馬說教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、馬說教案教學(xué)設(shè)計(jì)【篇一：馬說教學(xué)設(shè)計(jì),余映潮】篇一：馬說余映潮課堂實(shí)錄馬說課堂實(shí)錄余映潮別出心裁讀課文。師：這節(jié)課學(xué)習(xí)馬說。馬說的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。我想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽一下，讓我來感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開始了。（生齊讀課文）師：馬說表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語氣 ”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文）師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒有？ 生：體會(huì)到了。師：現(xiàn)在我們就來試一

2、下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）師：讀快了，再來一遍。（生再齊讀）師：朗讀馬說，就要把這？個(gè)“不 ” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達(dá)文章的語氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無人地朗讀。好，開始。 （生朗讀）師：有沒有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽一下？（一名學(xué)生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過句末的嘆詞一三個(gè)“也 ”字來體會(huì)文章的語氣（大屏幕顯示）。聽老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手?不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也 ”。（老師示讀“且欲

3、與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè) “也 ” 表現(xiàn)出不平的語氣。（老師示讀“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”） 這個(gè) “也 ” 字要讀出作者憤慨的語氣。好，把上面三步結(jié)合起來：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之?”

4、 、 “食之?” 、 “鳴之 ?” ，這里是排比的語氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段） 師：大家來學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來模仿一下“天下無馬” 這幾個(gè)字的語調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒有同學(xué)

5、來試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬”）師：下面我們?cè)賮韺⒆詈笠欢巫x一遍。（生齊讀）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼 ”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之 ?”讀（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，嗚呼”一點(diǎn)勁也沒有，（生笑） 再來。 “嗚呼 ” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼 ”。（生笑）“策之？?”讀（生齊讀） 師：這就可以了。下

6、面就要準(zhǔn)備自己演讀，過會(huì)兒選三位同學(xué)出來在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒有同學(xué)自告奮勇？來三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放“誦讀 ” 就到此為止，下面是“積累第一步叫做聽記積累（大屏幕顯示）。聽記"聽老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來：一個(gè)不好懂的 奴隸人”。奴隸人”是什 么？有的同學(xué)說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。 第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的 其"。其真無馬耶”，其真不知

7、馬 也”。這兩個(gè) 其"不是平常意義中的 其"，前一個(gè) 其"可以理解為難道”，第二個(gè) 其"應(yīng)理解為 那是"，或者是 大概”。還有三個(gè)很 難理解的字， 馬說”的 說"，表示古代的一種文體（文章的體裁）， 好像現(xiàn)在的議論文。那么 馬說”就是 說說馬的事 工 陵談馬的事議議馬的事”。第二個(gè)字， 馬之千里者”的 之"，這一個(gè) 之”在這 里表示 強(qiáng)調(diào)的意味工 實(shí)際上這五個(gè)字就是 千里馬”，但是讀起來 不好聽，而 馬之千里者”讀起來有韻味，好聽，所以 之”就有 強(qiáng) 調(diào)的意味 工 第三個(gè)字， 不以千里稱也”的 以"字，這個(gè) 以&q

8、uot;字注 釋里沒有講清楚，它說意思是 不以千里著稱"，但沒有解釋 以"。以”在這里作 因?yàn)?quot;講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也 把它翻譯成 不拿千里馬的稱號(hào)來稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來看， 它含有 因?yàn)椤钡囊馑?，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒 有注釋的詞： 故雖有名馬”的雖"，一般來講，不把它翻譯成 雖 然”，而翻譯成 即使”，故雖有名馬 一即使有名馬 晨 是馬也，雖 有千里之能”的 是“，應(yīng)作 這"講。且欲與常馬等"中的 等”是相同，一樣”的意思， 安求其能千里也”的安"，怎么”的意思。 第二步是辨析積累

9、（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析 呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀 但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的 活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)之”，兩個(gè) 也”等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫下 來）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫個(gè)圓圈，并用線連起來。（學(xué)生畫圈連線）師：現(xiàn)在就開始交流我們的學(xué)習(xí)所得。師：兩個(gè)以"不同，這是第二組。生：其真無馬耶”、其真不知馬也 丁 前一個(gè) 其"可以理解為 雉 道”，第二個(gè)其”

