高考語(yǔ)文應(yīng)試策略

1、選校網(wǎng) aaaxuanxiaoaaa 高考頻道 專業(yè)大全 歷年分?jǐn)?shù)線 上萬(wàn)張大學(xué)圖片 大學(xué)視頻 院校庫(kù)2005級(jí)高考語(yǔ)文應(yīng)試策略吳景松為了適應(yīng)2005年高考的新形勢(shì)，幫助老師們制定高考前的應(yīng)試指導(dǎo)策略，促使考生最大限度地發(fā)揮自己的水平，我們從考試心理、學(xué)科特點(diǎn)等角度，對(duì)高考應(yīng)試策略談如下看法，以供參考。一、針對(duì)高考新形勢(shì)，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略1、針對(duì)2005年考綱變化，合理調(diào)整后階段復(fù)習(xí)策略。2、針對(duì)2004年命題主體變化后的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，制定應(yīng)試策略。3、針對(duì)2004年閱卷方式變化帶來(lái)的新情況，指導(dǎo)應(yīng)試策略。二、高考語(yǔ)文應(yīng)考的一般策略。1、心理調(diào)節(jié)策略。（1）心理調(diào)節(jié)在語(yǔ)文應(yīng)試中的特殊性：語(yǔ)文

2、學(xué)科的下述特征，決定了語(yǔ)文應(yīng)試必須具備良好的心態(tài)。A、語(yǔ)言的間接性B、語(yǔ)言的含蓄性C、語(yǔ)言的審美性D、信息的隱蔽性（2）心理狀態(tài)與語(yǔ)文思維的關(guān)系A(chǔ)、積極健康的心態(tài)有利于思維處于合理的亢奮狀態(tài)。B、審美的心態(tài)有利于調(diào)動(dòng)思維的多維性，感悟文本豐富的情感。C、專注的心態(tài)有利于思維的縱深發(fā)展。D、輕松的心態(tài)有利于觸發(fā)靈感，把握轉(zhuǎn)瞬即逝的思維成果。E、活躍的心態(tài)有利于提高解題效率。（3）語(yǔ)文考場(chǎng)心理調(diào)節(jié)的方法心理調(diào)節(jié)的一般方法：冥想放松法、情趣激勵(lì)法、成就暗示法、自我表現(xiàn)法、淡化結(jié)果法、環(huán)境減壓法、轉(zhuǎn)移減壓法、過(guò)渡減壓法、獨(dú)處?kù)o息法A、強(qiáng)化信心，適度亢奮 語(yǔ)文考試跟文學(xué)創(chuàng)作具有某些相似性，它必須保持適度

3、的亢奮心理，才容易激發(fā)靈感，激活思維。要找到情緒的最佳點(diǎn)。B、緩解情緒，冥想放松 進(jìn)入考場(chǎng)，尚未答題前，運(yùn)用冥想的方式，通過(guò)短暫的想象或聯(lián)想，使自己的情緒緩解下來(lái)。C、心無(wú)旁騖，置身文本 和語(yǔ)文教材一樣，語(yǔ)文試卷也可以給我們提供一個(gè)自由的、審美的天地?？忌臒o(wú)旁騖的進(jìn)入到文本之中，進(jìn)入到試題的審美境界之中，便能夠充分發(fā)揮自己的水平。D、自我暗示，激發(fā)情趣 把高考作為一次充分展示自己才華，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣的最好機(jī)會(huì)。2、運(yùn)用高考語(yǔ)文應(yīng)試策略的基本原則（1）整體性原則 既要把一份試題作為一個(gè)整體來(lái)把握，也要把每一道題作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體來(lái)把握。注重相關(guān)性：題與題的相關(guān)性（內(nèi)在了解、互補(bǔ)性）、試題

4、內(nèi)部各要素的相關(guān)性、試題與考點(diǎn)的相關(guān)性。（2）指向性原則 克服考場(chǎng)作答的隨意性和盲目性。必須明確試題的要求，最好能揣摩透命題意圖，找準(zhǔn)方向，準(zhǔn)確清晰作答，沉著應(yīng)答。（3）生成性原則 語(yǔ)言具有間接性、含蓄性?？忌ㄟ^(guò)視線掃描所捕捉到的信息，還必須轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知，也就是說(shuō)，要在試題文本信息的基礎(chǔ)上，生成新的有價(jià)值的信息。（4）規(guī)范性原則 試題作答，必須符合語(yǔ)文規(guī)范。必須用準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言作答。對(duì)于已經(jīng)理解的信息，考生常常因?yàn)椴荒苡们‘?dāng)、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)而痛失分?jǐn)?shù)?？忌谋硎?，既要注重內(nèi)容的規(guī)范，也要重視形式的規(guī)范。（5）程序性原則 語(yǔ)文試題的作答不同于數(shù)理化，一般不提倡先易后難的解

5、題程序，而主張依照試題的自然順序作答，但也不排除個(gè)別難題置后的原則。各種題型的解答程序是有差異的，但“整體局部整體”應(yīng)該是最基本的程序。（6）創(chuàng)造性原則 主要針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和作文。包括思想內(nèi)容上的創(chuàng)新和表現(xiàn)形式及語(yǔ)言上的審美創(chuàng)新。近年來(lái)，詩(shī)詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀有時(shí)也命創(chuàng)新試題。（7）整潔性原則 計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷，對(duì)試題的整潔、工整、清晰提出了更高的要求。3、高考語(yǔ)文應(yīng)試的12大策略。（1）題干研讀法 注意題干的暗示、限制、指向等語(yǔ)言，從而明確作答的方向、內(nèi)容和方式。例如，2004湖北卷第23題改寫下面這個(gè)長(zhǎng)句，使之成為兩個(gè)或幾個(gè)短句，以加強(qiáng)表意的明晰性。（可以添加必要的詞語(yǔ)，但不得改變?cè)猓┻@次血腥

6、事件，使越南戰(zhàn)爭(zhēng)變成了美國(guó)的一場(chǎng)使數(shù)十萬(wàn)美國(guó)士兵橫渡太平洋前來(lái)參戰(zhàn)并使其中數(shù)萬(wàn)人喪失性命的戰(zhàn)爭(zhēng)。除字面要求（限制）外，還有如下暗示A、題干沒(méi)有要求改為單句。B、原句是一個(gè)長(zhǎng)句。C、原句表意不清晰。答案：這次血腥事件，使越南戰(zhàn)爭(zhēng)變成了美國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使數(shù)十萬(wàn)美國(guó)士兵橫渡太平洋前來(lái)參戰(zhàn)，并使其中數(shù)萬(wàn)士兵喪失性命?；颍哼@次血腥事件，使越南戰(zhàn)爭(zhēng)變成了美國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一場(chǎng)使數(shù)十萬(wàn)美國(guó)士兵橫渡太平洋前來(lái)參戰(zhàn)，并使其中萬(wàn)人喪失性命的戰(zhàn)爭(zhēng)。題干研讀法的步驟可表述為：研讀題干中的條件或限制，研讀暗示信息，針對(duì)全部信息，確定應(yīng)答策略。（2）信息篩選法 從文本、題干和題目中篩選重要信息，作為答題的基本素材。

