(整理)大班探索性活動區(qū)：《尋找陀螺轉(zhuǎn)動的秘密》.

1、精品文檔幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱：探索性活動區(qū)一一尋找陀螺轉(zhuǎn)動的秘密年齡班：大班愛玩是幼兒的天性，自選活動的時候，樂樂拿了一盒“用 珠”的玩具躲在一邊的角落里玩，我好奇地走過去，看見他 沒有玩用珠，而是把一個個的玩具放在地上像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)。 他玩得很專注，吸引了旁邊的幾個小朋友也加入了他。一開 始，他們都挑選球體的玩具旋轉(zhuǎn)，慢慢地他們開始挑戰(zhàn)立方游戲 體等形狀的玩具，而且旋轉(zhuǎn)的時間持續(xù)地越來越久來源發(fā)現(xiàn)事物間的異同幼兒對于科學的學習，是在探究具體事物和解決實際問題中, 和聯(lián)系。在日常的生活中，我們鼓勵幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)身邊的 科學，并嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，激發(fā)幼兒對探索的興趣， 積累探索

2、的方法。孩子們對“轉(zhuǎn)動”充滿了好奇和興趣，我 們就一起踏上了尋找陀螺轉(zhuǎn)動秘密的旅行。精品文檔預期目標1 .對物體轉(zhuǎn)動變化感興趣，發(fā)現(xiàn)生活 中的轉(zhuǎn)動，激發(fā)幼兒對轉(zhuǎn)動這一現(xiàn)象的好 奇和探索的愿望。2 .探索影響陀螺轉(zhuǎn)動變化的一些因 素，嘗試在探索和比較中發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題，并解決問題。3 .激發(fā)探索科學規(guī)律的好奇心，享受 和同伴游戲的快樂。材料投放/、同形狀、材料、色彩、圖案的陀螺游戲玩法嘗試使用不同種類的陀螺、運用不同 的方法轉(zhuǎn)動陀螺，比一比哪種陀螺轉(zhuǎn)得久， 誰的方法多。游戲推進 一：什么樣的陀螺轉(zhuǎn)得久?精品文檔【觀察】區(qū)域游戲時間到了，幾個孩子選擇了自己喜歡的陀螺在科學區(qū)里玩，鄧杰驕傲地說“

3、你看我的轉(zhuǎn)得很久，比你的久！ ”柏然不服氣地說“我的才是最快的！ ”兩個人暗暗地較著勁，亦晨說：“那我們來一起比賽，看誰的轉(zhuǎn)得最久！ ”孩子 們覺得桌子上的面積不夠大，就一起在地板上圍城圓圈， “預備！開始！” 一聲令下， 比賽開始了，“倒下的就拿走，留在最后的就是冠軍”，鄧杰說道。一段時間過去了，比賽結(jié)果出現(xiàn)了，柏然的陀螺獲得了冠軍。大家看了看柏然 的陀螺，又看了看自己的陀螺，樂樂說“這個方形的最慢了，一點轉(zhuǎn)不起來！”說著要去換一個。我說“除了換陀螺，能不能試試其他方法來轉(zhuǎn)？”孩子們聽了我的話， 又開始嘗試不同的方法，有的把陀螺倒立過來旋轉(zhuǎn)；有的從桌邊讓陀螺跳下繼續(xù)旋 轉(zhuǎn)；有的把長的陀螺放平

4、，橫著旋轉(zhuǎn)。方形的陀螺豎著轉(zhuǎn)得時候很笨重，可是平躺 著轉(zhuǎn)就快多了。【分析】指南中指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行 觀察的，要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實 分析際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在孩子們自己動手感知陀螺轉(zhuǎn)動的過程中，他們在游戲和競賽性游戲中發(fā)現(xiàn)， 陀螺的形狀會影響陀螺旋轉(zhuǎn)的持久性，發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)方法對陀螺也是有影響的。為了 讓自己的陀螺轉(zhuǎn)得更久，他們嘗試著更換不同種類的陀螺，變換各種轉(zhuǎn)動的方法， 來讓自己的陀螺轉(zhuǎn)得更快。教師通過提供豐富的操作材料，支持和滿足了幼兒直接 感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要；幼兒也在和同伴