10、應(yīng)理解為那是"。師：好！三組了，還有沒有？生：策之不以其道”和執(zhí)策而臨之"第一個(gè)策”是鞭打”的意 思，第二個(gè)策”是鞭子”的意思。師：四組了，還有！生：安求其能千里也”和 策之不以其道”的其“不同，第一個(gè) 其" 指的是 也許，可能"第二個(gè) 其"指的是驅(qū)使千里馬的方法。師：這里要注意一下，安求其能千里也”中的 其”還是指的馬，怎么能夠要求它日行千里呢？ "你再考慮一下。生：故雖有名馬”和 雖有千里之能”的兩個(gè) 雖"，前一個(gè)是 雖然" 的意思，第二個(gè)是即使”的意思。師：雖然”和 打使”都可以翻譯成 即使”，這兩個(gè)詞的詞義

11、可以說 是一樣的。好，再來！生：祗辱于奴隸人之手”和 策之不以其道”的 之"，前一個(gè)是 的”, 后一個(gè)是它，代千里馬”。師：兩個(gè)之”不同，請(qǐng)坐。生：千里馬常有”和 且欲與常馬等不可得”的 常"不同。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。而伯樂不常有”的 而“是然而"，執(zhí)策而臨之”中的 而”則表示兩個(gè)承接的動(dòng) 作，這兩個(gè) 而”也是不同的。還有一組。千里之能”的 能”與 鳴之而不能通其意”的 能”不同。前一個(gè) 能”指的是 能耐"后一個(gè) 則是 能夠”的意思。你們看，我們通過這種辨析詞義的活動(dòng)可以找 出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義

12、相同的 詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課 后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法 之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn) 在對(duì)著課文把它用說話的方式譯說一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開始講。（學(xué)生開始譯說） 師：好，下一步是 背讀積累”。這 篇課文要背下來，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門： 首先想一下課文共三段，這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的 觀點(diǎn)一世有伯樂，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺 現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)?/p>

13、食馬者不懂 什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不 夠，你們記不記得老師說馬說中有？個(gè) 不”字，那么就要抓住 這？個(gè) 不”字來背課文。第一段的圓個(gè) 不”是講伯樂與千里馬的關(guān)系，由于伯樂不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)不”字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就寰不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得"這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個(gè) 不”字，寫的是食馬者與作者的關(guān)系。食 馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住 不”字 來背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開始背課文。（學(xué)生開始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再

14、來背。（學(xué)生開始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開始齊背）師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來了。老師還要講幾句話，這篇馬 說其實(shí)講的不是馬，表面寫馬實(shí)則寫人。千里馬就是那不被重視 的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人，伯樂就是識(shí)馬的人，這是一種比 喻的寫法。整篇文章用 不”字串起來，通過亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí) 質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂的情感。作者他不是真的在寫馬，他是在 呼喚知馬的人出現(xiàn)！ 這一節(jié)課，我們從 誦讀”、積累”兩個(gè)方面對(duì) 課文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了馬說。謝謝大家！再見！ 篇二：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)馬說課堂實(shí)錄余映潮出心裁讀課文。師：這節(jié)課學(xué)習(xí)馬說。馬說的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏 幕顯示） 誦讀，積累我

15、想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽一下，讓 我來感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開始了。（生齊讀課文）師：馬說表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭 遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來。那么如何 讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字 語氣”（大屏幕顯示）。我們第一步 學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽老 師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文） 師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒有？ 生：體會(huì)到了。師：現(xiàn)在我們就來試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀） 師：讀快了，再來一遍。（生再齊讀）師：朗讀馬說，就要把這？個(gè) 不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不 平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤

16、慨。下面就在掌握停頓 的基礎(chǔ)上，通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達(dá)文章的語氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無人地朗讀。好，開始。 （生朗讀）師：有沒有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽一下？（一名學(xué)生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過句末的嘆詞一三個(gè)“也 ”字來體會(huì)文章的語氣（大屏幕顯示）。聽老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手?不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也 ”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè) “也 ” 表現(xiàn)出不平的語氣。（老師示讀“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”） 這個(gè) “也 ” 字要讀出作者憤慨的語氣。好，把上面