7、例如，2004江蘇卷第23題根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，用口語(yǔ)方式轉(zhuǎn)述下面書面材料的內(nèi)容。   材料：徐凡，男，江蘇南京人，東方大學(xué)文學(xué)院教授。系我國(guó)紅學(xué)界后起之秀， 尤以考證整理身世見(jiàn)長(zhǎng)。專著曹雪芹家世考、大觀園人物論、<紅樓夢(mèng)>導(dǎo)讀（獲優(yōu)秀教育圖書獎(jiǎng)）在海內(nèi)外享有盛譽(yù)。   要求：內(nèi)容適當(dāng)。表達(dá)得體。符合口語(yǔ)特點(diǎn)。將轉(zhuǎn)述的話寫在相應(yīng)的橫線上。   學(xué)校邀請(qǐng)徐凡與學(xué)生座談時(shí)，你以文學(xué)社成員的身份向同學(xué)們介紹說(shuō)：    A、題干信息：a、原文是書面語(yǔ)，b、要求用口語(yǔ)表述B、文本信息：三句話，介紹了四個(gè)方面的內(nèi)容：前兩

8、句話各介紹了一個(gè)方面的內(nèi)容，第三句話介紹了兩個(gè)方面的內(nèi)容。C、題尾信息：a、介紹對(duì)象，b、介紹人的身份，c、聽(tīng)眾。轉(zhuǎn)換的要點(diǎn)：“徐凡”后應(yīng)加稱呼，不能介紹性別。 “系”、“后起之秀”必須轉(zhuǎn)換，可以轉(zhuǎn)換為“是”、“研究專家”等（介紹人身份決定）。 “整理身世”應(yīng)轉(zhuǎn)換為“曹雪芹的身世”或“紅樓夢(mèng)整理身世”，“尤以見(jiàn)長(zhǎng)”用“尤其在方面有專長(zhǎng)”一類句子來(lái)轉(zhuǎn)換。 括號(hào)中的內(nèi)容必須轉(zhuǎn)換到句中表述。（3）整體感悟法 通過(guò)整體感悟，明確試題、文本的主旨，包括線索脈絡(luò)、基本內(nèi)容、思想傾向、情感態(tài)度、表現(xiàn)手法等。在高考中，整體感悟法主要適宜于閱讀，包括說(shuō)明文、文言文、詩(shī)詞和現(xiàn)代文閱讀。下面舉一短篇散文說(shuō)明。夜夢(mèng)記

9、五則·名字林清玄清早的原野，霧慢慢的退去，我站在霧中。霧消失的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)天空都是手指，那些手指全是懸空的，有一個(gè)巨大的聲音從四周傳來(lái)：“你叫什么名字，說(shuō)！”我全然忘記了自己的名字，翻遍身上的口袋，找不到自己的名字，我驚慌了，因?yàn)樗闹苡袩o(wú)數(shù)的人在審判著我，我囁嚅地說(shuō)：“我忘記了?！薄叭フ一貋?lái)！”手指后的聲音說(shuō)。我蹲下來(lái)，幾乎卑微地在草叢找這已經(jīng)失落多久的名字，遍尋不著，全身都是冷汗。天空中傳來(lái)一陣狂浪的笑，說(shuō)：“小子何人？”聲音威大，漸小，終至消失。天空的手指也消失了。我爬著逃出那個(gè)原野，天空飄下一片雪，雪上寫著我的名字，我捉住那片雪，它卻在我的手里化了。分析：夢(mèng)境常常是古怪離奇的。

10、然而正如中國(guó)人所謂“日有所思，夜有所夢(mèng)”，它又決非與現(xiàn)實(shí)生活毫無(wú)了解。奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德就力圖通過(guò)夢(mèng)的解析，來(lái)“揭開(kāi)人類心靈的奧秘”。在他看來(lái)，“所有的夢(mèng)均充滿特別意義，而與夢(mèng)者白天的精神活動(dòng)有所了解?！币虼?，當(dāng)臺(tái)灣著名散文家林清玄的夜夢(mèng)記五則·名字把他的夢(mèng)幾乎毫無(wú)雕琢的直接呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，他也將他那豐富的心靈世界以隱晦的和審美的方式透露給了我們。本文猶如一首優(yōu)美朦朧的散文詩(shī)，具有深邃的意境，給人留下了無(wú)限的想象空間。很顯然，這里的“名字”具有抽象的意義，它是作為人自我存在的標(biāo)志而通貫全文的中心意念。因此，從“天空”的巨聲：“你叫什么名字，說(shuō)！”，到“我”陷入了忘記名字而又“

11、遍尋不著”的恐慌之中，直至“寫著我的名字”的“一片雪”飄落而至，到最終“它卻在我的手中融化了?！?這一系列荒謬的夢(mèng)境的展現(xiàn)，加之“我驚慌了”、“全身都是冷汗”等情緒化的烘托，使我們不難發(fā)現(xiàn)：整理對(duì)自我存在的懷疑和對(duì)自我失落的焦慮與恐慌，以及尋找自我的艱難過(guò)程。整理所表達(dá)的這一情緒，正折射出現(xiàn)代人由于對(duì)物質(zhì)世界的盲目追求，而不幸失落了人樸質(zhì)、純善的本性后的驚慌失措。與“名字”這一中心意念相關(guān)的意象是“霧”、“手指”和“雪”。一開(kāi)篇“霧”就渲染了夢(mèng)境的神秘與“我”內(nèi)心的迷茫。而正當(dāng)“霧消失”，一切似乎應(yīng)該逐漸清晰之時(shí)，卻出現(xiàn)了另一番景象：“天空都是手指” 以及“巨大的聲音”。這很自然的使人聯(lián)想到無(wú)

12、所不能的如來(lái)佛和他那不可逾越的手掌。這一意象將恐怖和壓抑的氛圍鮮明的凸顯出來(lái)。而后，“手指也消失了”，“我”逃離原野后，“天空飄下一片雪”。至此，文章格調(diào)漸漸舒緩。在這里，“雪”的意象與“手指”的意象看似迥異，也恰當(dāng)?shù)挠狭巳那楣?jié)的跌宕起伏，但其結(jié)果卻并無(wú)差異?！懊帧钡牡枚鴱?fù)失是意味深長(zhǎng)的。可以說(shuō)，這段夢(mèng)境恰如一面哈哈鏡，雖然晦澀但卻真實(shí)的照見(jiàn)了整理與讀者的精神世界，使人警醒，引人深思。這篇鑒賞文章的寫作本身就源于整體感悟，而這一整體感悟?qū)τ诶斫馕谋疽饬x，包括關(guān)鍵詞語(yǔ)（意向）的意義至關(guān)重要。整體感悟的一般步驟 A、體會(huì)文本背景。B、感悟情感基調(diào)。C、把握主旨意圖。D、理清框架思路。E、了解

