怎樣讓學生愿意學習

1、怎樣使小學生愿意學習怎樣使小學生愿意學習 小學生的心理品質與學習品質心理品質的內涵心理品質的內涵心理素質由心理素質由5個方面組成，它們是：心理潛能、心個方面組成，它們是：心理潛能、心理能量、心理特點、心理品質和心理行為。這五個理能量、心理特點、心理品質和心理行為。這五個方面蘊含在智力因素和非智力因素之中。方面蘊含在智力因素和非智力因素之中。心理品質是后天習得的，有兩方面的涵義：一是個心理品質是后天習得的，有兩方面的涵義：一是個別差異，即人與人之間具有不同水平的心理品質，別差異，即人與人之間具有不同水平的心理品質，幾乎每一種心理現象都具有一定的品質，如記憶的幾乎每一種心理現象都具有一定的品質，如

2、記憶的敏捷性和持久性；二是培養(yǎng)標準，即要求人們的心敏捷性和持久性；二是培養(yǎng)標準，即要求人們的心理應當達到的水平。心理品質的優(yōu)劣表現出人的心理應當達到的水平。心理品質的優(yōu)劣表現出人的心理素質的水平。理素質的水平。兩成小學生有心理問題，兩成小學生有心理問題， 是應試教育和壓力是應試教育和壓力作祟。作祟。武漢大學社會發(fā)展研究所特聘教授尹鄧安對武漢大學社會發(fā)展研究所特聘教授尹鄧安對2000余名大中小學生進行了心理健康調查和余名大中小學生進行了心理健康調查和輔導，尹教授得出了以上這樣一個結論。在輔導，尹教授得出了以上這樣一個結論。在接受調查的小學生中，有異常心理問題傾向接受調查的小學生中，有異常心理問題

3、傾向和嚴重心理行為問題的比例占到了和嚴重心理行為問題的比例占到了20.6%。 尹教授稱，小學生的心理問題主要體現在學尹教授稱，小學生的心理問題主要體現在學習、情緒和交往等三個方面。習、情緒和交往等三個方面。 學習方面：缺乏學習興趣 尹教授提供的調查結果表明，小學生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時間較長，各年級均超過國家規(guī)定的時間；學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。79%的學生感到學習累，心里煩；40%-50%的學生對某些科目感到無興趣。30%的小學生對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；有20%的小學生常會找出“頭疼”、“肚子疼”等借口逃避學習。 情緒方面：

4、不穩(wěn)定，時有焦慮自卑心理 情緒不穩(wěn)定是小學生心理的一大特點。尹鄧安認為，當前這種不穩(wěn)定已超過常態(tài)，其中焦慮自卑是常見現象。焦慮主要表現在考試上，不少學生考試時心跳加速、全身冒冷汗。部分學生考試時存在嚴重的恐懼心理，以致出現考試作弊行為。對考試的焦慮也衍生出對周圍人和事的焦慮。在調查中，有31%的小學生認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”；不少學生總被失敗的陰影籠罩著，他們往往把失敗歸因于“自己笨”；50%的學生認為教師不相信自己會學好。 交往方面：不主動，與同伴關系淡漠調查顯示，30的小學生不愿和別人在一起，即使是和同齡人在一起也不感到快樂；10%的小學生對同伴不關心，與人交往不主動，與同伴關系淡漠

5、，得不到同伴的友誼。5%的小學生渴望得到同伴的認同，由于對自己的要求不嚴格，交往能力又差，因此常感到苦惱。 學習品質的內涵 個體在學習時所表現出來的非智力方面的品質，可稱之為學習品質。小學生學習品質的現狀 1、學習態(tài)度上課精力不集中，東張西望，分心、走神。不能主動完成作業(yè)，有時甚至抄襲或缺交作業(yè)。在家長或教師的督促下才肯學習。非常看重考試分數，常為一分、兩分的高低耿耿于懷。2、學習情感學習中，冷漠、孤僻、羞怯、膽怯、羞澀學習中不與同伴交流，交往情感閉鎖攻擊性強，競爭意識不強。3、學習行為不能獨立學習。學習無計劃，消極被動。不能保持正確的讀寫姿勢。學習用品隨意放置，經常東找西尋。做事無條理，丟三

6、落四。寫作業(yè)時邊寫邊玩。上課隨便說話，搞小動作。學習中抓不到重點難點，雖然學習很努力但成績不好。不能形成自己的知識結構，考試時張冠李戴。學習效率低。4、學習意志學習的目的性不明確。學習主動性、堅持性不夠。學習的自控性不強。5、學習適應對學校的態(tài)度消極。出現或多或少的學習困難。不能很好地與同伴相處。缺乏責任感，經常擾亂集體的秩序。小學生學習心理特點（1）小學生心理發(fā)展很快，特別是智力和思維能力發(fā)展很快；（2）小學生的社會性發(fā)展表現出協(xié)調性的特點，特別是道德品質發(fā)展最為協(xié)調；（3）小學生心理發(fā)展是開放的，他們經歷有限，內心世界不太復雜，顯得純真、直率，心理活動常常表露在外；（4）小學生可塑性強，其

