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里?！睅煟簭乃５倪@兩招中，我們可以看出楊二嫂是什么樣的人?。可哼@些語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。生：還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。（還有一位同學(xué)把手舉得高高的）師：你好像有話要說，是有不同意見發(fā)表，還是對剛才的同學(xué)發(fā)言有補充？生：楊二嫂還有一招，他還沒提到。師：好，你說說？生：課文83自然段，寫到的楊二

56、嫂“在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去。”她誣陷閏土，并把這當(dāng)作功勞，乘機拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。師：前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠，你能說說楊二嫂的這招叫什么？ 生：叫，我還沒想好。師：同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個名嗎？生：賊喊捉賊。生：我認為說賊喊捉賊，不夠準確，閏土怎么是賊呢。應(yīng)該叫說是：誣陷好人。師：她誣陷哪個好人？生（齊）：閏土！師：為什么說楊二嫂誣陷了好人閏土呢？生：因為灰堆里的碗碟不是閏土埋的？師：你有什么理由說不是閏土埋的嗎？生：有，課文中74自然段，“母親對我說，凡是不必搬走的東西

57、，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇?！苯Y(jié)果，閏土只挑了幾件東西，兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！師：對！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說楊二嫂說閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過頭來看前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？生：我想，這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實。生：從另一個角度表現(xiàn)故鄉(xiāng)人與“我”感情上的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。師：幾位同學(xué)說得好，作者塑造楊二嫂的作用有

58、三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發(fā)了對當(dāng)時的現(xiàn)實社會的不滿。師：好，由于時間關(guān)系，對于楊二嫂這個形象的分析就到此為止。接下來我們品味、體會第三部分的語言。想一想小說中的“我”是怎樣的一個形象？請大家一起齊讀第三部分課文?！拔覀兊拇蚯白摺币积R讀。（全班學(xué)生一齊讀78至88自然段課文）師：讀完這部分之后，同學(xué)們感受最深的是哪些語句？為什么？生：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！蔽矣X得這句話含義很深刻。師：誰能說說這句話有什么深刻含義？生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的，新生活之路，也要人去爭取和創(chuàng)造。生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創(chuàng)造，就會出現(xiàn)希望。生：希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現(xiàn)實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現(xiàn)實，這種希望是無所謂無的。師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重