語(yǔ)文教學(xué)周記十七篇

1、語(yǔ)文教學(xué)周記十七篇周記一識(shí)字教學(xué)要注重形式本周的教學(xué)任務(wù)主要是識(shí)字教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，在教學(xué)中我采用了多種識(shí)字形式，主要有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、熟字換偏旁識(shí)字等。一、看圖識(shí)字歸類識(shí)字（一）的第一篇課文就是看圖識(shí)字，在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生從文中提供的圖片入手，讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣，符合兒童特點(diǎn)，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。二、歸類識(shí)字第二課是形近字，教學(xué)這一部分時(shí)我先把生字拆成學(xué)過的字，分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁，然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起，讓學(xué)生猜字的讀音，學(xué)生對(duì)這種方法很感興趣，而且在識(shí)字過程中，了解了漢字的一些

2、構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。三、熟字換偏旁這種方法就是讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分析，讓他們說出生字是由哪個(gè)字變換而來的，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還發(fā)揮了主動(dòng)性，效果不錯(cuò)周記二低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，*老師的逐句串講，根本行不通：必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天

3、的美麗，大自然的和詣。周記三課文教學(xué)中注重率領(lǐng)學(xué)生琢磨字詞小蝌蚪找媽媽一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子：“他們游荷花隔壁，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我成心識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品位”鼓著“與”瞪著長(zhǎng)著”"披著“和”穿著”的區(qū)別。讓學(xué)生明白得用“瞪著”會(huì)把青蛙描述的太恐怖，用“長(zhǎng)著”不能說明青蛙眼睛是凸出來的。若是把“披著”改成“穿著”，那么青蛙雪白的肚皮就露不出來了。這樣學(xué)生自然懂得了用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，對(duì)于刻畫人物，表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言能力是很有好處的。周記四周二講了

4、春雨一課，覺得效果還不錯(cuò)，其中有個(gè)教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿照例句說句子,由于句子很富于兒童色彩，學(xué)生很感興趣，說得也很很好，之后我又讓學(xué)生展開想象說說如果你是桃花，你會(huì)怎樣感謝春雨？通過這一段的教學(xué)，我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點(diǎn)：1、注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。2、引導(dǎo)學(xué)生親近自然，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。3、同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生

5、命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到發(fā)展。周記五收成來于體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)星期三我發(fā)現(xiàn)校園操場(chǎng)的幾棵柳樹發(fā)了芽，于是萌發(fā)了帶學(xué)生去觀察柳樹的念頭。下午第三節(jié)課我把我的想法告訴了學(xué)生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個(gè)決定沒錯(cuò)。我在教室給孩子們講了觀察順序之后就讓他們自己到操場(chǎng)去觀察。孩子們觀察得很仔細(xì)，還不時(shí)的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。批改完日記，真得讓我感到很欣慰，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一部分學(xué)生寫得很出色，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來”。好一個(gè)“靜靜地”，不僅寫出了柳樹的轉(zhuǎn)變而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽，我感覺那

6、個(gè)詞用得太妙了！還有一個(gè)學(xué)生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，感覺小孩們的想象力真是不可估量。總之，從這次寫日記，讓我體會(huì)到要想讓學(xué)生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去探索，這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮，才能有意想不到的收獲。周記六復(fù)習(xí)四“口i吾交際”練習(xí)的內(nèi)容是應(yīng)該幫忙他們。做那個(gè)練習(xí)，能夠按下面幾步進(jìn)行：1、仔細(xì)觀察圖中的環(huán)境，確定事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點(diǎn)，分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。2、抓住畫面重點(diǎn)內(nèi)容展展合理想象。注意人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下他們會(huì)想些什么，說些什么。3、設(shè)想一下，如

7、果你遇到一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)怎么做？和同不們合作表演一下。周記七課堂紀(jì)律引發(fā)的反思教低年級(jí)最大的體會(huì)就是教師太費(fèi)口舌，而且上一節(jié)真得好難，就課堂紀(jì)律來說就讓人頭疼，有時(shí)候真難以控制課堂，究竟是什么原因？是自己的方法不對(duì)嗎？和同事們探究，也都有此體會(huì)，看來，這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ伎剂?。回憶自己的行為，或許太關(guān)注課堂氣氛，只明白活躍、輕松、民主的課堂氣氛對(duì)培育學(xué)習(xí)愛好有效，別的就明白得不多了。照理說，氣氛活躍與課堂紀(jì)律問題不存在必然的聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)只若是在有目的、有秩序地進(jìn)行，就不存在紀(jì)律差的問題?？墒峭约簼M懷信心地去上一行課，卻不時(shí)找不到感覺。是不是也應(yīng)該嚴(yán)格嚴(yán)格呢？嚴(yán)格，對(duì)教育來講

