小學(xué)信息技術(shù)課中開展單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究

1、小學(xué)信息技術(shù)課中開展單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究【摘要】 教學(xué)中，很多老師可能會(huì)有這樣的困惑：自己經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)自認(rèn)為很精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在課堂上也確實(shí)達(dá)到了應(yīng)有的效果:學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。然而，隨著時(shí)間的推移，真正能讓學(xué)生記憶深刻的知識(shí)卻寥寥無(wú)幾，留下的常常是些支離破碎的印記。這與當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂充斥著“人文綜合”、“熱鬧氣氛”等時(shí)尚流行元素不無(wú)關(guān)系。那么信息技術(shù)的“本”，到底是什么？筆者以為這個(gè)“本”還應(yīng)該落在教給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)象和新編教材分析探討在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展單元復(fù)習(xí)課的必要性和可行性以及小學(xué)信息技術(shù)單

2、元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)一些案例試圖在信息技術(shù)的“本”和流行時(shí)尚元素之間架起那個(gè)平衡的支點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】 單元復(fù)習(xí)課 必要性 理性回歸一、小學(xué)信息技術(shù)開展單元復(fù)習(xí)課的必要性和可行性分析 1、開展單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理性回歸的有效途徑隨著課改的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走出了以技術(shù)教學(xué)為目的的誤區(qū)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。可是我們又發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養(yǎng)”、“賞識(shí)教育”等時(shí)尚流行元素，而“學(xué)科本質(zhì)”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評(píng)價(jià)”等傳統(tǒng)元素正在被有些老師有意無(wú)意地淡化。我們的教學(xué)似乎正在從一

3、個(gè)極端走向另一個(gè)極端。往往一堂課下來(lái)，新授的技能都是一次而過(guò)，沒(méi)有重復(fù)操作；技術(shù)操作反復(fù)不多，造成掌握的不熟練，因此也就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)用各種軟件、各種技術(shù)來(lái)支撐方法的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要理性的回歸。而在小學(xué)信息技術(shù)課中安排單元復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生從熱鬧的氣氛中再次回到基本技能的掌握上來(lái)的一次好機(jī)會(huì),尤其對(duì)那些本身操作能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是給他一種雪中送炭的感覺(jué)。2、開展單元復(fù)習(xí)課是解決目前信息技術(shù)教學(xué)中影響教學(xué)有效性問(wèn)題的有效方法當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在影響教學(xué)有效性問(wèn)題有以下這些：v學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，任務(wù)的完成差異性很大，好的學(xué)生感覺(jué)完成任務(wù)后“吃不飽”，差的學(xué)生卻無(wú)法完成任

4、務(wù)；v課堂教學(xué)依賴于學(xué)生的進(jìn)程，部分學(xué)生因前面技能的沒(méi)有掌握影響到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師該如何解決這個(gè)“舊技術(shù)”對(duì)“新技術(shù)”造成的瓶頸問(wèn)題?v 部分學(xué)生喜歡玩游戲，玩Q Q ，卻不熱忠于信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。v信息技術(shù)是“副課”，學(xué)不學(xué)得會(huì)不會(huì)影響升學(xué)問(wèn)題的觀念導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂的效率極為低下；開展單元復(fù)習(xí)課可以根據(jù)不同班級(jí)出現(xiàn)的以上不同情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗栽谝粋€(gè)單元階段性結(jié)束后進(jìn)行集中解決。其目的是讓今后的教學(xué)能夠更加有效的開展！ 3、教材、教學(xué)進(jìn)度的安排為開展單元復(fù)習(xí)課提供了有效保障新編教材以模塊化設(shè)置單元，三個(gè)單元之間的學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)一個(gè)逐漸遞增的過(guò)程，學(xué)生對(duì)前一個(gè)單元的掌握程度，

5、影響著下一個(gè)單元學(xué)習(xí)。這種情況在三、四低年級(jí)中尤其明顯， 例如：在三年級(jí)下冊(cè)中，第二單元的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生養(yǎng)成良好的打字姿勢(shì)，掌握正確的鍵盤指法并達(dá)到一定的速度。這不但為第三單元“電腦小作家”中學(xué)習(xí)中文輸入做好準(zhǔn)備，而且為今后學(xué)習(xí)“文件保護(hù)”、“網(wǎng)址輸入”、“作品創(chuàng)作”、“網(wǎng)絡(luò)交流”等一系列必須的文字輸入打下基礎(chǔ)。所以學(xué)習(xí)本單元意義重大，教學(xué)中應(yīng)力爭(zhēng)能在進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)之前保證每個(gè)同學(xué)都能掌握這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且具備一定的熟練程度。 再如：四年級(jí)下冊(cè)第一單元的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)瀏覽和信息的收集，這同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)兩個(gè)單元網(wǎng)海拾貝和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，從教材的角度看，它為在小學(xué)信息技術(shù)課中安排單元

6、復(fù)習(xí)課提供了有效保障； 再?gòu)慕虒W(xué)進(jìn)度安排角度，每個(gè)年級(jí)教材都是15課時(shí)，而一個(gè)學(xué)期往往至少有18周以上，因此從整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，安排單元復(fù)習(xí)課的也是可行的。二、小學(xué)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐策略信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以分為三個(gè)階段：（）知識(shí)點(diǎn)的初識(shí)；（）串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；（）結(jié)合應(yīng)用，提高應(yīng)用能力。而信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該放在后面兩個(gè)階段即：知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和提高學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力。因此，我們的信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就應(yīng)該圍繞這兩個(gè)核心開展，才能使信息技術(shù)復(fù)習(xí)課不那么“難上”。那么如何在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