17、三步結(jié)合起來：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之?” 、 “食之?” 、 “鳴之 ?” ，這里是排比的語氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表

18、達(dá)作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來模仿一下“天下無馬” 這幾個(gè)字的語調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒有同學(xué)來試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，

19、食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬 ”）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼 ”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之?”讀（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼 ” 一點(diǎn)勁也沒有，（生笑）再來。 “嗚呼”要感嘆，既要停頓又要嗚呼”。（生笑）策之？?”讀（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過會(huì)兒選三位同學(xué)出來在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒有同學(xué)自告奮勇？來三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己

20、的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀 ” 就到此為止，下面是“積累 ”。第一步叫做聽記積累（大屏幕顯示）?！奥犛?”，聽老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來：一個(gè)不好懂的“奴隸人 ”。 “奴隸人 ” 是什么？有的同學(xué)說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其 ”。 “其真無馬耶 ”， “其真不知馬也”。這兩個(gè)“其 ” 不是平常意義中的“其 ”，前一個(gè)“其 ” 可以理解為“難道 ”，第二個(gè)“其 ” 應(yīng)理解為“那是 ”，或者是“大概 ” 。還有三個(gè)很難理解的字，“ 馬說” 的 “說 ”

21、，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說 ” 就是 “說說馬的事 ” ， “談?wù)勸R的事”， “議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之 ”，這一個(gè)“之 ” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬 ”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之 ” 就有 “強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱也” 的“以 ” 字，這個(gè)“以 ” 字注釋里沒有講清楚，它說意思是“不以千里著稱 ”，但沒有解釋“以 ”。 “以 ” 在這里作“因?yàn)?” 講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號(hào)來稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來看，它含

22、有“因?yàn)?” 的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的 “雖 ”，一般來講，不把它翻譯成 雖然”，而翻譯成即使"故雖有名馬一即使有名馬 ”。 “是馬也，雖有千里之能” 的 “是 ”，應(yīng)作 “這 ” 講。 “且欲與常馬等 ” 中的 “等 ” 是 “相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的 “安 ”，“怎么 ” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“

23、之 ”，兩個(gè) “也 ” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫下來）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫個(gè)圓圈，并用線連起來。（學(xué)生畫圈連線）師：現(xiàn)在就開始交流我們的學(xué)習(xí)所得?！酒厚R說,省級(jí)獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)】篇一：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)馬說教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)1 、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”等的詞義。2、了解作者及文體特征。3 、理解短文所闡明的深刻道理，領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。能力目標(biāo)：1 、提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)文言文的能力，嘗試讓學(xué)生自己翻譯通解全文2、鍛煉小組合作能力，能辨析一詞多義，

24、古今異義。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1 、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2 、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：1 、理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。2、托物寓意的寫法。 教學(xué)難點(diǎn)：1 、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。 課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、引入考大家一個(gè)問題，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？教師講述：相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈

25、；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、作者簡(jiǎn)介1 、指名介紹2、教師投影強(qiáng)調(diào):韓愈（ 768 824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之一。世稱韓昌黎，謚號(hào)“文 ”，又稱韓文公，官至吏部

26、侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。三、解題（過渡后投影）“說 ”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。 “說 ”就是 “談?wù)?”的意思，比“論 ”隨便些。“馬說 ”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題?！?四、朗讀訓(xùn)練1 、聽讀要求：請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：祗 駢死 槽櫪 粟一石 食 才美不外見邪 2 、指名讀。（一人一段）3、自讀五、疏通文意1 、結(jié)合注解自譯，圈畫重點(diǎn)字詞及疑難。2.請(qǐng)學(xué)生找出需要注意的重點(diǎn)字詞3、教師強(qiáng)調(diào)。（ 1 ）通假字食馬者不知其能千里而食也才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪 （ 2）一詞多義

27、策之不以其道執(zhí)策而臨之食不飽，力不足，才美不外見食之不能盡其材故雖有名馬雖有千里之能 其真無馬邪其真不知馬也六、整體感知教師出示問題, 學(xué)生思考討論：1 、文中的伯樂和千里馬有怎樣的關(guān)系?世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。耶2 、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。3、千里馬的才能被埋沒的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食之4、文中那句話點(diǎn)明了中心? 其真不知馬也5 、過渡 : 千里馬的遭遇，讓我們不僅心生怎樣的情感？（同情。）韓愈不僅將自己對(duì)千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭

