質(zhì)量守恒定律優(yōu)質(zhì)說課ppt

1、 說學情說學情2 2 說教法和學法說教法和學法4 4 說教材說教材3 3 1 1 說困惑及解決方案說困惑及解決方案3 3 3 3 說教學設計說教學設計3 3 5 5 說板書設計說板書設計 6 6說說 課課 目目 錄錄一、教一、教 材材 分分 析析教教 學學目目 標標教教 學學 重難點重難點 考考 情情 分分 析析選材自人選材自人教版九年教版九年級化學上級化學上冊第五單冊第五單元課題元課題1 1：質(zhì)量守質(zhì)量守恒定律恒定律第一第一單元單元 走進化學世界走進化學世界第二單元第二單元 我們周圍的空氣我們周圍的空氣第三單元第三單元 物質(zhì)構成的奧秘物質(zhì)構成的奧秘第四單元第四單元 自然界的水自然界的水第五單

2、元第五單元 化學方程式化學方程式 課題課題1 質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律 課題課題2 如何正確書寫化學方程式如何正確書寫化學方程式 課題課題3 利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單計算第六單元第六單元 碳和碳的氧化物碳和碳的氧化物第七單元第七單元 燃料及其應用燃料及其應用 一、教材分析一、教材分析-教材的地位和作用教材的地位和作用元素符號、化學式、分子、原子元素符號、化學式、分子、原子質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律化學方程式計算化學方程式計算承承 上上啟啟 下下化學方程式書寫化學方程式書寫化學反應的實質(zhì)化學反應的實質(zhì)質(zhì)質(zhì)量量一、教材分析一、教材分析-教材的地位和作用教材的地位和作用 識記質(zhì)量守

3、恒定 律的內(nèi)容，能理 解質(zhì)量守恒定律 的涵義和化學變 化前后質(zhì)量守恒 的原因。 在探究活動中注 重鍛煉學生的交 流和表達能力、 分析和觀察能力通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。知識與技能目標知識與技能目標過程與方法目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標一、教材分析一、教材分析-教學目標教學目標借助碳酸鈉粉末借助碳酸鈉粉末與稀鹽酸實驗的與稀鹽酸實驗的分析與改進，理分析與改進，理解解“質(zhì)量總和質(zhì)量總和”動畫模擬電解水動畫模擬電解水的微觀變化過程，的微觀變化過程，使學生更加直觀使學生更加直觀的理解質(zhì)量守恒的理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋定律的

4、微觀解釋 通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律重重 點點單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容 對質(zhì)量守恒定律的正確理解和應用對質(zhì)量守恒定律的正確理解和應用難難 點點12g 32g 44g12g 100g ? 理解理解“參加參加”22CO點燃OC一、教材分析一、教材分析-教學重難點教學重難點突突破破方方法法一、教材分析一、教材分析-考情分析考情分析20082008年年2009年2010年2011年2013年學生學生情緒和心理都情緒和心理都比較興奮、好奇比較興奮、好奇了解了元素符號、了解了元素符號、化學式、化學反化學式、化學反應的實質(zhì)應的實質(zhì)存在較多存在較多認知障礙

5、認知障礙 認知認知能力能力 知識知識心理心理掌握了簡單的化學掌握了簡單的化學實驗基本操作技能實驗基本操作技能二、學二、學 情情 分分 析析兩個兩個 困惑困惑實驗多，實驗多，課堂時間緊。課堂時間緊。明確實驗步驟，再實驗明確實驗步驟，再實驗部分實驗由教師演示部分實驗由教師演示討論中，做適度的引導討論中，做適度的引導怎樣把握怎樣把握 實驗探究的開放度？實驗探究的開放度？選擇難度較小的實驗，選擇難度較小的實驗，在教師的引導下由學在教師的引導下由學生實驗生實驗-改進改進-再實驗。再實驗。三、困惑及解決方案三、困惑及解決方案 學學 法法實驗探究法、合作學習法實驗探究法、合作學習法 教教 法法演示實驗法、啟

6、發(fā)引導法演示實驗法、啟發(fā)引導法四、教法和學法四、教法和學法開門見山開門見山、引發(fā)問題、引發(fā)問題分析推理、提出猜想分析推理、提出猜想實驗探究、得出結論實驗探究、得出結論分析結論、探求實質(zhì)分析結論、探求實質(zhì)解釋應用、拓展提高解釋應用、拓展提高五五 大大教教 學學環(huán)環(huán) 節(jié)節(jié)五、教五、教 學學 設設 計計五、教學設計五、教學設計-開門見山，提出問題開門見山，提出問題水變冰是物水變冰是物理變化，變理變化，變化前后質(zhì)量化前后質(zhì)量不變。不變。設問設問那物質(zhì)發(fā)生那物質(zhì)發(fā)生化學變化前化學變化前后質(zhì)量是否后質(zhì)量是否發(fā)生改變呢發(fā)生改變呢五、教學設計五、教學設計-分析推理，做出猜想分析推理，做出猜想標題文字內(nèi)容猜想猜