5、競賽的游戲中對陀螺 的興趣越來越濃厚。精品文檔精品文檔1 .目標調(diào)整：(1)通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并描述出影響 陀螺轉(zhuǎn)動的因素；調(diào)整推進(附圖)(2)通過自己或和同伴的觀察、實驗，用自己 的方式記錄在記錄表上。2 .材料調(diào)整(1)實驗記錄表、筆3 .玩法調(diào)整幼兒在和同伴一起玩陀螺的過程中，尋找旋轉(zhuǎn)持續(xù)時間久的陀螺，猜測陀螺轉(zhuǎn) 動時間長短受到哪些因素影響，記錄下自己的猜測并實驗證明。游戲推進二：陀螺的轉(zhuǎn)動受什么因素影響？【觀察】對于轉(zhuǎn)動這種現(xiàn)象吸引了孩子們的注意，他們在區(qū)角活動中，常常幾個人聚在一 起比賽誰的陀螺轉(zhuǎn)得久，為了獲得比賽的勝利，他們努力尋找著轉(zhuǎn)得久的陀螺，也 變換了各種方法來轉(zhuǎn)陀

6、螺，為了讓孩子們對“轉(zhuǎn)動”這一經(jīng)驗得到有效地提升，教 師添加了 “記錄表”。孩子們經(jīng)過一次次的實驗，在記錄表上歸納自己的經(jīng)驗，進一 步尋找著陀螺轉(zhuǎn)動的秘密。觀察煒桓說：“我發(fā)現(xiàn)這種形狀的最快了(圓形、扁平狀)，方形的不好轉(zhuǎn)起來”。 分析睿哲說：“我覺得陀螺在語言區(qū)的地毯上和在桌子、地上轉(zhuǎn)起來的感覺不一樣。亦晨說：“我的陀螺有發(fā)射器，我使勁拉發(fā)射器陀螺就會轉(zhuǎn)得更久，比我輕輕地 拉更久。”逸柔是個知識面很廣的孩子，她說：“我覺得陀螺是因為在地球上才能旋轉(zhuǎn)，在 太空沒有吸引力就會飛起來，陀螺根本挨不到地面！ ”孩子們一邊自己動手操作，一邊你一言我一語地表達著自己的意見【分析】科學活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精

7、神和實踐能力的有效載體，“記錄”作為“做中學”的重要組成部分，是我們現(xiàn)在的科學活動中相當重要的環(huán)節(jié)。它不僅可以記錄幼兒 的猜想以及他們實驗中的發(fā)現(xiàn)，揭示猜想與實際之間的不同，幫助幼兒梳理認知和 經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的分析歸納能力與實事求是的科學態(tài)度，促進幼兒自我建構(gòu)知識與 經(jīng)驗，是教師了解幼兒思維過程的有效手段。孩子們在比賽的游戲中，已經(jīng)開始有意識地挑選轉(zhuǎn)動時間久、平衡性好的陀螺， 但是這些游戲經(jīng)驗存在于他們的心里，他們只能描述出現(xiàn)象，至于對陀螺轉(zhuǎn)動科學 原理的理解，沒能得到更好地提升。教師通過提供記錄表，鼓勵幼兒用自己的方式 進行觀察記錄，逐漸在幼兒內(nèi)心建立起事物之間的聯(lián)系。記錄表的提供能夠讓幼兒

8、 更有目的性地思考陀螺旋轉(zhuǎn)的影響因素，孩子們在反復地實驗中，終于找到了影響 陀螺轉(zhuǎn)動的幾個因素：陀螺的形狀、底面的摩擦力大小、發(fā)力的大小、地球重力。1.和陀螺的形狀有關(guān)，圓形、扁扁的陀螺轉(zhuǎn)得最久。2.和旋轉(zhuǎn)的底面有關(guān)，越光滑的底面轉(zhuǎn)得越久。木質(zhì)平面大理石平面塑料平面3.和發(fā)射時的力氣大小有關(guān)，力氣越大轉(zhuǎn)得越久。4.和地球的重力有關(guān)，月球上會飛起來，根本不能轉(zhuǎn)。1 .目標調(diào)整(1)探索陀螺在螺面形狀相同、轉(zhuǎn)動底面相同、用力大小相同的情況下，還受 什么因素影響。(2)在游戲中初步了解控制變量的科學研究方法。2 .材料調(diào)整記錄表；不同大小的圓形紙板、圓形卡紙；不同長短的吸管調(diào)整推進(附圖)3 .玩法

