三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－71 認(rèn)識(shí)幾分之一蘇教版

1、認(rèn)識(shí)幾分之一 第 課時(shí) 總第 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.能結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)幾分之一，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)，能借助直觀手段比較幾分之一的大小。 2經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，感受幾分之一的形成過程。3. 在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)觀察、操作、思考和表達(dá)交流的能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解幾分之一，會(huì)比較幾分之一的大小。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)給出的沒有均分的圖形，估計(jì)部分約占整體的幾分之一。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程： 一、情境沖突。（時(shí)間：3分鐘）1. 明確情境圖中每種食品的數(shù)量及平均分成的份數(shù)。出示:分食品的情境圖。把4個(gè)蘋果平均分成2份，每人分得多少？把2瓶飲料平均分成2份，每人

2、分得多少？把1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？2. “把1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”以圓形紙片代替蛋糕，同桌先討論再動(dòng)手分一分。請(qǐng)學(xué)生到實(shí)物展示臺(tái)上分一分的結(jié)果。點(diǎn)撥：每份同樣多叫“平均分”。一半還可以用分?jǐn)?shù)表示。小結(jié)：像這樣的數(shù)就是我們今天要研究的分?jǐn)?shù)。二、自主建構(gòu)。（時(shí)間：15分鐘）1. 認(rèn)識(shí) 明確的寫法 明確各部分表示的意義示范的寫法。點(diǎn)撥：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，寫作。2. 自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師收集學(xué)生用繩子或長方形紙表示的多種方式并請(qǐng)學(xué)生迅速板演到實(shí)物投影上，備用。導(dǎo)學(xué)單（時(shí)間：5分鐘）1想一想：左半個(gè)蛋糕為什么可以用表示？2.說一說：右半個(gè)蛋糕用

3、哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？為什么？3.做一做：用繩子或長方形紙折出。3.小組交流。交流內(nèi)容1. 這些不同的折法有什么共同的特點(diǎn)？2. 這些長方形紙、這些繩子都被平均分成了幾份？每份都能用哪個(gè)數(shù)來表示？4.全班交流。分析實(shí)物投影上學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的各種不同表示方法，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)交流：1/4 出示一張長方形紙，涂色部分表示表示的圖。 辨析：圖中的涂色部分能用表示嗎？為什么？啟發(fā)：除和之外，你還想到了幾分之一？5.引出1/2和1/4的大小比較。引申比較：1/8、1/2和1/4。借助操作引導(dǎo)根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行思考。三、內(nèi)化練習(xí)。（時(shí)間：15分鐘）【基本演練】1.第88、89頁想想做做第1、2、4題。第1題導(dǎo)

4、學(xué)重點(diǎn)：選擇12幅圖說說為什么填這個(gè)分?jǐn)?shù)。討論第2題：都分成了4份，為什么有些圖里的涂色部分可以用表示，而有些卻不能？第2題導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：只有把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成4份，這樣的1份才能用來表示。第4題導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：通過比較進(jìn)一步體會(huì)同一個(gè)圖形，平均分的份數(shù)越多，每份就越少?！就卣咕毩?xí)】1. 第89頁想想做做第3題。引導(dǎo)：從圖上看，幾個(gè)是1？1里面有幾個(gè)？從圖上你還能想到什么？2. 第89頁想想做做第5題。啟發(fā)：如果把黑板報(bào)的整個(gè)版面平均分成2份，那么科學(xué)天地大約是這樣的幾份？要想估計(jì)藝術(shù)園地大約占整個(gè)版面的幾分之一，你可以怎樣想？3. 第89頁想想做做第6題。導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：可以根據(jù)兩張圓紙片中涂色部

5、分的大小來判斷，也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義來思考，即“把同樣大小的一張圓紙片平均分成的份數(shù)越多，每一份自然就越小”。【創(chuàng)編練習(xí)】1.估一估：下載了這份文件的幾分之一？導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：先估再用課件演示。2.字帖中你能聯(lián)想到哪個(gè)分?jǐn)?shù)？導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：答案開放。3.猜一猜：有2根帶子，哪根長？四、課作。（時(shí)間：7分鐘）1.基礎(chǔ)題：補(bǔ)充習(xí)題第7879頁第27題。幫助學(xué)困生，收集典型錯(cuò)例，講評(píng)時(shí)所用。校對(duì)作業(yè)，分析典型錯(cuò)例，統(tǒng)計(jì)正確率，錯(cuò)誤的訂正。全對(duì)的做“提高題”。2.提高題：看圖回答問題。 占這個(gè)大正方形的（ ）。占這個(gè)大正方形的（ ）。占這個(gè)大正方形的（ ）。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼

6、兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。占這個(gè)大正方形的（ ）。五、家作。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語

7、文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”

8、的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。1.課課練第6667頁第 題。2.閱讀分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生很早，各文明古國的文化中都有關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載，最早使用分?jǐn)?shù)的是12世紀(jì)的阿拉伯人海塞爾。15世紀(jì)后，歐洲逐漸形成現(xiàn)代分?jǐn)?shù)記法。1845年，德摩根提出用橫線“”表示分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)a 分之b記為，以利于印刷制版?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的