7、想2 2等于等于猜想猜想1 1大于大于猜想猜想3 3 小于小于做出猜想做出猜想五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論實驗1實驗實驗5實驗3實驗4實驗6方案方案設計設計實驗2設計實驗設計實驗4 4、蠟燭燃燒、蠟燭燃燒3 3、紅磷燃燒、紅磷燃燒有氣體參加和生成有氣體參加和生成有氣體參加有氣體參加有氣體生成有氣體生成無氣體無氣體五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論2 2、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈉和稀鹽酸1 1、鐵和硫酸銅溶液、鐵和硫酸銅溶液實驗方案的篩選實驗方案的篩選五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論鐵和硫酸銅溶液反應鐵和硫

8、酸銅溶液反應碳酸鈉與稀鹽酸反應碳酸鈉與稀鹽酸反應紅磷燃燒紅磷燃燒蠟燭燃燒蠟燭燃燒實實 驗驗 探探 究究 教師演示教師演示前后質(zhì)量守恒前后質(zhì)量守恒五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論 碳酸鈉與稀鹽酸反應碳酸鈉與稀鹽酸反應鐵和硫酸銅溶液反應鐵和硫酸銅溶液反應紅磷燃燒紅磷燃燒蠟燭燃燒蠟燭燃燒實實 驗驗 探探 究究該實驗由學生分組進行該實驗由學生分組進行實驗中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量實驗中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量“不守恒不守恒”分組討論，找原因分組討論，找原因改進實驗裝置改進實驗裝置鹽酸鹽酸碳酸鈉粉末碳酸鈉粉末五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論 碳酸鈉與稀鹽酸反應碳酸鈉與稀鹽酸反

9、應-裝置改進裝置改進預計可能預計可能出現(xiàn)的實出現(xiàn)的實驗裝置驗裝置預計可能出現(xiàn)預計可能出現(xiàn)的實驗裝置的實驗裝置碳酸鈉碳酸鈉碳酸鈉碳酸鈉碳酸鈉碳酸鈉五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論 碳酸鈉與稀鹽酸反應碳酸鈉與稀鹽酸反應鐵和硫酸銅溶液反應鐵和硫酸銅溶液反應紅磷燃燒紅磷燃燒蠟燭燃燒蠟燭燃燒實實 驗驗 探探 究究用改進后的可行實驗用改進后的可行實驗裝置再次實驗裝置再次實驗反應前后質(zhì)量守恒反應前后質(zhì)量守恒氣體參加或生成氣體參加或生成裝置密閉才成功裝置密閉才成功.碳酸鈉與稀鹽酸反應碳酸鈉與稀鹽酸反應五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論 紅磷燃燒紅磷燃燒

10、鐵和硫酸銅溶液反應鐵和硫酸銅溶液反應蠟燭燃燒蠟燭燃燒實實 驗驗 探探 究究密閉裝置密閉裝置教師演示教師演示質(zhì)量守恒質(zhì)量守恒碳酸鈉與稀鹽酸反應碳酸鈉與稀鹽酸反應五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論 蠟燭燃燒蠟燭燃燒鐵和硫酸銅溶液反應鐵和硫酸銅溶液反應 紅磷燃燒紅磷燃燒實實 驗驗 探探 究究此實驗由學生小組討論此實驗由學生小組討論質(zhì)量是否相等質(zhì)量是否相等是哪些物質(zhì)的質(zhì)量與是哪些物質(zhì)的質(zhì)量與哪些物質(zhì)的質(zhì)量相等哪些物質(zhì)的質(zhì)量相等 反應前反應前各物質(zhì)的質(zhì)各物質(zhì)的質(zhì)量總和量總和 反應后反應后各物質(zhì)的質(zhì)各物質(zhì)的質(zhì)量總和量總和反應后反應后生成生成的的各物質(zhì)的質(zhì)各物質(zhì)的質(zhì) 量總和量總和參加參加化學反化學反應的各應的各物質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量總和的質(zhì)量總和五、教學設計五、教學設計-實驗探究，得出結論實驗探究，得出結論從實驗得出定律從實驗得出定律并正確理解并正確理解質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律五、教學設計五、教學設計-分析結論，探求實質(zhì)分析結論，探求實質(zhì)在化學反應前后原子的種類沒有改變，在化學反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子質(zhì)量也沒有變。數(shù)目沒有增減，原子質(zhì)量也沒有變。五、教學設計五、教學設計-解釋應用