9、調(diào)整幼兒在轉(zhuǎn)動底面相同、用力大小相同的情況下，設(shè)計實驗，感知同樣形狀的陀 螺旋轉(zhuǎn)時間的長短與陀螺面的大小、厚薄和軸心的長短有關(guān)。游戲推進三：同種形狀的陀螺轉(zhuǎn)動的時間長短也一樣嗎?【觀察】孩子們在比賽的過程中，發(fā)現(xiàn)了陀面為圓形的陀螺較其他形狀陀面的陀螺轉(zhuǎn)動 得時間更久。一次，煒桓問我：“老師，我發(fā)現(xiàn)這種扁扁的圓形陀螺轉(zhuǎn)動得時間比其 他陀螺都要久，每次比賽我都用這個和他們比，都是我贏！”，接過他的話，我就問“所有圓形的陀螺轉(zhuǎn)得時間一樣久嗎？”煒桓想了一會說，我再去實驗一下。為了讓孩子們更好地實驗，我提供了同種形狀、不同陀面和不同轉(zhuǎn)動軸長短的材 料，以及記錄表讓孩子們再去嘗試。煒桓第一個沖過去，他選

10、擇了兩個號大小的紙板陀面，選擇了不同長短的轉(zhuǎn)動軸，他說，“老師，我發(fā) 現(xiàn)使用號轉(zhuǎn)動軸配號紙板陀面的陀螺比配號轉(zhuǎn) 動軸的陀螺轉(zhuǎn)得時間更久”。侯明也設(shè)計了自己的實驗，她都使用了號轉(zhuǎn)動軸、號陀面，但是陀面的材料 不同，一個是卡紙，一個是紙板。“君浩，你來幫我一下，你拿這個陀螺，我們一起觀察分析我也有實驗結(jié)果了,轉(zhuǎn)，看哪個轉(zhuǎn)得時間久?！睂嶒灲Y(jié)束后，她說，“老師，我 的號紙板陀面配號轉(zhuǎn)動軸轉(zhuǎn)動的時間更久！”“恩，看來陀螺的轉(zhuǎn)動和制作陀螺的材料有關(guān)，你和君浩配合得真 好！”君浩聽了，不好意思地笑了笑。星旭也湊過來，跟我們說了他的設(shè)計方法，他說“我用 了一樣的陀面材料，都是紙板的，還用了一樣長短的吸管， 但

11、是陀面大小不一樣，一個是號，一個號。我要去試 試我的實驗了”。過了一會，星旭跑來，笑著跟我說，“老師, 我發(fā)現(xiàn)號的紙板陀面配號的轉(zhuǎn)動軸反而轉(zhuǎn)得更快呢！我開始還覺得號陀面會轉(zhuǎn)得更快，真沒想到！ ”“是啊，很多東西想象的和實驗的 會不一樣，所以很多事我們都要親身體會才知道真相啊” 星旭明白地點了點頭。樂樂看了他們的實驗，說“只能換陀面和轉(zhuǎn)動軸，如果把紙板的陀面疊在一起，像用羊肉串一樣，一個厚一點一個薄一點，會不會也轉(zhuǎn) 得時間不一樣？”我說，“行啊，你快試試，這是個很好的想法，我都沒想到呢！ 樂樂一聽，更加開心了，走到桌子邊就開始了自己的實驗，過了一會他喊著說“老 師，我知道了，竟然是薄的陀螺轉(zhuǎn)得久

12、，看來陀面的數(shù)量也會影響陀螺轉(zhuǎn)動的時間!“樂樂，你把老師想說的也說了，不過我覺得說成陀面的厚薄影響了陀螺轉(zhuǎn)動時間 的長短更合適，你覺得呢？” ，樂樂點點頭，又去設(shè)計自己的新實驗了?！痉治觥坎剪敿{與赫斯特曾言，理解意義是一個社會性過程，它是一個經(jīng)常嵌于文化與 歷史情境中的活動；人們并非僅基于個人在自然狀態(tài)中所遭遇之實例而建構(gòu)知識的, 我們大部分求知與理解世界的方式是透過與他人討論、協(xié)商，是經(jīng)中介過程而來的。 兒童的經(jīng)驗若是沒有經(jīng)文化團體之社會性能超群傳介，就無法在內(nèi)在認知層次上被 理解。在幼兒的學習的過程中，幼兒是學習的主體，教師是幼兒學習的支持者。科學 知識的學習需要具備基本的邏輯思維能力，對