28、遇的字里行間，他那復(fù)雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個(gè)內(nèi)涵豐富的“也 ”字上，你能從這三個(gè)也字看出作者怎樣的感情嗎？（自瀆每段末句，體會(huì)作者感情）第一段末“也”，流露出無限痛惜的感情。第二段末“也”，反問，有憤怒、譴責(zé)的強(qiáng)烈語氣。（憤怒、譴責(zé)）第三段末“也 ”，即有痛切，又有對(duì)無知的飼馬者的嘲諷。（深刻嘲諷） 再讀 ,體會(huì)作者的感情七、背景介紹這篇文章大約作于貞元十一年至十六年間（中唐時(shí)期）。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用遭冷遇。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，有才能之士不受

29、重視，所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。八、難點(diǎn)突破教師提問：1 、作者所說的“食馬者 ”、 “伯樂 ”、 “千里馬 ”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎？ “食馬者 ”比喻 “不能識(shí)別人才和重用人才的封建統(tǒng)治者”。 “伯樂比喻 “善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者”。 “千里馬 ”比喻 “人才 ”。2 、作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？這是采用了什么寫作方法？借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。托物寓意九、拓展延伸有人說 “世有伯樂，然后有千里馬”的觀點(diǎn)是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。如果你是千里馬，要發(fā)揮自己的才

30、干，得到重用，該怎么做？十、布置作業(yè)1 、背誦課文2 、給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。馬說說課惠安堡中學(xué)關(guān)瑞芬各位老師：大家好！我是來自惠安堡中學(xué)的關(guān)瑞芬。一、說教材我說課的題目是馬說，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？二

31、、說目標(biāo)通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：1 、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣 ”的要求3 、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用 ” ，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“ 培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而

32、寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。三、說教法在教學(xué)思路和理念上我遵循以下原則：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：1 、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2 、誦讀品味法要求學(xué)生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻

33、味，還課堂以朗朗書聲,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。3 、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。四、課前預(yù)習(xí)1 、通讀課文，借助工具書給生字注音；2 、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；五、教學(xué)過程1 、馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬 ”字的成語及與馬有關(guān)的知識(shí).這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識(shí)面，還將他們帶入了文章情境。2 、講解背景故事這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成.3 、了解作者讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，如有欠缺，教師作補(bǔ)充。4、解讀標(biāo)題標(biāo)題為 “馬說 ”，實(shí)則為“說說馬 ”，即

34、發(fā)表一些關(guān)于 “馬 ”的看法，于是引出對(duì)“說 ”這種體裁的介紹。（用多媒體展示） 5、朗讀課文，解讀文本篇二：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)馬說教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、三維目標(biāo)知識(shí)與技能1 .積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以 ”的用法。2 . 了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。過程與方法1 .加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。2 . 體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 .認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2 . 認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之人。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)1 、朗讀課文

35、，背誦課文。2 、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。（二）難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1 課時(shí)教學(xué)過程：1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課從斯皮爾伯格的最新力作戰(zhàn)馬導(dǎo)入2、 簡(jiǎn)介作者，舉三反一學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)及已有知識(shí)儲(chǔ)備簡(jiǎn)介作者，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。預(yù)設(shè)：這些在中國(guó)古代文學(xué)星空中璀璨奪目的詩(shī)文大家們竟有著如此多的相似之處呢？韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什么？下面就讓我們一起走進(jìn)這篇文章。3、 “四讀 ”感知，涵詠生味學(xué)生活動(dòng)： 一讀：讀準(zhǔn)字音（判斷、標(biāo)注生字詞）；二讀：讀出節(jié)奏（區(qū)別句子主干，準(zhǔn)確句讀）； 三

