淺談農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略

1、淺談農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略202109970282 王寧 指導(dǎo)教師李濤【摘要】研究說明,閱讀能力非常重要，它能影響人的學(xué)習(xí)能力和未來開展。早期閱讀能夠促進幼兒大腦的開展和智力的開發(fā)。隨著社會進步和對幼兒身心開展的重視，早期閱讀正逐漸成為幼兒教育的重點。但對于廣闊農(nóng)村地區(qū)而言,早期閱讀教育存在著很多的問題，早期閱讀的現(xiàn)狀值得我們深思與分析。在經(jīng)濟和思想相對落后、文化相對貧乏的農(nóng)村地區(qū),如何走出早期閱讀的誤區(qū)，實事求是地開展幼兒早期閱讀,作為幼兒教育工作者，對此問題有必要重視并認真探討?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒 早期閱讀現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略 我國公布的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?明確地把幼兒早期閱讀方

2、面的要求納入幼兒語言教育目標體系，綱要指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。這充分表達了國家對幼兒早期閱讀的重視。早期閱讀是幼兒通過看繪本圖畫、聽故事等認知世界的方式。早期閱讀能夠讓幼兒通過直觀的方式認知世界，能夠開發(fā)幼兒智力，拓展幼兒的思維能力。同時,為幼兒社會生活適應(yīng)能力打下一定的根底。開展幼兒早期閱讀教育具有十分重大的意義。但早期閱讀在農(nóng)村，在經(jīng)濟思想落后、文化相對貧乏的地區(qū)存在眾

3、多問題，開展幼兒早期閱讀教育任務(wù)非常艱巨。作為一名從事幼兒教育的工作人員，我有必要對農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進行分析，并找出適宜的解決對策。 一、農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析 一家長對早期閱讀認識的欠缺 1.沒文化的家庭不重視早期閱讀 近年來，隨著改革開放的深入，農(nóng)民大批涌向城市開展，致使大量農(nóng)村幼兒成為留守兒童，或者只跟著母親，或者完全由爺爺奶奶撫養(yǎng)。他們沒有多少文化，不少家長忙著種地干活，或做些零工，極少拿出時間陪孩子閱讀，或者干脆把孩子扔給電視，用動畫片打發(fā)孩子。致使這些農(nóng)村幼兒詞語極度貧乏，表述一件事情時，語言不完整、不連貫、不流暢。農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差懸殊。 2. 一些有文

4、化的農(nóng)村家長也對早期閱讀缺乏認識 一局部家長受過中等教育，對孩子的學(xué)習(xí)也比擬重視，但這局部家長對早期閱讀缺乏正確的認識。他們認為早期閱讀就是提前學(xué)習(xí)學(xué)校的知識，他們教孩子去認識大量的漢字，違背了幼兒身心開展的規(guī)律，給孩子造成壓力和負擔(dān)，讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們太在乎孩子是否識字，以識字的多少衡量孩子的認知水平。這些家長認為，閱讀就是看文字，看繪本圖畫、聽故事不算閱讀。陪孩子讀書的時候只強調(diào)讓孩子去看文字，而忽略那些圖畫，忽略圖畫中所給予的豐富信息和對孩子思維開展帶來的重要意義。殊不知，1-3歲是以圖畫為主的閱讀階段。家長這樣的觀念，使幼兒早期閱讀教育失去真正的意義。 二幼兒園早期閱讀教育的誤區(qū)

5、 1.農(nóng)村幼兒教師沒有真正理解早期閱讀的內(nèi)涵農(nóng)村很大一局部幼兒教師不是專業(yè)教師，通過招聘走上工作崗位，來源廣泛，良莠不齊。大多沒有受過專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對幼兒各年齡段的教育目標不予重視，對幼兒身心開展規(guī)律認識不清。這些并不專業(yè)的幼兒教師沒有真正理解早期閱讀的內(nèi)涵，沒有真正把握?幼兒園指導(dǎo)綱要?指出的早期閱讀教育目標“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。，盲目教孩子識字，寫字，灌輸知識，忽略對幼兒閱讀興趣和閱讀技能的培養(yǎng)。 2.農(nóng)村幼兒園教師不注重幼兒早期閱讀的年齡差異 有些幼兒年齡比擬小，他們的接受水平會比擬低下，而教師并沒有采取循序漸進的教學(xué)方

6、式，而是過早地讓幼兒接受閱讀教育。教師對幼兒的整體把握欠佳，不了解不同年齡的幼兒對知識的接受能力程度。幼兒年紀太小，還不能完整的表達自己的思想感情，被動地超負荷接受，這違背了幼兒身心開展規(guī)律，將嚴重地摧殘幼兒的身體健康和心理健康。幼兒的早期閱讀能力不但得不到提高，反而會使幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)閱讀的厭倦情緒。 3.農(nóng)村幼兒教師對幼兒早期閱讀教育方式不合理、閱讀過程指導(dǎo)不科學(xué) 一方面農(nóng)村幼兒教師自身對早期閱讀的內(nèi)涵把握不準，一方面又迫于家長急功近利讓孩子多識字帶來的壓力，導(dǎo)致很大一局部農(nóng)村幼兒園的教師更注重識字教學(xué)和寫字教學(xué)，孩子們認識了大量的漢字，會背誦許多的兒歌，迎合了家長的心情，贏得家長們的認可。