13、體式特點(diǎn)。（4）語(yǔ)境分析法 通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的前后語(yǔ)境分析，理解其隱含信息、言外之意等。如，2004湖南卷19題 “扮一個(gè)牧童，扮一個(gè)漁翁，裝一個(gè)農(nóng)夫，裝一個(gè)走江湖的吉卜賽人，裝一個(gè)獵戶”，世界上的人還有很多，整理為什么偏偏提到這幾種人？為什么用“扮”、“裝”這兩個(gè)字眼？相關(guān)文字：作客山中的妙處，尤在你永不須躊躇你的服色與體態(tài)；你不妨搖曳著一頭的蓬草，不妨縱容你滿腮的苔蘚；你愛(ài)穿什么就穿什么；扮一個(gè)牧童，扮一個(gè)漁翁，裝一個(gè)農(nóng)夫，裝一個(gè)走江湖的吉卜賽人，裝一個(gè)獵戶；你再不必提心整理你的領(lǐng)結(jié)，你盡可以不用領(lǐng)結(jié)，給你的頸根與胸膛一半日的自由，你可以拿一條這邊艷色的長(zhǎng)巾包在你的頭上，學(xué)一個(gè)太平軍的

14、頭目，或是拜倫那埃及裝的姿態(tài)；但最要緊的是穿上你最舊的舊鞋，別管他模樣不佳，他們是頂可愛(ài)的好友，他們承著你的體重卻不叫你記起你還有一雙腳在你的底下。（徐志摩翡冷翠山居閑話） 從語(yǔ)境分析，不難看出，本題第一問(wèn)所涉及的“幾種人”是與“非自然人”相對(duì)立的群體。因此，我們首先需要分析這幾種人共有的性格特征是什么，然后分析他們和自然的關(guān)系。第二問(wèn)是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義的理解，首先要明了的是它所描寫的對(duì)象是誰(shuí)。通過(guò)語(yǔ)境分析不難發(fā)現(xiàn)，它刻畫的是與“牧童”等相對(duì)立的其他人，即非自然的人。只要明白了非自然人與自然人的本質(zhì)區(qū)別，答案就自然出來(lái)了。答案：在整理眼中這幾種人在裝束上是最無(wú)拘無(wú)束的，也是最接近大自然的、

15、最自由的。許多人在現(xiàn)實(shí)生活中不像牧童等人那樣自由，那樣接近大自然。（5）縱向思維法 即思維的深度。語(yǔ)文試題作答，要力透紙背，發(fā)掘其深層含義。上面所舉例子，亦需要運(yùn)用此法，即需要考生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)掘出本質(zhì)，這就是一種縱向思維。（6）逆向思維法 是對(duì)縱向思維的補(bǔ)充。通過(guò)逆向思維、比較思維，來(lái)否定或明確答案，使認(rèn)識(shí)更具深度。比如，上面第二小題，學(xué)生很容易回答成“因?yàn)樗鼈儾皇悄镣?、漁翁、農(nóng)夫，所以他們要扮要裝?！边@樣回答實(shí)際上是不能得分的。（一診也有學(xué)生回答：“因?yàn)辇徖蠋煯嫴怀鰜?lái)，所以他畫不出來(lái)”）如果考生能逆向思維：“他們沒(méi)有必要扮和裝?！庇纱送蒲莸慕Y(jié)論是：他們可以西裝革履“作客山中”。這一結(jié)論顯然很滑

16、稽，滑稽的原因是什么？一思考出來(lái)了：與自然不協(xié)調(diào)。（7）發(fā)散思維法 聯(lián)象和想象是語(yǔ)文的基本能力，也是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)能力之一。發(fā)散思維不僅可運(yùn)用于寫作和語(yǔ)言運(yùn)用，也可運(yùn)用于其他試題的作答。如：2004湖南卷第23題根據(jù)下面提示，仿寫句子。   山對(duì)海說(shuō)：你博大遼遠(yuǎn)，深邃寬容，是值得我尊敬的老師。海對(duì)山說(shuō)：考生首先可設(shè)問(wèn)：海的外形特征是“博大遼遠(yuǎn)”，那么山的外形特征呢？通過(guò)對(duì)已有知識(shí)積累的聯(lián)想回顧，可發(fā)現(xiàn)山的主要愛(ài)特征是高峻，改成四個(gè)字，就是“高聳挺拔”“高峻偉岸”等。然后在由表及里，展開(kāi)想象即可。答案示例：你高聳挺拔，穩(wěn)重堅(jiān)強(qiáng)，是值得我信賴的朋友。（8）排除選擇法 主要運(yùn)用于

17、選擇題，有時(shí)也可用于主觀題。方式是將錯(cuò)誤的選項(xiàng)或答案一一排除，留下正確的選項(xiàng)或答案。包括橫向排除和縱向排除。排除時(shí)，應(yīng)依循從易到難的程序。如：2004福建卷第3題依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是政協(xié)委員們建議市政府要建立與首都地位、作用相適應(yīng)的功能齊全的傳染病救治中心，以_突發(fā)公共衛(wèi)生事件。大型盆景可以用來(lái)_強(qiáng)烈的視覺(jué)感而成為室內(nèi)焦點(diǎn)，在家具較少的客廳里，還可以成為填補(bǔ)空間的重要角色。像其他國(guó)家的大城市一樣，這里也是高樓林立，交通擁擠。大都市的喧囂_給人以繁華之感，_難免有時(shí)會(huì)讓人感到煩躁。A應(yīng)付營(yíng)造即使也B應(yīng)對(duì)創(chuàng)造即使也C應(yīng)付創(chuàng)造盡管但D應(yīng)對(duì)營(yíng)造盡管但本題可以采用縱向排除法（也涉

18、及比較鑒別法）。首先通過(guò)對(duì)（2）的比較，我們比較容易排除BC兩項(xiàng)。然后通過(guò)對(duì)（3）的比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二句是順接第一句的，第一句落腳于“交通擁擠”，第二句的“煩躁”就應(yīng)該是對(duì)“繁華”的轉(zhuǎn)折，所以可以排除A。（9）替換代入法 將答案替代進(jìn)具體的語(yǔ)境中或位置上，替換目標(biāo)為設(shè)置題目的部分。代入法最常用的是對(duì)文本中代詞的替換。同樣，上面這道題也可以用代入法來(lái)解答。尤其是（3）句，代入后明顯會(huì)感到“盡管但”比較順口。（10）比較鑒別法 本辦法可以比較廣泛的運(yùn)用于高考語(yǔ)文試題的各類題型中。通過(guò)比較異同，可以深化思維，提高答題準(zhǔn)確度。前面排除法已涉及到此法。如：2004北京卷第13題讀下面蘇軾的詩(shī)論并回答

