四年級教案興趣第一——《田忌賽馬》教后記

1、四年級教案:興趣第一?田忌賽馬?教后記教學?田忌賽馬?一文時，我著力于調(diào)動學生探究課文內(nèi)容和進展語文理論的興趣，獲得較好的效果。(一)我有意提早四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內(nèi)容及其形式是否有趣。我要吸引他們。吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么?比大小，三局兩勝。課間和教師一塊玩牌這誰不愿意!我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7 、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3;他出紅心7，我壓了張黑桃9;他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然

2、不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：這樣比法，誰先出牌，誰就輸。為什么?不是他拿的那組牌大嗎?因為你占了先機!另一個學生恍然大悟地叫了一聲。對!戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否占得先機。我把話鋒一轉，今天我們要學的?田忌賽馬?這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎?有興趣!這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。玩牌這個活動本身使學消費生了興趣。教學需要的不是這本身，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止?田忌賽馬?，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教

3、學都能一試。(二)對學習材料本身的興趣，大多數(shù)小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產(chǎn)生一種情趣性活動。?田忌賽馬?是一個思維性很強的故事。發(fā)揮它的興趣性最好的方法莫過于講故事;把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來的方法莫過于理論操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的。如今派用場了：請大家認真讀課文2-3節(jié)，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。講故事難不倒大家。教師這兒有

4、田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛剛講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深化印象。事后我覺察：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發(fā)現(xiàn)，當語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。(三)朗讀是語文學習最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲

5、、不同的體驗和進步。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4 -12小節(jié)是?田忌賽馬?一文中感情色彩最濃重的地方。最適宜朗讀訓練。同學們，朗讀課文要注意一些最能表達人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。一遍之后，我請一個學生把剛剛圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出胸有成竹的語氣;有的說讀孫臏搖搖頭，說時要加個動作搖搖頭;還有的說朗讀時要注意提示語評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。

6、怎么讀?比賽!請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的表達語言。好好練練，特別要提醒你們的是lsquo;田忌、孫臏和齊威王rsquo;的話該怎么讀，才像。學生們分開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與田忌、孫臏、齊威王交換意見，場面很熱鬧，很有趣;有趣了，朗讀訓練就好辦了?？磥恚d趣還來自于形式。有趣的教學組織形式比方比賽，比方分開座位聚在一起的學習，能使教學內(nèi)容變得親切起來，有趣起來(四)理想的語文學習是讀寫有效結合。閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在于教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。?田忌賽馬?該設計怎樣的寫的訓練，才能使學消費生表達的欲望呢?我模擬著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢?我該怎么辦呢?一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：你們真能幫齊威王找到原因，想出對策?能!那咱們給齊威王寫封信吧!把我們的看法一股腦兒跟他談談?行嗎?學生樂了給齊威王寫信。之后我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