8、是必需的，但也須符合可同意性原那么，咱們總說，批評(píng)學(xué)生應(yīng)幸免簡(jiǎn)單粗魯。教育者的“嚴(yán)格”要講究藝術(shù)。關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生來講，耐心尤其重要，在很多人的眼里，教學(xué)確實(shí)是為了考試成績(jī)，為了取得好的考試成績(jī)，只需要學(xué)生安安靜靜地聽,勒勤懇懇地練，不需要議論紛紛的討論：如此的教育并非是成功的教育，我最近有一個(gè)體會(huì),當(dāng)你要向?qū)W生發(fā)火的時(shí)候，先讓自己平復(fù)，去花費(fèi)幾秒種的時(shí)刻去試探，如此做能行嗎？如此就會(huì)使自己安靜下來，相反的，用婉轉(zhuǎn)的口氣去從側(cè)面教育學(xué)生，如此會(huì)取得事半功倍的成效。周記八讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵(lì)學(xué)生敢說會(huì)說的同時(shí)，在放手讓學(xué)生合作討論的同時(shí)，也該讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真

9、傾聽的好習(xí)慣。在不少的課堂上，發(fā)現(xiàn)了同樣的一種傾向，有時(shí)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊:“我來，我來”。有時(shí)教師剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個(gè)同窗對(duì)教師的提示全然不入耳，有時(shí)教師剛糾正一個(gè)同窗的錯(cuò)誤答案，另一個(gè)同窗又重復(fù)了一樣的錯(cuò)誤凡此各類，都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽教師或同窗的發(fā)言引發(fā)的。如此的課堂教學(xué)，不僅致使了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違抗了全員參與的原那么。那么如何才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的好適應(yīng)呢？一、教師要明確要求。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)：傾聽也

10、是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。二、要發(fā)揮示范作用。課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞葉.，教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到

11、值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！周記九本周進(jìn)行了期中考試，看完試卷，發(fā)現(xiàn)了一些問題值得自己去反思。1、按課文內(nèi)容給詞語(yǔ)排序這類題掌握太差。象這樣的給詞語(yǔ)排序的題，要求學(xué)生必須對(duì)課文能夠達(dá)到熟練背誦才能做出。通過試卷分析，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生此道題正確率太低，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)要求背誦的課文掌握不夠，也和自己平時(shí)很少挨個(gè)檢查背誦有關(guān)，看來要求學(xué)生背誦的課文，一定要做到每人必背,教師沒有時(shí)間，可以安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)利用課下時(shí)間分組檢查，然后再向教師匯報(bào)，這樣就會(huì)使學(xué)生的背誦水平提高。2、閱讀題缺乏靈活性這次考

12、試的閱讀題全是課本上的內(nèi)容，而且題而并不難，滿可以用書中的原話回答，可大部分學(xué)生卻不知從何下手，答案亂七八糟，沒有條理性。所以在以后的閱讀教學(xué)中，還要花費(fèi)心思去想怎樣啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的大腦動(dòng)起來，一句話百樣說，多給學(xué)生留有思考的空間，這樣學(xué)生在遇到?jīng)]有看見過的短文時(shí)才知道從何下手，會(huì)用自己的話去思考問題。周記十黃山奇石一課第二自然段是這樣寫的："就說仙桃石'吧，它仿佛是從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！敝笇?dǎo)學(xué)生明白得這一段時(shí)，我是從“仙”、“飛”這兩個(gè)字重點(diǎn)明白得的。當(dāng)我說到給“飛”字換一個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)言踴躍，說出了“掉、扔、落、降、飄”等好多詞，當(dāng)我