13、幼兒的學習有一定的難度，這對教師 的科學素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)是一個很大的挑戰(zhàn)。教師在觀察幼兒探索的細節(jié)之余，不斷 思考可以繼續(xù)深入引導幼兒探索的切入點，并營造了民主自由的學習氛圍，幼兒和 幼兒之間有合作，有交流，他們?yōu)榱吮瘸瞿膫€陀螺轉(zhuǎn)得快，通過找同伴幫忙一起轉(zhuǎn) 得方法解決了一起開始轉(zhuǎn)的問題。在遇到困難時，也得到了教師及時的肯定和指導， 為幼兒科學素養(yǎng)的奠定創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。1.陀面大小相同、材料相同，轉(zhuǎn)動軸長短不同2.陀面大小相同、轉(zhuǎn)動軸長短相同，材料不同3.陀面材料相同，轉(zhuǎn)動軸長短相同，陀面大小不同4.陀面材料相同，大小相同,轉(zhuǎn)動軸長短相同，厚度不同1 .目標調(diào)整調(diào)整推進(附圖)(1)利用影響陀螺

14、轉(zhuǎn)動因素，手工制作陀螺 (2)享受和同伴游戲的快樂，比一比誰做的陀螺轉(zhuǎn)得久2 .材料調(diào)整(1)轉(zhuǎn)動盤材料：紙板、卡紙(大圓、 小圓、三角、正方、梯形、長方)、積塑(2)轉(zhuǎn)動軸材料：牙簽、吸管、棉簽、 螺絲(3)操作材料：剪刀、膠水、膠帶3 .玩法調(diào)整使用不同材料、不同形狀的轉(zhuǎn)動盤和轉(zhuǎn)動軸，運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，動手制作 陀螺，比一比誰的陀螺轉(zhuǎn)得久。游戲推進四：自制陀螺【觀察】因為有了基礎(chǔ)經(jīng)驗的鋪墊，幼兒基本掌握了陀螺轉(zhuǎn)動的幾個基本要素，比如， 他們會自覺地把轉(zhuǎn)動軸插在圖形的中心位置；在挑選轉(zhuǎn)動軸的時候會挑選能支撐陀 螺立住的軸。老師問：“為什么要把牙簽穿在中間，旁邊不行嗎？”許桓立即說：“不行，

15、陀螺會不平衡，會倒掉?！蔽矣謫枺骸盀槭裁催x了圓形的紙片，為什么沒選梯形、正方形？”旁邊的梓航接過我的話說“當然是圓形轉(zhuǎn)得快嘍！老師，你看我還把這兩種（積 塑和紙片）組合到了一起，用螺絲釘當轉(zhuǎn)動軸，陀螺轉(zhuǎn)得很久?！庇^察“老師，原來梯形的陀螺也可以轉(zhuǎn)！ ”“是啊，老師也沒想到呢，你再試試，還有什么形狀的也能轉(zhuǎn)起來”。分析一到區(qū)域活動，這群小小科學家們就沉浸在他們制作陀螺的熱情里了，一個個比賽著看誰的陀螺轉(zhuǎn)得久，輸了就去自己研究調(diào)整，一點一點地改進著?！痉治觥刻剿鞯搅诉@里，幼兒沒有停下探索的腳步，反而根據(jù)教師提供的豐富的材料和 適宜的工具，把自己探索出的結(jié)論運用在制作陀螺上。幼兒科學學習的核心是激發(fā)

16、 探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒在活動過程表現(xiàn)出了對陀螺 轉(zhuǎn)動極大的好奇心和學習興趣，他們的學習品質(zhì)得到了教師的支持和保護。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，幼兒在指導下借助成人的幫助所能達到 解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間存在差異性，他認為 教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面。指南中也提到，成人要充分利用自然和實際生活機會， 幫助幼兒不斷累積經(jīng)驗，運用于新的學習活動中。教師在通過觀察幼兒之前在記錄表中對陀螺轉(zhuǎn)動影響因素分析的認識，清晰地了解了幼兒的對陀螺轉(zhuǎn)動這一的理解程度，即幼兒當前的認知水平。然后繼續(xù)提供 了多種制作陀螺的材料，細心觀察幼兒選擇的材料和制作方法，即幼兒預期所能達 到的發(fā)展水平。在這個過程中，教師為幼兒搭建了一個很好地支架，讓幼兒可以借 力來獲取發(fā)展。知識的最終落腳點一定是應(yīng)用，幼兒借助教師提供的