7、這種無形的壓力，使幼兒老師們更加注重和追求幼兒的識字量，而從根本上忽略幼兒閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒用書大局部以圖畫為主，配以少許簡單的文字，教師上課的時候，常?？邕^圖畫，教幼兒指讀文字，要求幼兒把這些字都讀會，記住。無視圖畫教學(xué)的意義，導(dǎo)致幼兒的想象能力被扼制，不能在圖畫中得到自己的生命體驗，閱讀能力思維能力無法得到提高。在幼兒自己閱讀的時候，教師不能加以科學(xué)的正確指導(dǎo)，對幼兒提出的一些問題不能給予符合幼兒年齡認知水平的答案。 三閱讀條件差，閱讀材料匱乏 1.閱讀環(huán)境差 農(nóng)村大多數(shù)家庭沒有適宜的閱讀環(huán)境，調(diào)查的農(nóng)村家庭中，根本沒有家庭給孩子布置書房，甚至于沒有一張書桌。家長幾乎不讀書，幼兒很

8、難擁有良好的閱讀氣氛。幼兒園早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不是太理想。農(nóng)村幼兒園條件差，師資力量匱乏，一個老師領(lǐng)著一群孩子擠在一間教室里，幼兒園小小的閱讀區(qū)角只具有象征性的意義。2.閱讀材料少而不切實際 充足適宜的早期閱讀的材料十分重要，而在農(nóng)村，屬于幼兒的閱讀材料極度匱乏。家長拿出錢給孩子買繪本，圖書的并不多見。而幼兒園里，閱讀材料更新不及時，許多材料陳舊，空洞乏味；有一些不符合幼兒的年齡特點，內(nèi)容晦澀難懂，語言拐彎抹角，不適合幼兒閱讀；還有一些材料不貼近兒童的生活，幼兒不理解內(nèi)容，提不起閱讀興趣。 二、農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略 農(nóng)村幼兒早期閱讀教育的種種弊端，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒的閱讀能力十分落后。閱

9、讀能力的落后意味著未來開展的落后。我覺得我們不能讓農(nóng)村的孩子在閱讀能力方面落后，所以必須做出科學(xué)的指導(dǎo)，正確培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，開展幼兒的語言能力，為孩子將來走向社會打下根底。針對上面的情況，做出以下指導(dǎo)策略： 一加大宣傳力度，讓教師和家長認識到早期閱讀的重要性 加強農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)與早期閱讀相關(guān)的理論，提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。運用海報，網(wǎng)絡(luò)平臺，多媒體等多種方式大力宣傳幼兒早期閱讀的重要性及常見誤區(qū)，讓家長和和教師重視幼兒早期閱讀教育，并正確認識早期閱讀，充分理解早期閱讀教育的內(nèi)涵和重要意義。 二創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，

10、激發(fā)幼兒的閱讀興趣“孟母三遷告訴我們， 良好的環(huán)境非常重要，它能影響甚至于引導(dǎo)著孩子向健康的方向成長和開展。有目的地進行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是重要的閱讀材料。每個教室都有閱讀區(qū)角，而閱讀區(qū)角的擺放要慎重考慮，盡量把閱讀區(qū)角安置到教室中比擬安靜的角落，給孩子一個安靜祥和的讀書空間，讓孩子閱讀時盡可能少受干擾，充分享受閱讀的樂趣。平時多注意搜集一些圖片資料和材料放在圖書角供幼兒認識學(xué)習(xí)，圖書要經(jīng)常更換，力求全面，新穎，讓孩子喜歡，感興趣。幼兒容易被周圍的孩子感染，讓喜歡讀書的孩子帶動對閱讀還不太感興趣的孩子。讓幼兒選擇自己喜歡的圖書，從興趣入手，開展活動。激發(fā)孩子的求知欲，選擇一些有趣的故

11、事，講給孩子聽，并告訴他們這些故事是從圖書上讀來的，讓孩子產(chǎn)生自己閱讀的欲望。 三正確選擇和充實早期閱讀材料適宜的閱讀材料是早期閱讀得以順利開展實施的條件，閱讀材料如果不適合幼兒閱讀，將不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。正確選擇早期閱讀材料有以下建議：1.選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料幼兒閱讀材料的選擇，要與幼兒的生活有密切聯(lián)系，貼近幼兒生活，幼兒比擬熟悉的內(nèi)容會讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，并能聯(lián)系到實際，從感悟中獲取生活經(jīng)驗。2.選擇適合幼兒年齡特征和認知水平的閱讀材料 在早期閱讀過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平選擇閱讀材料。小班的幼兒生活經(jīng)驗比擬少，閱讀理解能力和語言表達能力比擬薄弱，這一年齡階