19、問(wèn)題。林逋梅花詩(shī)云，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，決非桃李詩(shī)。皮日休白蓮詩(shī)云，“無(wú)情有恨何人見(jiàn)，月曉風(fēng)清欲墜時(shí)”，決非紅蓮詩(shī)。此乃寫物之功。若石曼卿紅梅詩(shī)云，“認(rèn)桃無(wú)綠葉，辯杏有青枝”，此村學(xué)中至陋語(yǔ)也。（題目）說(shuō)出蘇軾贊揚(yáng)寫梅花、白蓮的詩(shī)而批評(píng)石曼卿紅梅詩(shī)的理由，并作具體分析。林逋詩(shī)中未出現(xiàn)“梅花”，卻不會(huì)被人誤以為寫的是“桃李”的詩(shī)；同樣，皮日休詩(shī)中未出現(xiàn)“白蓮”，卻不會(huì)被人誤以為寫的是“紅蓮”的詩(shī)。那么石曼卿的紅梅是否就直接寫了紅梅呢？顯然也沒(méi)有。區(qū)別何在？讀石曼卿的詩(shī)不難發(fā)現(xiàn)，他寫的是紅梅的外形；再反觀林、皮二人的詩(shī)，他們寫的卻不是外形。通過(guò)詩(shī)句的比較，深入探究其深層含義，我們就

20、有了答案，并有利于后半問(wèn)的回答。答案：第一問(wèn)兩個(gè)要點(diǎn)。贊揚(yáng)的理由是，寫梅花、白蓮的詩(shī)能做到神似，表現(xiàn)了神韻、精神品格、內(nèi)在特點(diǎn)；批評(píng)的理由是，石曼卿紅梅詩(shī)不能抓住梅花的品格特征，僅作了外形描寫。第二問(wèn)3個(gè)要點(diǎn)。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，寫出了梅的清幽、高潔；“無(wú)情有恨何人見(jiàn)，月曉風(fēng)清欲墜時(shí)”，寫出了白蓮的素潔、清雅；“認(rèn)桃無(wú)綠葉，辯杏有青枝”，僅從“綠葉”、“青枝”等外形上把握紅梅的特征，未見(jiàn)紅梅的精神品格。（11）移就組合法 某些試題，如信息篩選、現(xiàn)代文閱讀等，答案就在試題中或文本中，可以篩選文中關(guān)鍵詞語(yǔ)并作適當(dāng)補(bǔ)充后，組合作答。如:2004浙江卷第23題愛(ài)滋病主要有三種傳播途徑：

21、性傳播、血液傳播和母嬰傳播。下面是一段關(guān)于血液傳播的報(bào)道，請(qǐng)根據(jù)文意寫出兩條防范愛(ài)滋病的結(jié)論性意見(jiàn)。    隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，輸血或血液制品的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，通過(guò)輸血和血液制品，挽救了無(wú)數(shù)患者的生命，但是如果輸了被HIV污染的血液或血液制品，HIV就直接進(jìn)入了血液循環(huán)。血液制品如VIII因子濃縮劑是從許多供血者的血漿中提取的，因此污染HIV的機(jī)會(huì)更大。美國(guó)供血者中約6帶有HIV，故上世紀(jì)80年代初，美國(guó)生產(chǎn)的因子濃縮劑曾在世界各地的血友病患者中造成感染。法國(guó)一個(gè)血液中心被HIV污染，導(dǎo)致幾千名受血者感染愛(ài)滋病?，F(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家都加強(qiáng)了對(duì)供血者的檢篩工作。如果供血者感染HIV后

22、，供血時(shí)處于窗口期，則查不出HIV抗體。目前尚不能對(duì)所有供血者檢測(cè)HIV抗原，因?yàn)闄z測(cè)HIV抗原設(shè)備復(fù)雜，費(fèi)用昂貴。 鑒于此， ， 。對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行移就組合，再輔之以個(gè)別詞語(yǔ)的調(diào)整，答案就出來(lái)了。答：輸血和使用血液制品要慎重；對(duì)供血者的篩選工作要加強(qiáng)和完善。（12）繞道應(yīng)急法 明白了意思，卻找不到適當(dāng)?shù)谋硎稣Z(yǔ)言，可“繞道走”，用近似語(yǔ)言作答，也可用文本中的語(yǔ)言作答。此法與上一法相似，不同的是上一種方法出于答題的必須，本法出于無(wú)奈。如：2004北京卷21題，（1）小題普希金“獨(dú)有的一種繪畫狀態(tài)”是怎樣的狀態(tài)？（不超過(guò)10個(gè)字）相關(guān)語(yǔ)段是繪畫是普希金的一種表達(dá)方式。他大量的畫，是繪在他詩(shī)作的手

23、稿上。每當(dāng)他詩(shī)情洋溢時(shí)，形象便在腦海里繽紛涌現(xiàn)。這是他獨(dú)有的一種繪畫狀態(tài)。所以普希金的畫大多畫得很快，是他瞬間形象想象的靈性記錄。他最愛(ài)畫人物各種面孔和各種表情。這些人物有的是虛構(gòu)的，有的是現(xiàn)實(shí)中的人；他對(duì)這些人有愛(ài)有恨有諷刺有憤怒，這些人物是詩(shī)人在詩(shī)之外的一種表達(dá)。而且他從來(lái)不用畫筆作畫，只用寫作工具鵝毛筆和墨水來(lái)畫。這表明他作畫的欲望是被詩(shī)喚起的。列夫·托爾斯泰說(shuō)他“用詩(shī)歌思想”；同樣，他也“用畫思想”。答案給了三個(gè)示例：“涌動(dòng)著強(qiáng)烈的詩(shī)情畫欲”，“用詩(shī)、同時(shí)也用畫思想”（此答案似乎稍寬），“由詩(shī)激發(fā)出繪畫靈感”。所給的三個(gè)示例中，二、三兩個(gè)均可以在原文的基礎(chǔ)上回答。一些方法可以

24、綜合運(yùn)用，以提高解題的準(zhǔn)確性。三、各類題型的應(yīng)考策略。各類題型應(yīng)試策略的選擇，必須建立在明確的考點(diǎn)意識(shí)的基礎(chǔ)上?；旧峡梢岳斫鉃樯鲜鲈瓌t及策略在各類試題中的運(yùn)用。下面以2004年全國(guó)卷和重慶卷部分試題為例，加以具體說(shuō)明，重點(diǎn)講詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和寫作的應(yīng)試策略。（一）語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)試策略。本部分均為選擇題，比較適合運(yùn)用排除法和比較法。排除的方式是由易到難，由簡(jiǎn)到繁。在排除的基礎(chǔ)上，可對(duì)剩余的選項(xiàng)進(jìn)行比較。選擇題尤其要關(guān)注的是最大干擾項(xiàng)。（二）說(shuō)明文閱讀的應(yīng)試策略。 本部分既要體現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的一般規(guī)律，采用閱讀的方法策略，又可運(yùn)用選擇題的解答策略。（主要策略見(jiàn)第五部分）（三）文言文閱讀

