新形勢下高中物理課堂教學改革的幾點建議

1、https:/新形勢下高中物理課堂教學改革的幾點建議新形勢下高中物理課堂教學改革的幾點建議隨著新課程改革的深化，新形勢下的高中物理課堂教學越來越注重學生學習的質量和效率.“課改”的重點向“改課”轉移，那么如何改課提升課堂教學的實際效果呢？本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.1 提高高中物理課堂有效性的基本原則1.1 以生為本，激發(fā)學生物理學習興趣興趣是最好的老師，我們的教學要堅持培養(yǎng)學生對物理學習的興趣.學生缺乏對物理的學習興趣，就會導致課堂上情緒低落，注意力不集中，物理成績下降.繼而失去學習的動力和信心，教學效率肯定也得不到提高.相反，如果對物理學習很有興趣，就會在課堂中學習情

2、緒高漲，在課下積極思考和消化課堂上學到的知識，就能為以后的學習打下堅實基礎.而且在實際的生活中也能主動去運用所學的知識解決一些實際的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐意識.要善于營造民主和諧的教學環(huán)境，形成師生之間相互尊重、信任、理解，合作的良好關系，以此來提高課堂教學效率.同時改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣.有意識的去樹立學生在學習物理課程時的信心，高中物理從認識到形成，一些理論知識和計算方法都有不小的難度，這就需要我們的教師更有耐心，有意識地采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實.切勿急于求成，忽略了學生的接受能力和科學的學習知識的過

3、程.1.3 自主學習，鼓勵學生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律我們的課堂教學必須講究方式方法，優(yōu)化教學過程.在教學過程中，要與時俱進，善于推陳出新.提出符合時代特征和新的教學要求的教學方法.要注重培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力.對此，在教學的過程中，我們大力提倡自主學習.教師在有限的課堂時間上，讓學生充分自主學習，吸收前人的知識，同時引入自己的思考和探索，提出自己的觀點和見解.在老師的引導下，進行分析，學習和提高.這樣能很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，也能讓學生體驗到學習和思考的快樂.1.4 軟硬兼施，給學生探究學習提供必要的保障在信息化科技化的今天，傳統(tǒng)的教學方法和手段就顯得過于

4、簡單低效呆板，不夠形象生動，不能很好展現(xiàn)物理現(xiàn)象和變化，有很大的局限性，已經(jīng)不能適應今天的教學需要.新的科技化的多媒體教學手段具有形象生動高效的優(yōu)勢，可以更好展現(xiàn)豐富多彩物理世界的種種現(xiàn)象，揭示其本質和規(guī)律，更能激發(fā)學生學習興趣，提高學習活力，增強課堂氣氛.所以希望教育部門加大投入力度，爭取讓學生能夠體驗到現(xiàn)代教學帶來的便利和好處.https:/1.5 本位教學，充分挖掘物理實驗的教育教學功能實驗是物理教學不可缺失的重要一環(huán)，強化實驗教學有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能.物理是一門基礎的應用學科，它的教學方法要適應它的學科特點，所以與理論學科更強調理論說教不同，物理學科更強調的是現(xiàn)象和現(xiàn)象的變化過程以

5、及對此的探究.因此，物理實驗在物理教學中占有很重要的地位，通過物理實驗能夠把抽象的物理反應、物理原理直觀、生動地闡釋出來，它實現(xiàn)了物理原理到具體應用的轉變，這是理論說教永遠無法達到的效果.2 提高高中物理課堂有效性的具體做法2.1 用問題引導學生發(fā)現(xiàn)以學生為主體的課堂教學不能走向另外一個極端，我們要設置具體的問題引導學生去自主探究和發(fā)現(xiàn)，尤其是高中物理非主干知識的教學.例如，人教版選修 3-4 的“機械波”是高考的熱點問題，筆者在第一節(jié)“波的形成和傳播”時，首先做好繩波的實驗和水波的實驗，然后出示掛圖，學生的注意點如何有效集中呢？為此，提出問題：“大家通過觀察，談談形成機械波的條件是什么？”待

6、學生回答、交流、總結后，再順勢提出問題：“機械波在傳播中介質質點怎樣運動？”對于這個問題，學生很容易出現(xiàn)錯誤的回答 “介質質點隨波遷移”，這個錯誤的出現(xiàn)很正常，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題呢？筆者認為這時應該引導學生討論，然后再觀察水波和繩波實驗，水和繩是介質，看看它們是不是隨波遷移.為了深化學生的認識，還可舉例：“聲波是機械波，介質是空氣，聲波在傳播過程中如果空氣隨波遷移，會有什么后果？”同學們一下子恍然大悟.通過觀察、思考、討論后最終得出正確答案：“機械波在傳播中介質質點不隨波遷移，只在自己的平衡位置附近作振動.”2.2 學生小組合作學習以學生為主體的學習，這里的學生是全體學生，不過不同的學生物理

7、學習個體差異較為明顯，為了提高學生的學習效果，我們應該建立學習小組，引導學生以學習小組為單位合作學習.引導學生在小組內對概念進行分析對比，例如，在講“位移”和“路程”時，為讓學生更多地辨析這兩個概念，教師引導學生在小組間展開辯論，通過辯論學生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質點位置的變化，而路程是質點運動軌跡的長度.理解了兩者的聯(lián)系只是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程，在引導學生辨析時可先在小組內辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯.2.3 教師分享自己構建知識的過程學生的學習能力受到基礎和思維習慣等諸多因素的影響，未必能夠一下子就找到科學的學習方法，此時我們教師的主導性作用

8、的發(fā)揮不僅僅要表現(xiàn)在教https:/學內容和問題的設計上，還應該滲透物理思想、方法.在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法，為了讓學生更好地記憶概念，教學中教師可讓學生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發(fā)，同時，教師也要根據(jù)概念來引導學生應用多種方法進行記憶.如對比記憶法的應用，在加速度的教學中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導學生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶.2.4 深化實驗教學傳統(tǒng)實驗教學往往不注重實驗思想和方法的滲透，學生僅僅是經(jīng)歷了“操作”層面的實驗，實驗設計和實驗數(shù)據(jù)處理策略被忽視了，例如目前實驗題中較為熱點的“物理圖象”問題，往往和課堂實驗

9、教學相脫離，學生并沒有意識到圖象法本身就是實驗的一部分，圖象可以用于表達抽象的物理問題，具有簡單、直觀、形象的特點.有許多科學問題用數(shù)學形式往往難以突破，問題的實質可能被掩蓋，但往往非常簡單的圖象可以達到這樣的效果.伏安特性曲線就是最好的例子，伏安特性曲線即 I-U 圖象叫導體的伏安特性曲線，這個圖象是通常用于研究導體電阻的變化規(guī)律，是一種常見的圖象方法.根據(jù)伏安特性曲線的不同，把 I-U 圖象是通過原點的直線的電學元件稱為線性元件；I-U 圖象是曲線的電學元件稱為非線性元件. 伏安特性曲線中通過坐標原點的直線（即線性元件）電阻的計算，可直接用 R=U/I 求得，因此直線的斜率k=I/U 即是電阻的倒數(shù)，電阻恒定不變.而非線性元件的伏安特性曲線是彎的，各點的斜率時刻發(fā)生改變，那么非線性元件的伏安特性曲線上某點的電阻是該點切線斜率還是該點與原點連線的斜率呢？為什么會有兩種矛盾表達的方式，哪一種才是正確、合理的