12、段的教育重點是發(fā)音和認知能力的培養(yǎng)，選擇的圖書要圖像簡單，色彩鮮明；中班的幼兒開始學(xué)習(xí)說連貫完整的句子，需要掌握根本的語法和句法，此時應(yīng)選擇一些情節(jié)比擬簡單、對話比擬簡潔的圖書；大班的幼兒智力進一步發(fā)育，想象力和好奇心都強了起來，思維變得敏捷靈活，觀察能力也有了很大的提高，為他們選擇圖書時，要適當(dāng)增加一點難度，選擇圖案復(fù)雜一些、內(nèi)容更加豐富、故事文字也多一些的圖書。 3.選擇充滿童趣、積極向上的閱讀材料 要為幼兒選擇圖文并茂的圖書，現(xiàn)在很多的兒童繪本都不錯，色彩鮮艷，畫面比擬大，夸張變形，語言生動充滿童趣，表達的內(nèi)容較為簡單形象，小故事，大道理。這類圖書能夠吸引孩子對生動有趣的語言產(chǎn)生興趣，從

13、而形成圖文一體的效果。4.充實農(nóng)村幼兒園的早期閱讀材料農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料應(yīng)進行大力補充，力求全面，并要及時更新。 四轉(zhuǎn)變早期閱讀教育理念和方式，正確指導(dǎo)閱讀 華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授周兢提出：“識字和閱讀是兩個完全不同的概念，能夠識字的人并不一定是個好的閱讀者，過分強調(diào)早期識字可能導(dǎo)致閱讀困難：其一是一味地強調(diào)早期識字，很可能忽略了學(xué)前兒童的口語學(xué)習(xí)良機，也嚴重影響了他們獲取書面閱讀新策略的能力；其二是早期識字將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，使他們一拿起書本就聯(lián)系到枯燥、機械、乏味的認字經(jīng)驗，最終導(dǎo)致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。周教授的這一理念告訴我們，盲目進行早期

14、閱讀教育會產(chǎn)生很大的危害。這就要求幼兒教育工作者必須充分理解早期閱讀教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以往的教育理念和方式。1.改變閱讀教學(xué)的教育理念在實施閱讀教學(xué)活動中，教師不能再盲目地教幼兒大量識字，而是應(yīng)當(dāng)運用圖畫、肢體語言、多媒體等多種形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和能力。并密切關(guān)注幼兒的反響和言行，在遵循幼兒身心開展規(guī)律的根底上，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，適當(dāng)?shù)赝卣够顒樱确竭M行故事表演，續(xù)編、創(chuàng)編故事等。 2.保證幼兒有足夠的閱讀時間 在幼兒園的一日活動中，必須保證幼兒有足夠的閱讀時間。在各類活動中，盡可能為幼兒提供閱讀時機，引導(dǎo)幼兒進行交流，比方鼓勵幼兒在進行活動后用完整連貫的語言說說

15、自己的想法。讓幼兒的一日活動能夠與閱讀活動相互滲透，讓幼兒充分享受表達書面語言的樂趣，在愉快的氣氛中，在幼兒生活體驗中，積累感知，到達培養(yǎng)閱讀能力的目的。 3.教師要正確指導(dǎo)幼兒閱讀四到五歲的孩子是書面語言開展的關(guān)鍵期，教師要緊緊抓住這個關(guān)鍵期，正確指導(dǎo)幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和語言表達能力。 改變原來的閱讀方法，讓幼兒知道正確的閱讀順序。不要急于給幼兒講述，而是引導(dǎo)幼兒自己看，啟發(fā)幼兒大膽想象，拓展幼兒的理解能力和思維能力。在閱讀活動中，整體教學(xué)會顯露出它的弊端，不能兼顧每個幼兒。教師可以通過分組討論或者和自己喜歡的小伙伴討論、交流。這樣讓每個幼兒都有時機開口表達自己

16、的想法。教師再巡回指導(dǎo)，既可以照顧個別又面向全體。 五家園共育，指導(dǎo)家長開展親子閱讀 1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境家長是孩子的第一任老師，幼兒的良好習(xí)慣，只有在老師和家長共同催促教育下才能形成，所以幼兒園要重視并發(fā)揮家長的力量。我們可以通過家長會、家園之窗、家園共育欄、家訪、交談、 指導(dǎo)等方式向家長介紹早期閱讀的重要性，讓家長在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一方溫馨的閱讀空間，配備讓幼兒舒適的桌椅。 鼓勵家長多給孩子買一些適合的圖書，放到孩子的小書架上，孩子隨手可以拿到自己心愛的圖書進行翻看。 2.多陪孩子進行共同閱讀每天保證半小時的陪讀時間，在共同閱讀過程中，家長必須全心投入。一邊玩 ，或干別的，把書直接扔給孩子，會影響幼兒閱讀的興趣。家長可以與幼兒一起看看、說說書中的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。最好的愛是陪伴，孩子的早期閱讀更需要家長的陪伴。 總之，要讓早期閱讀真正走進農(nóng)村的幼兒群體是一件非常重要的工作，也是一件長期性的工作。因此作為農(nóng)村幼兒的教師和家長們一定不要急于求成，注意在平時生活中進行微教育，循序漸進。做到理念正確，方法科學(xué)，農(nóng)村幼兒閱讀能力、語言表達能力的提高