13、又問到你以為哪個(gè)詞最好，什么緣故那個(gè)詞好的時(shí)候，有個(gè)女同窗說：我以為飛字最好，因?yàn)轱w下來會(huì)有平安感，若是用掉字就會(huì)不必然在什么地址了。我以為那個(gè)女小孩回答太妙了?？梢娝l(fā)揮了自己的想象，而且把石頭給予靈性，是何等天真的方式啊。我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，這樣的語(yǔ)文課才不枯燥，才會(huì)有味道。周記十一讓學(xué)生范個(gè)漂亮的錯(cuò)誤在一節(jié)語(yǔ)文課上，我進(jìn)行生字教學(xué)當(dāng)講完許多生字以后，我提問一個(gè)學(xué)生讓他來回答剛剛講過的生字，可是出乎我的意料之外，就在一秒鐘之前的事情他竟然能錯(cuò)。將”字讀成了“”字。那時(shí)全班學(xué)生哄堂大笑，他也羞愧的低下了頭，無(wú)奈的坐下了。這時(shí)我要求大伙兒靜靜

14、地想他什么緣故讀錯(cuò)了，我把“把”字和“打”字別離寫下來，而且加大了字號(hào)。請(qǐng)同窗們?nèi)兔Ψ治?。過了一會(huì)兒同窗們找到了答案紛紛舉手發(fā)言：有的說這兩個(gè)字都是提手旁：有的說把和打的拼音超級(jí)的相象，容易讀錯(cuò)：有的說這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)是一樣的:有的說這兩個(gè)字的組詞不同；還有的說教師他上課不認(rèn)真聽講因此讀的不對(duì)。學(xué)生分析的緣故有很多種。我聽了內(nèi)心也很快樂。這節(jié)課下來了咱們?nèi)嗤皩?duì)“把"字和'打"字的熟悉可謂是超級(jí)透徹了。我接著說”同窗們?cè)蹅內(nèi)〉眠@么多知識(shí)是受誰(shuí)的啟發(fā)?！蓖皞儺惪谕暤鼗卮鹗抢顒P。這時(shí)李凱不行意思的笑了。我又補(bǔ)充一句：若是這些知識(shí)是李凱講給咱們聽那就更好了。他犯錯(cuò)

15、是因?yàn)檫@兩個(gè)字超級(jí)相近，不行區(qū)別，若是課堂稍一分心就容易弄混。這件事不僅教會(huì)大伙兒學(xué)會(huì)區(qū)別，還說明以后上課要認(rèn)真聽講。這啰課我以為自己上的專門好。若是我如此想：方才就在一秒鐘之前學(xué)過的知識(shí)有可能可不能，那叫什么學(xué)生，他上課在干什么？簡(jiǎn)直是難以想象的情形，若是上課都是那個(gè)樣子，那還叫上課嗎？我會(huì)感到超級(jí)動(dòng)氣，嚴(yán)厲的批評(píng)他是正常的事?？晌覜]有如此做，新課程標(biāo)準(zhǔn)提示我要用全新的思維方式來解決課堂上的問題，若是一味的批評(píng)他，有可能學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的愛好。而我運(yùn)用教育的機(jī)智，靈活的踴躍的處置，不僅沒有讓學(xué)生失去體而，還恰如其分的利用那個(gè)漂亮的錯(cuò)誤幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)，透徹的明白得了把和打字的區(qū)別、聯(lián)系

16、。幫忙他找到了自己犯錯(cuò)的緣故，如此的教育方式學(xué)生同意起來會(huì)很自然。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)程，教師講的學(xué)生不可能百分之百的全數(shù)同意，即便是你以為最簡(jiǎn)單的知識(shí)，也會(huì)有極少的學(xué)生是不睬解的。再次，由于他的犯錯(cuò)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全被打亂了，沒有依照預(yù)定的打算完本錢課的生字學(xué)習(xí)，可是學(xué)生在這行課里真正學(xué)到了知識(shí)，教學(xué)需要靈活機(jī)動(dòng)，教師不是教講義的先生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。周記十二熟，真能生巧嗎？我是一名年青的教師，我感到過量的作業(yè)是種負(fù)擔(dān)?？墒俏野l(fā)此刻我身旁的教師中有很多人給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)時(shí)期要把握的那2500個(gè)漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個(gè)

17、漢字必然要寫上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給小孩造成專門大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)峻點(diǎn)，這乃至對(duì)小孩們是一種摧殘。對(duì)作業(yè)問題進(jìn)行認(rèn)真反思，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究，且己證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個(gè)量的規(guī)律就成為過度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。我們的小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗(yàn)，研究一個(gè)合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和

18、推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真.正落到實(shí)處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一“課”。*行政手腕去劃一地減負(fù)，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是不是合理也需商議。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課愛好的關(guān)系,要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)習(xí)愛好，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研窕極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的教師們精心研究。已經(jīng)開學(xué)好幾個(gè)月了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)方面有些反常，通過反思，我發(fā)現(xiàn)了自己最大的問題：對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方