25、的應(yīng)試策略 本部分既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)能力性。針對(duì)考查實(shí)詞詞義、虛詞用法等，可采用語(yǔ)境分析法、發(fā)散思維法、比較鑒別法、排除法等，來(lái)選出正確的選項(xiàng)；針對(duì)考查篩選文中的信息、理解語(yǔ)句意義、歸納內(nèi)容要點(diǎn)等，可采用題干研讀法、整體感悟法、語(yǔ)境分析法、信息篩選法等，來(lái)確定正確的選項(xiàng)。先作最后一題是不錯(cuò)的方法。文言文的關(guān)鍵是讀懂文本?？煞秩阶叩谝徊匠踝x全文，把握大概。瀏覽或跳讀一遍。把握：時(shí)間、主要人物、哪些事件、前因后果。第二步細(xì)看題目，研讀字詞。在這一步驟當(dāng)中，需一一落實(shí)要求答題的字、詞、句在材料中的對(duì)應(yīng)位置。第三步再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認(rèn)知全文，加深對(duì)文意的理解，準(zhǔn)確作答。

26、如：2004重慶文言文題夏侯端，壽州壽春人，梁尚書左仆射詳孫也。仕隋為大理司直。高祖微時(shí)與相友，大業(yè)中討賊河?xùn)|，表端為副。密語(yǔ)高祖曰：“上性沈忌，內(nèi)惡諸李，今金才已誅，次且取公，宜蚤為計(jì)?！钡鄹衅溲浴Ａx師興，端在河?xùn)|，吏捕送長(zhǎng)安。帝入京師，釋囚，引入臥內(nèi)，擢秘書監(jiān)。 李密之降，關(guān)東地未有所屬，端請(qǐng)假節(jié)招諭，乃拜大將軍，為河南道招慰使。即傳檄州縣，東薄海，南捷淮，二十余州遣使順附。次譙州，會(huì)毫、汴二州刺史已降王世充，道塞，無(wú)所歸，計(jì)窮彷徨。麾下二千人糧盡不忍委端去，端乃殺馬宴大澤中，謂眾曰：“我奉王命，義無(wú)屈。公等有妻子，徒死無(wú)益。吾丐若首，持與賊以取富貴。”眾號(hào)泣不忍視，端亦泣，欲自刎，爭(zhēng)持之

27、，乃止。行五日，餓死十四三。遇賊，眾潰，從者才三十余人，遂東走，擷鱉豆以食。端持節(jié)臥起，嘆曰：“平生不知死地乃在此!”縱其下，令去，毋俱沒(méi)。會(huì)李公逸守杞州，勒兵迎端。時(shí)河南地悉入世充，公逸感端之節(jié)，亦固守。世充遣人以淮南郡公、尚書少吏部印綬召端，解所服衣以贈(zèng)。端曰：“吾，天子使，寧污賊官邪!非持首去不可見(jiàn)?！奔捶贂耙拢蚪夤?jié)毛懷之，間道走宜陽(yáng)，歷崖峭榛莽。比到，其下僅有在者，皆體發(fā)癯焦，人不堪視。端入謁，自謝無(wú)功，不及危困狀。帝閔之，復(fù)拜秘書監(jiān)。出為梓州刺史。散祿稟周孤窮，不為子孫計(jì)。貞觀元年卒。 (節(jié)選自新唐書·列傳·忠義) 注：上：指隋煬帝。捷：連接。鱉豆：豆名，又名

28、野綠豆。11對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，不正確的是    A、次譙州，會(huì)亳、汴二州刺史已降王世充 次：順著 （駐扎）   B、端持節(jié)臥起 節(jié)：符節(jié)，古代用作憑證    C會(huì)李公逸守杞州，勒兵迎端 勒：統(tǒng)率 D端入謁，自謝無(wú)功，不及危困狀 及：言及 本題可用語(yǔ)境分析法解答?！皶?huì)”是“時(shí)逢”之意，所以從下文看，解釋為“順著”就不通了。答案：A12下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是    A今金才已誅，次且取公，宜蚤為計(jì) 不者，若屬皆且為所虜    B道塞，無(wú)所歸 以若所為，求若所欲

29、，猶緣木而求魚也    C平生不知死地乃在此 今其智乃反不能及 D李密之降，關(guān)東地未有所屬 茍得聞?dòng)诖蠓蛑?，何后之?本題很容易，直接就可以找到答案。答案：D（前：用于主謂之間；后：助詞）13下列各組句子中，表明夏侯端“體恤麾下”和“不污賊官”的一組是    A吾丐若首，持與賊以取富貴 因解節(jié)毛懷之    B遂東走，擷鱉豆以食 吾，天子使，寧污賊官邪    C. 縱其下，令去，毋俱沒(méi) 非持首去不可見(jiàn) D端亦泣，欲自刎，爭(zhēng)持之，乃止 端入謁，自謝無(wú)功，不及危困狀 可用排除法解答。A項(xiàng)難點(diǎn)在“丐”，這里的意思是“給予

30、”，但“因解節(jié)毛懷之”不屬于“不污賊官”，比較容易排除。D項(xiàng)容易排除，因?yàn)椤岸巳胫]，自謝無(wú)功，不及危困狀”不是說(shuō)的“不污賊官”。 B項(xiàng)排除少難一點(diǎn)。但仔細(xì)品味，“遂東走，擷鱉豆以食”說(shuō)的是逃亡中的艱辛，不是表達(dá)“體恤麾下”之意。 答案：C14.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是    A. 夏侯端是梁朝尚書夏侯詳之孫，曾在隋朝為官。高祖未顯貴時(shí)，和他是朋友。義軍興起，夏侯端被官吏捉住送往長(zhǎng)安。高祖攻入長(zhǎng)安后，把他釋放出來(lái)，委以要職。    B在毫、汴二州刺史降王世充后，夏侯端部走投無(wú)路，其麾下二千人糧盡，不忍拋棄夏侯端離去。夏侯端愿把頭給他們

31、換取富貴，被制止；又下令讓部下離去，以保全他們的性命。   C夏侯端堅(jiān)持操守。王世充派人以官職相誘，夏侯端嚴(yán)辭拒絕，懷揣節(jié)毛，從小路選出，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦回到朝廷。 D夏侯端為官清廉，任梓州刺史時(shí)，稟告皇帝，把他的俸祿、口糧拿出救濟(jì)孤兒和窮人，不為子孫留下財(cái)產(chǎn)。 本題是對(duì)文意的理解，可用整體感悟法和語(yǔ)境分析法作答。通過(guò)整體感悟（前面13題題干亦有暗示），可以知道文章主要寫的不是夏侯端“為官清廉”，而是“體恤麾下”、“堅(jiān)持操守”、“關(guān)心民生”。此外，“散祿稟周孤窮”的理解應(yīng)該為：散祿給孤窮和稟奏周濟(jì)孤窮。答案：D （四）文言文翻譯、詩(shī)詞鑒賞、名句填空的應(yīng)試策略 本部分含識(shí)記、理解