36、讀：讀懂文意（結(jié)合注釋及工具書梳理文章內(nèi)容）；四讀：讀出感情（抓住關(guān)鍵句，讀出感情、韻味）。4、 質(zhì)疑啟思，釋疑解惑在了解文章大意之后，你產(chǎn)生了怎樣的疑問，再讀一遍，把問題或困惑之處和你的同桌交流。師巡視、參與。預(yù)設(shè)： 韓愈是不是食馬者？韓愈為什么能聽懂馬語？他聽出了千里馬們?cè)鯓拥男穆暎恳龑?dǎo)： 1 ，借物喻人韓愈和千里馬有著類似的遭遇：千里馬：只辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間韓 愈：失意被貶，沉淪下僚共同的心境：千里馬：“鳴之 ”，發(fā)胸中愁苦韓 愈：為 文，抒士子心聲2 ，托物寓意誰決定了千里馬的命運(yùn)？何以見得？誰決定了韓愈們的命運(yùn)？何以見得？共識(shí)：對(duì)封建社會(huì)人才選拔、任用制度的有力抨擊； 對(duì)

37、封建統(tǒng)治階級(jí)埋沒、摧殘人才的不滿；懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。5、 暢談感悟，關(guān)注人生讀完本文后，對(duì)你有哪些啟發(fā)？你準(zhǔn)備如何做現(xiàn)代的千里馬？6、 作業(yè)設(shè)計(jì)：1 、背誦并默寫全文；2 、以練筆形式完成第五環(huán)節(jié)，并在接下來的學(xué)習(xí)實(shí)踐中以實(shí)際行動(dòng)來做出改變，完善自己，為未來積學(xué)儲(chǔ)寶。板書設(shè)計(jì)：馬說韓愈伯樂（能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、重用人才的人）千里馬（人才）食馬者（埋沒、摧殘人才之人）篇三：馬說公開課教案馬說教學(xué)設(shè)計(jì)脈旺中學(xué)龔國(guó)紅 教學(xué)目標(biāo)1 、朗讀課文,理解短文所闡明的深刻道理。2、理解 “千里馬 ”“ 伯樂 ”“ 食馬者 ”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。3 、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)作者的

38、思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的寓意，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：1 、體會(huì)托物寓意的寫法。2 、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)作者的思想感情。使用說明：本案為第二課時(shí)使用。教學(xué)過程：課前檢測(cè)，鞏固預(yù)習(xí)1 、注音（指名一個(gè)學(xué)生口頭交流，指名點(diǎn)評(píng)、領(lǐng)讀）駢（）死于槽櫪（）之間 一食（）或盡粟（）一石（）食（）馬者不知其能千里而食（）也 食 （ ）之不能盡其材食 （ ） 不飽，力不足，才美不外見（） 2 、一詞多義雖故雖有名馬（）雖有千里之能（）食食不飽（） 一食或盡粟一石（） 食馬者 （） 策策之不以其道（ ） 執(zhí)策而臨之曰（）以不以千里稱也（） 策之不以其道（ ）其安求其能千里也？（）

39、 其真無馬邪？（ ）其真不知馬也。（）之雖有千里之能（） 執(zhí)策而臨之曰（）一、激情導(dǎo)入，出示目標(biāo)二、自主學(xué)習(xí)，初悟感情自由朗讀課文，劃出文中的帶“不 ”、 “也 ”的句子，初步感知其中蘊(yùn)含的情感。三、合作探究，品文悟情1 、這是一匹怎樣不幸的千里馬？（1 、 2 小組展示，3、 4 小組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）機(jī)遇結(jié)局2、這是一個(gè)怎樣無知的食馬者？（3、 4 小組展示，1 、 2 小組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）駕馭的方法喂養(yǎng)的方法對(duì)馬的了解對(duì)馬的感嘆3 、 “ 千里馬”“ 伯樂 ”“ 食馬者 ”在文中各有什么比喻義？本文用了什么寫作手法？（ 5、 6 小組展示，7、8小組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）伯 樂 千里馬 食馬者 4、作者借千里馬的遭遇，表達(dá)了什么情感？（7 、 8 小組展示，5、6 小組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）5、課文三個(gè)小節(jié)都用“也 ”結(jié)尾，作者表達(dá)的情感是否一樣?如有不同，不同在哪里？【篇三：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】馬 說教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：1 培養(yǎng)文言文閱讀能力，掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法。2 體會(huì)作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。3初步了解“ 說