19、面：1、平時(shí)說話不算數(shù)。這并不是指沒有信譽(yù)，而是指平時(shí)要求學(xué)生做的事不能夠及時(shí)進(jìn)行檢查反饋。我認(rèn)為這是一個(gè)很大的缺點(diǎn)。其實(shí)我不是不想去檢查，而是健忘，通常是布置了什么作業(yè)或任務(wù)，第二天忙起來卻忘了檢查。久而久之，學(xué)生就會(huì)在心中放松下來，反正老師不會(huì)檢查，就不做T.等老師查了再做。那么老師在學(xué)生中的威信就會(huì)慢慢消失，學(xué)生對(duì)老師的話就不以為然了。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求不嚴(yán)格。學(xué)習(xí)習(xí)慣是表現(xiàn)在平時(shí)的，也是從細(xì)小的方而表現(xiàn)出來的。例如：作業(yè)是否獨(dú)立完成：上課是否記筆記；課前是否預(yù)習(xí)：課后是否復(fù)習(xí)等。所有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是從頭做起，必須一絲不茍的進(jìn)行培養(yǎng)，才能形成良好的習(xí)慣。而我在開學(xué)初并沒有嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)

20、習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),現(xiàn)在再去要求的話，雖然大部分學(xué)生也能努力去做，但效果卻不算很好，就從學(xué)習(xí)風(fēng)氣中可以看出。認(rèn)識(shí)到了這兩點(diǎn)，在今后的工作中一定要把說到和做到統(tǒng)一起來，做到真正的“說到做到”，希望通過我的不斷盡力，能做一個(gè)合格的教師。周記十四讓學(xué)生自己想辦法記住字形以前的識(shí)字教學(xué)，總是出示本課要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無(wú)味。此時(shí)，我的聲音常常越來越大，而學(xué)生的聲音常常上越來越小。有時(shí)，我還讓他們站起來讀，想辦法激發(fā)他們的興趣，但是課堂還是活躍不起來。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“低年級(jí)要注重：讓學(xué)生喜愛漢字，培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，慢慢形成識(shí)字能力，為自

21、主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。”這一理念給低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)指出了明確的方向。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會(huì)生字的讀音后，啟發(fā)學(xué)生自己想方法記住字形，有效地激發(fā)了學(xué)生的潛力。他們?cè)谶@一環(huán)廿中，有的用部首識(shí)字法記住生字：有的用換偏旁的方式記住生字；有的用部首記住生字；有的用猜謎語(yǔ)的方式記住生字；有的用熟字稍做轉(zhuǎn)變記住生字,等等。課堂氣氛超級(jí)活躍，學(xué)生在這輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)了新知。本學(xué)期的教學(xué)工作已快要尾聲，回顧這幾個(gè)月的歷程我的感覺是活動(dòng)頻繁。學(xué)校的安排,上級(jí)的安排自然有他們的道理。但我也沒有向?qū)W生們做過任何說明，反而粗魯?shù)囊詾椋航處熥屇愀墒裁茨憔透墒裁础４丝炭磥?，我和小孩們離的太遠(yuǎn)了，我已不太了

22、解小孩的真實(shí)內(nèi)心了?，F(xiàn)代的小孩的獨(dú)立、自我、自尊的性恪特點(diǎn)已向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，他們?cè)僖膊辉S諾被動(dòng)的同意，包括我平常課堂的安排，自以為是的看待。通過這段時(shí)刻教育理念的洗禮，讓我清醒的熟悉到，若是自己不深切了解學(xué)生，讓學(xué)生洗澡在自己的關(guān)切，愛惜之下，我會(huì)離學(xué)生愈來愈遠(yuǎn)。周記十六如何有效的溫習(xí)每到期末，枯燥無(wú)味的溫習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其緣故，一是溫習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的愛好：二是溫習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文溫習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，一樣能夠更好地表現(xiàn)新課標(biāo)精神，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。一、溫習(xí)內(nèi)容的整體性溫習(xí)是把平常在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此要把溫習(xí)課與新課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字文句像放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師第一要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。二、知識(shí)之間的互融性在溫習(xí)進(jìn)程中，應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部份內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之相互滲透，融為一體。一樣情形下，以溫習(xí)課文段落為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的溫習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功