32、、運(yùn)用三個(gè)層次，上述策略幾乎都可以運(yùn)用。1、翻譯的重點(diǎn)是關(guān)鍵字詞的把握和整句意義的理解，在識(shí)記的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)境分析法、比較鑒別法、整體感悟法等，弄清古今字詞不同的意義和全句話的含義，翻譯就不難了。高考翻譯首先強(qiáng)調(diào)“信”，“達(dá)”次之，“雅”再次之。“信”就要落腳在得分點(diǎn)上。有老師歸納為“留、補(bǔ)、換、調(diào)、刪、對(duì)”六步，很有道理。（“留”，保留；“補(bǔ)”，補(bǔ)充；“換”用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換；“調(diào)”調(diào)換句子結(jié)構(gòu)；“刪”刪除可以不譯的字詞；“對(duì)”，把單音節(jié)字變成雙音節(jié)字）2、詩(shī)詞鑒賞是高考的難點(diǎn)，其難就難在兩個(gè)方面：一是讀懂難，二是表述難。詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律是：由語(yǔ)言和意象入手，分析形象、感情和表達(dá)方式，領(lǐng)悟詩(shī)

33、歌的意境，結(jié)合詩(shī)句分析表達(dá)。表達(dá)方面，要教給學(xué)生作答的步驟。除可運(yùn)用翻譯的方法理解其基本意思以外，還尤其要運(yùn)用縱向思維法、逆向思維法和發(fā)散思維法，揣摩作品的深層含義、思想感情、藝術(shù)手法等，體會(huì)詩(shī)詞的意境。鑒賞要重品讀，要下一番“含英咀華”的功夫，力透紙背，揣摩畫外之音，旨外之旨，言外之趣。要從可視意象中清晰明了的理解其意旨。對(duì)詩(shī)詞中的常見(jiàn)典故和意象，平時(shí)可作歸類，唯其如此，方有聯(lián)想的基礎(chǔ)。如：2004全國(guó)卷（甲）秋 思張籍洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)， 欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開(kāi)封。 王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩(shī)寫了生活中哪個(gè)“尋?！钡募?xì)節(jié)

34、?表達(dá)了他什么樣的情感?通過(guò)發(fā)散思維我們不難發(fā)現(xiàn)，前兩句的描寫手法在其他詩(shī)歌中并不少見(jiàn)，不是細(xì)節(jié)描寫；而后兩句卻別有意味，其主要?jiǎng)幼鳌伴_(kāi)封”是一看似“尋?！?，卻別有深意的細(xì)節(jié)。再通過(guò)縱向思維和逆向思維深入發(fā)掘，答案其實(shí)不是特別難?？梢宰詥?wèn)：詩(shī)人為什么要“開(kāi)封”？答案是“說(shuō)不盡”，再問(wèn)：“說(shuō)不盡”的是什么？原來(lái)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”， 引起對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念“說(shuō)不盡”。這樣，答案就有了。答案：詩(shī)中整理寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話要說(shuō)，故“又開(kāi)封”。整理客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補(bǔ)寫。在詩(shī)歌鑒賞作答時(shí)，策略的選擇必須得當(dāng)。策略選擇好，便會(huì)事倍功半，

35、反之則事半功倍。如下面這首詩(shī)的鑒賞：詠風(fēng)蕭蕭涼風(fēng)生，加我林壑清。驅(qū)煙尋澗戶，卷霧出山楹。去來(lái)固無(wú)跡，動(dòng)息如有情。日落山水靜，為君起松聲。問(wèn)題：這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么？詩(shī)歌是如何表現(xiàn)這個(gè)詩(shī)眼的？可以采用的策略可能很多，但最好是先運(yùn)用語(yǔ)境分析法，再用信息篩選法。3、名句填空雖為識(shí)記，但在理解、欣賞基礎(chǔ)上的識(shí)記則不易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以亦可運(yùn)用語(yǔ)境分析法等。（五）文學(xué)作品閱讀的應(yīng)試策略 本部分是高考語(yǔ)文中運(yùn)用應(yīng)試策略最有價(jià)值的部分。除上述一般性策略外，尚需依循閱讀的特殊規(guī)律，解析程序，方可盡量多得分。1、現(xiàn)代文閱讀的讀解規(guī)律。整體局部整體此規(guī)律在考場(chǎng)上的運(yùn)用具體表述為第一步：整體感悟，了解大意這一步的認(rèn)識(shí)還比

36、較粗淺，比較模糊，比較朦朧，但它是一個(gè)基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，局部的、深入的剖析就會(huì)出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致失分。第二步：透析文本，局部把握對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，這一步是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它在整體感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言深入剖析，實(shí)現(xiàn)“拔云現(xiàn)日”的清晰感和“對(duì)號(hào)入座”的踏實(shí)感，避免簡(jiǎn)單的“跟著感覺(jué)走”。這一步要把題干和文本結(jié)合起來(lái)，針對(duì)試題，到原文中尋找或發(fā)掘相關(guān)答案。第三步：回歸全局，內(nèi)化提升這一步是在整體感悟、透析局部的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的高層次把握?？紙?chǎng)上主要用于把握試題的整體框架，洞察各題之間的內(nèi)在了解與互補(bǔ)性，提高讀解的整體效益。作答現(xiàn)代文閱讀，文章是根本，題是末節(jié)，題從文中來(lái)，答案也在文中。只有準(zhǔn)確把握

37、文章，讀懂文章，才能較好的解答問(wèn)題。所以有人主張7分閱讀，3分答題，不是沒(méi)有道理。現(xiàn)代文閱讀應(yīng)特別注重標(biāo)題、開(kāi)頭、中間的關(guān)鍵語(yǔ)句和結(jié)尾處。2、現(xiàn)代文閱讀的文本認(rèn)知結(jié)構(gòu)要讓學(xué)生知道在什么情況下采用什么樣的閱讀策略，就要讓學(xué)生知道有哪些閱讀情況。我們把高考閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為兩類（1）文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)從高考的角度看，文學(xué)作品包括兩類，一是敘事性文學(xué)作品，二是抒情性文學(xué)作品。其基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)如下情節(jié)（語(yǔ)言）人物（環(huán)境、景物）主題（情感）價(jià)值（意義、技巧） 篩選 整理 闡釋 評(píng)價(jià)（2）說(shuō)明文的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)如下語(yǔ)言 順序 特征 方法篩選 整理 闡釋 評(píng)價(jià)3、現(xiàn)代文閱讀的主要應(yīng)試能力（1）語(yǔ)言感受能力指對(duì)文

38、本敏銳的感知能力。閱讀要求較強(qiáng)的語(yǔ)感，它常常以語(yǔ)言感受為起點(diǎn)，通過(guò)直覺(jué)思維的方式，達(dá)到對(duì)文本的內(nèi)涵完整而準(zhǔn)確的把握。（2）信息篩選能力迅速有效的捕捉到文章的重點(diǎn)、目標(biāo)、要點(diǎn)、主旨。盡快地判斷和選擇出重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段和全文的內(nèi)容要點(diǎn)，準(zhǔn)確而快速的理解文章。（3）提煉概括能力既包括以句或段為整體的提煉概括，也包括全文的提煉概括。是高層次的閱讀能力。要求對(duì)文章中的信息進(jìn)行提煉概括后，用自己的話表述出來(lái)，或?qū)庸じ爬ê蟮倪x項(xiàng)作出選擇。（4）評(píng)價(jià)鑒賞能力是最高層次的閱讀能力，含有創(chuàng)造性因素，要能夠?qū)ξ恼聫膬?nèi)容到形式諸多方面的高低優(yōu)劣，初步作出自己的分析和評(píng)價(jià)。4、現(xiàn)代文閱讀試題作答的一般程序第一步：劃定閱