7、人格特點開始在形成中。 小學生學習態(tài)度的特點（1）由被動到主動小學生，特別是低年級小學生基本上是按照教師和家長的要求去學習，有些學習差的小學生是靠家長逼著去上學，相當被動。然而隨著學習的不斷深入，對學習的目的、意義的理解也逐步加深，尤其小學生活豐富多彩，學習內容生動有趣，小學生的學習興趣越來越濃厚，學習的熱情也越來越高，表現出越來越高的積極性、主動性和自覺性。（2）由模仿到內化小學生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中、集體中，親眼所見那些學習好的同學得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，評為三好學生或優(yōu)秀少先隊員，成為大家學習的榜樣。這樣耳濡目染，小學生頭腦中逐步形成好學

8、生的信念、標準，成為支配學習的動力和準則。（3）由不穩(wěn)定到穩(wěn)定由于小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩(wěn)定性。隨著年級的升高和知識的積累，對學習的目的也越來越明確，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發(fā)展到對名人的模仿，希望自己通過努力學習，成為一個“有用的人”“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗，學習態(tài)度也就日趨穩(wěn)定。良好的學習品質是什么 根據小學生身心發(fā)展的特點，注重學生智能的開發(fā)，促進學生知識結構的合理與完善，應當與培養(yǎng)學生良好的思想道德品質和優(yōu)良的非智力因素特征相結合。這是時代的要

9、求，是未來社會發(fā)展的必須，也是現代教育的重要特點。只有這樣，才能產生大家所期望的教育效果，才能真正培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的高素質的合格人才。上個世紀我國著名心理學家朱智賢對學生學習心理的研究，在學生學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等方面取得了不小的研究成果（研究對象比較寬泛，對象為大、中、小幼學生）。近年中小學生非智力因素培養(yǎng)的話題成為教育界的熱點，而有關學生學習品質發(fā)展的教育實驗研究也在一些學校進行，并取得了一些有益的經驗。 但是，由于非智力因素概念的廣泛性，加之學習品質培養(yǎng)的艱巨性、長期性、反復性等特點，致使在實際操作中非智力因素概念不是很嚴謹，非智力因素培養(yǎng)的目標不明確，缺乏一套系統(tǒng)

10、的完整的富有內在邏輯聯系的學生非智力因素培養(yǎng)方案，同時，也沒有一套科學的檢測手段和方法。因此，如何根據當今學校教育實際，研究揭示影響學生健康成長的非智力因素，并制定切實可行的方法來診斷和培養(yǎng)非智力因素就顯得更加重要。 心理學界將影響學生學習的非智力因素統(tǒng)稱為學習品質，如果能在其中析取一些主要的核心的品質特征加以培養(yǎng)，便突出了非智力因素培養(yǎng)的目的性和針對性，也可建立一套系統(tǒng)的從測評到訓練指導再到目標檢測的非智力因素培養(yǎng)體系。在這個體系中，測評診斷是前提、訓練指標是核心、目標檢測是保障。 建構學習品質內容體系，主要是依據非智力因素在學生學習過程中的作用這個主線，將學習品質劃分為勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸

11、因、調適等五大因素群，每個因素群中選取一個核心的特征，分別是學習態(tài)度、學習信心、學習情緒、學習歸因中的自我努力感歸因、學習動機等。這些品質特征基本上抓住了當前影響中小學生學習的非智力因素，具有較強的針對性和實用性。從研究來看，良好的學習品質特征應當包括以下幾個方面：濃厚的學習興趣、穩(wěn)定的學習情緒、較高的學習動機、恰當的學習自信心、認真負責、細心求真的學習態(tài)度以及靈活的學習歸因品質。怎樣讓學生愿意學習孩子在生理需要和情感需要均得到滿足時學得好。 游戲是孩子的社會性、情感、認知發(fā)展的重要載體，也是孩子發(fā)展的反映。 孩子通過積極的、手腦并用的活動學得好。 孩子在嘗試去理解周圍世界的過程中建構自己的知識。 孩子愿意學有意義的、能夠理解的內容。興趣和不斷的理解激勵孩子去學習。 學習發(fā)生在計劃好的環(huán)境中，要有豐富的材料、有選擇的機會。 孩子通過交往來學習。 孩子的思維隨時間的改變而改變，不同發(fā)展階段有不同的思考方式。 教師應該指導孩子學習，多鼓勵孩子創(chuàng)造性地思考和解決問題。 學習的過程有四個階段：感知（注意、發(fā)現環(huán)境中的事件、概念、人