39、讀區(qū)間。第二步：把準(zhǔn)解析角度。第三步：理清解讀層次。第四步：確定解題思路。第五步：組織解題語(yǔ)言。5、現(xiàn)代文閱讀的應(yīng)試策略現(xiàn)代文閱讀包括說(shuō)明文閱讀和文學(xué)作品閱讀，他們的應(yīng)試策略既有共同之處，也有不盡相同的地方。（1）現(xiàn)代文閱讀的一般策略除上文列舉的策略外，現(xiàn)代文閱讀試題因其特殊的解讀作答規(guī)律，尚有自身的某些策略。自我調(diào)節(jié)策略。閱讀心理與閱讀效果互為因果，其調(diào)節(jié)模式可概括為：我讀懂了嗎我抓住主要信息了嗎這些信息之間有什么了解它同我已知的那些信息相關(guān)怎樣闡述和評(píng)價(jià)這些信息如何檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了閱讀的目的篩選策略。即抓住重要信息。包括：具有特殊含義或臨時(shí)意義的詞語(yǔ)、能反映文本精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子、語(yǔ)義

40、含蓄或抽象需要加以闡釋的詞語(yǔ)或句子、能體現(xiàn)文章層次或脈絡(luò)的句子、蘊(yùn)含整理觀點(diǎn)、態(tài)度、情感的詞語(yǔ)或句子。生成策略。即內(nèi)在了解策略。包括：A、分類法，即把已經(jīng)篩選出來(lái)的文本信息歸類，找出每類信息的含義及類與類之間的了解；B、類比法，即把相同或相近的兩組信息（考生已知信息和文本中考生未知信息）放在一起，加以分析考察；C、比較對(duì)照法，檢查文本中兩個(gè)或多個(gè)信息之間的了解。彌合策略。即通過(guò)聯(lián)想和想象，把文本中的空白彌補(bǔ)上去的策略。目的是使隱含信息明朗化，使零碎信息整體化。常用的是聯(lián)想法和替代法。闡釋評(píng)價(jià)策略?？梢葬槍?duì)試題的不同要求，分別采用比較、類比、聯(lián)想、鑒賞等方法。反思策略。即自我察覺(jué)、自我評(píng)價(jià)策略。

41、與自我調(diào)節(jié)策略一起，構(gòu)成元策略，即策略的策略。反思的內(nèi)容包括：A、是否讀懂了文本，B、思維過(guò)程有無(wú)問(wèn)題，C、是否選擇了最佳思路，D、解讀策略是否得當(dāng)，E、答案有無(wú)問(wèn)題。（2）科技文閱讀策略?？萍嘉拈喿x考察的是閱讀能力、邏輯思維能力，而不是要求學(xué)生全面、系統(tǒng)、透徹弄懂相關(guān)的科技知識(shí)?？芍攸c(diǎn)運(yùn)用題干研讀法、整體感悟法、信息篩選法、語(yǔ)境分析法排除選擇法、和比較鑒別法。題干研讀法應(yīng)注意設(shè)題規(guī)律。從近幾年來(lái)看，科技說(shuō)明文設(shè)題（選項(xiàng)）無(wú)外乎以下幾類偷換概念、范圍不清、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果、因果顛倒、弄錯(cuò)時(shí)態(tài)、模態(tài)。舉例：我們以2004全國(guó)卷（甲）第7題為例，此題亦可運(yùn)用到三種方法。人體干細(xì)胞 &#

42、160; 人類胚胎干細(xì)胞是人類胚胎發(fā)育早期囊胚中未分化的細(xì)胞。囊胚外表是一層扁平細(xì)胞，可發(fā)育成胚胎的支持組織如胎盤等；中心的腔稱為囊胚腔，腔內(nèi)側(cè)有內(nèi)細(xì)胞群。內(nèi)細(xì)胞群在形成內(nèi)、中、外三個(gè)胚層時(shí)開(kāi)始分化，內(nèi)胚層分化形成肝、肺和腸等，中胚層分化形成骨胳、血液和肌肉等，外胚層分化形成皮膚、眼睛和神經(jīng)系統(tǒng)等。由于內(nèi)細(xì)胞群能發(fā)育成完整的個(gè)體，因而這些細(xì)胞被認(rèn)為具有全能性。   成人身上也有干細(xì)胞，主要分布于骨髓、血液、大腦、胰腺等處，比如骨髓和血液中就有造血干細(xì)胞。但是，這些成年干細(xì)胞非常稀，較難分離和純化。它們的作用基本上是確定的，例如骨髓中的造血干細(xì)胞在體內(nèi)環(huán)境下的使命就是分化成各

43、種血液細(xì)胞。雖然近年來(lái)發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞也具有一定的可塑性，例如在體外培養(yǎng)時(shí)，可通過(guò)改變條件讓骨髓干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞，但是目前還未發(fā)現(xiàn)成年干細(xì)胞能像胚胎干細(xì)胞那樣具有分化出所有類型細(xì)胞的能力。同時(shí)，成年干細(xì)胞在體外擴(kuò)增達(dá)三四百代。因此生物學(xué)家們普遍認(rèn)為胚胎干細(xì)胞的研究更有價(jià)值，美國(guó)生物學(xué)家戴利說(shuō)：“20世紀(jì)是藥物治療的時(shí)代，21世紀(jì)則是細(xì)胞治療的時(shí)代?！?#160;  目前，胚胎干細(xì)胞研究叢一個(gè)重點(diǎn)是用來(lái)產(chǎn)生神經(jīng)細(xì)胞，以修復(fù)受損傷的神經(jīng)系統(tǒng)。美國(guó)霍普金斯大學(xué)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室用病毒感染老鼠的脊髓神經(jīng)，使之癱瘓，然后從人的胚胎組織分離出來(lái)干細(xì)胞，在體外培養(yǎng)一段時(shí)間后，再注射到癱瘓老鼠的脊髓中。三

44、個(gè)月后經(jīng)過(guò)治療的老鼠能蹣跚走路，而未經(jīng)治療的老鼠依然故我。解剖結(jié)果顯示，這些來(lái)自人類胚胎的干細(xì)胞已經(jīng)布滿了老鼠的脊髓，并具有成熟的神經(jīng)細(xì)胞的特征。   胚胎干細(xì)胞另一個(gè)研究重點(diǎn)是用于產(chǎn)生能分泌胰島素的胰腺組織，再將這些胰腺組織移植到體內(nèi)，以根治糖尿病。去年西班牙的研究者就將胰島素基因轉(zhuǎn)入小鼠的干細(xì)胞中，使之具有分泌胰島素的能力，再將這些干細(xì)胞植入患糖尿病的小鼠胰腺中，結(jié)果小鼠的糖尿病癥狀消失了。    胚胎干細(xì)胞還有多種可能的用途。不過(guò)，醫(yī)學(xué)界的關(guān)夢(mèng)還需要一段時(shí)間才能變成現(xiàn)實(shí)。   胚胎干細(xì)胞分化的組織是否會(huì)在人體內(nèi)無(wú)限度地增殖，甚至

45、形成腫瘤，科學(xué)家必須小心提防，以免未得其利，先受其害。而分離干細(xì)胞必須“殺死”胚胎，這是否屬于謀殺，也正在成為媒體和飯桌上爭(zhēng)吵不休的話題。下列對(duì)“人類胚胎干細(xì)胞”這一概念的理解，符合文意的一項(xiàng)是   A. 人類胚胎干細(xì)胞即人類胚胎發(fā)育早期囊胚外表的扁平細(xì)胞和囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群。   B人類胚胎干細(xì)胞就是人類胚胎發(fā)育早期囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群。   C人類胚胎干細(xì)胞是人類囊胚中可發(fā)育成胎盤、肝、肺、骨胳、皮膚等的全能性細(xì)胞。   D人類胚胎干細(xì)胞不僅指人類囊胚中未分化的細(xì)胞，也指成人身上的成年干細(xì)胞。本題的閱讀區(qū)間如

46、下：人類胚胎干細(xì)胞是人類胚胎發(fā)育早期囊胚中未分化的細(xì)胞。囊胚外表是一層扁平細(xì)胞，可發(fā)育成胚胎的支持組織如胎盤等；中心的腔稱為囊胚腔，腔內(nèi)側(cè)有內(nèi)細(xì)胞群。采用信息篩選法，我們可以提取以下有價(jià)值的信息：人類胚胎發(fā)育早期，位置在囊胚中,形態(tài)為未分化,囊胚中與囊胚腔應(yīng)為同一位置（囊胚腔與囊胚外表對(duì)應(yīng)）,腔內(nèi)側(cè)有內(nèi)細(xì)胞群。采用比價(jià)鑒別法和排除法，便很容易排除A、（囊胚外表）C、（已分化）D、（包含了不在囊胚中）。答案是B. （3）文學(xué)作品閱讀策略。在考場(chǎng)上，文學(xué)作品閱讀往往會(huì)遇到兩種情況，其一是未能讀懂，找不到答案；其二是讀懂了，不知怎樣組織語(yǔ)言回答。對(duì)于第一種情況，除采取上面說(shuō)明文閱讀的策略外，還要尤其

47、注重對(duì)縱向思維法、逆向思維法、發(fā)散思維法的運(yùn)用；而第二種情況則可運(yùn)用移就組合法和繞道應(yīng)急法來(lái)處理。我們舉2004全國(guó)卷（丁）第20題為例?？鞓?lè)的死亡 陸文夫   作家有三種死法。一曰自然的死，二曰痛苦的死，三日快樂(lè)的死。   自然的死屬于心臟停止跳動(dòng)，是一種普遍的死亡形式，沒(méi)有特色，可以略而不議?？鞓?lè)的死和痛苦的死不屬于心臟停止跳動(dòng)，是人還活著，作品已經(jīng)或幾乎是沒(méi)有了!   作家沒(méi)有了作品，可以看作是個(gè)人藝術(shù)生命的死亡、職業(yè)的停頓。其中有些人是因?yàn)槟晔乱迅?，力不從心。這不是藝術(shù)的死亡，而是藝術(shù)的離休，他自己無(wú)可自責(zé)，社會(huì)也會(huì)尊重他在藝

48、術(shù)上曾經(jīng)作出的貢獻(xiàn)。   痛苦的死亡卻不然，即當(dāng)一個(gè)作家的體力和腦力還能勝任創(chuàng)作的時(shí)候，作品已經(jīng)沒(méi)有了，其原因主要是由于各種苦難和折磨包括自我折磨所造成。折磨毀了他的才華，苦難消沉了意志，作為人來(lái)說(shuō)他還活著，作為作家來(lái)說(shuō)卻正在或已經(jīng)死去。這種死亡他自己感到很痛苦，別人看了心里也很難受。   快樂(lè)的死亡卻很快樂(lè)，不僅他自己感到快樂(lè)，別人看來(lái)也很快樂(lè)。昨天看見(jiàn)他大會(huì)上做報(bào)告，下面掌聲如雷；今天又看見(jiàn)他參加宴會(huì)，為這為那地頻頻舉杯。昨天看見(jiàn)他在高朋中大發(fā)議論，語(yǔ)驚四座；今天又看見(jiàn)他在那些開(kāi)不完的座談會(huì)上重復(fù)昨天的意見(jiàn)。昨天看見(jiàn)他在北京的街頭；今天又看見(jiàn)他飛到了

49、廣州只是看不到或很少看到他的作品發(fā)表在哪里。   我不害怕自然的死亡，因?yàn)楹ε乱矝](méi)用，人人不可避免。我也不太害怕痛苦的死，因?yàn)槟菚r(shí)代已經(jīng)過(guò)去。我最害怕的就是那快樂(lè)的死，毫無(wú)痛苦，十分熱鬧，甚至還有點(diǎn)轟轟烈烈。自己很難控制，即很難控制在一定的范圍之內(nèi)。因?yàn)槲矣X(jué)得喝酒不一定完全是壞事，少喝一點(diǎn)可以舒筋活血，據(jù)說(shuō)對(duì)心血管也是有幫助的。作家不能當(dāng)隱士，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，對(duì)創(chuàng)作也是有幫助的?？墒窃趺床拍懿恍锞?，不作酒鬼，這有益的定量究竟是多少呢?怕只怕三杯下肚，豪情大發(fā)，嘟嘟嘟，來(lái)個(gè)瓶底朝天，而且一頓喝不上便情緒不高，頗有怨言，甚至?xí)教幦フ揖坪?。嗚呼?/p>

50、快樂(lè)地死去! 本文“快樂(lè)的死亡”是單對(duì)作家而言的嗎?對(duì)其他的人有什么啟迪作用?顯然，這是一道思維拓展題，它要求從文本出發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想作答。其步驟為：確定閱讀區(qū)間。篩選重要信息。概括意義（什么是“快樂(lè)的死亡”）內(nèi)外了解，深入發(fā)掘，得出結(jié)論。組織語(yǔ)言表述?？刹捎眯畔⒑Y選法、語(yǔ)境分析法和內(nèi)外聯(lián)想法作答。運(yùn)用信息篩選法，可以發(fā)現(xiàn)，其閱讀區(qū)間在后兩個(gè)自然段。進(jìn)一步篩選，并作語(yǔ)境分析，解釋概念。內(nèi)外了解后便可找到答案。答案：“快樂(lè)的死亡”不單是對(duì)作家而言，對(duì)其他的人也有啟迪作用。啟迪我們不要熱衷于表面的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，而要踏踏實(shí)實(shí)搞好本職工作做出實(shí)際業(yè)績(jī)。 （六）語(yǔ)言的運(yùn)用的應(yīng)試策略 語(yǔ)言的運(yùn)用融思考理解、表達(dá)技巧、遣詞造句