7、的能力，如何能讓課堂活潑有趣，學(xué)生愿意參與到課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)中來(lái)呢？ 1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成階段用“知識(shí)線索”串起那一顆顆“珍珠”按照一般復(fù)習(xí)課的梳理過(guò)程，教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解演示一番，然后就讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣知識(shí)要點(diǎn)一下子全部鋪在學(xué)生面前，沒(méi)有過(guò)渡和逐步消化接受的過(guò)程，講解和不講解的效果差別不大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納對(duì)于“知識(shí)建構(gòu)”是這樣解釋的：“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來(lái)保存在記憶里的；獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把他關(guān)聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。因此，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)

8、目標(biāo)之一是將學(xué)生原有的零散的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)梳理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有將知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理清晰，學(xué)生能將原有知識(shí)構(gòu)成完整的脈絡(luò)，動(dòng)手操作也就變得簡(jiǎn)單方便。實(shí)踐策略策略1：利用“思維導(dǎo)圖”明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)著名腦思維學(xué)者Tony Buzan 在上世紀(jì)70年代所創(chuàng)造，它能提供一種運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無(wú)限潛能的有效工具。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖激發(fā)思維創(chuàng)意、理清思維脈絡(luò)、提升思維能力、共享思維成果。案例：小學(xué)信息技術(shù)教科書的四年級(jí)下第一單元遨游網(wǎng)絡(luò)單元主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和資料的查找。經(jīng)過(guò)了5節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有

9、了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然而，網(wǎng)絡(luò)是好玩的，是新奇的，這對(duì)于接觸網(wǎng)絡(luò)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易迷失方向，所以在這個(gè)單元復(fù)習(xí)課中，我們應(yīng)努力使學(xué)生形成正確的上網(wǎng)意識(shí)和道德觀。學(xué)生在掌握上網(wǎng)操作技能基礎(chǔ)上，又對(duì)如何能夠健康的上網(wǎng)形成良好的意識(shí)，這兩點(diǎn)都應(yīng)該成為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。 我在網(wǎng)上搜索到了一張總結(jié)這一單元的思維導(dǎo)圖，做了留白處理，如下：任務(wù)布置：請(qǐng)每一小組通過(guò)平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解和到網(wǎng)絡(luò)上收集資料來(lái)完成這張思維導(dǎo)圖。 這里需要注意的是，教師繪制的思維導(dǎo)圖框架僅是教師的思維成果，若我們把繪制任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的筆紙描繪心中的圖景，這樣取得的效果不言而喻！策略2：利用知識(shí)的“線索”串起散亂的珍珠 “線索

10、”即存在于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間那隱約若現(xiàn)、有待挖掘與提煉的知識(shí)線索。只有將這些隱性的知識(shí)提煉出來(lái)，學(xué)生就能將原有知識(shí)構(gòu)成完整的脈絡(luò)，這樣動(dòng)手操作思路就清晰了。案例：小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第一單元電子作文是通過(guò)利用文字處理軟件WORD完成一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握完成這些任務(wù)所需要的操作技能。如設(shè)置字體、字形、字號(hào)、字的顏色、行距，動(dòng)態(tài)效果以及文字的復(fù)制和粘貼等；絕大多數(shù)學(xué)生都能在每課中很順利地解決各類封閉性的子任務(wù)，然而當(dāng)需要將這些知識(shí)綜合起來(lái)“遷移”到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決（即美化作文集）中去的時(shí)候，大部分學(xué)生卻變得思路混亂，無(wú)從下手。因此，筆者把本單元的我們的作文集一課作為復(fù)習(xí)

11、課，以美化作文集為這一單元的綜合實(shí)踐任務(wù)，嘗試在綜合實(shí)踐任務(wù)中提煉與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)線索，有機(jī)組合涉及任務(wù)解決需要的技能。將與文本信息加工相關(guān)的各個(gè)“零散”知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整到這樣的任務(wù)情境中，效果較好！2、提高學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力階段以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體提高學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)人才培養(yǎng)的最基本要求。在信息社會(huì)中，缺乏信息素養(yǎng)將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)、工作和競(jìng)爭(zhēng)的需要。這就要求我們的教學(xué)歸根結(jié)底是為了學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)

12、習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要有效的情境。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體可以使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這也是支持終身學(xué)習(xí)的必要能力。案例:三年級(jí)上冊(cè)第二單元共7課，先通過(guò)“小伙伴的作品”讓學(xué)生初步感知電腦繪畫作品的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)介紹“畫圖”程序中各個(gè)工具的使用，最后通過(guò)作品的打印進(jìn)行展示和欣賞。現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教科書把“畫圖”作為學(xué)生電腦技術(shù)的第一個(gè)主要程序，可見(jiàn)“畫圖”對(duì)小學(xué)生電腦啟蒙教育的重要性。雖然整個(gè)單元的學(xué)習(xí)就是一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，即主題策劃畫面構(gòu)思畫出圖畫打

13、印圖畫評(píng)價(jià)交流。但是由于學(xué)生剛接觸電腦和個(gè)體差異的原因，在掌握程度上難免要打很大的折扣。而一旦掌握不牢固，就會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是那些操作能力低下的學(xué)生。因此如果在這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生就能夠完整的對(duì)操作技能進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，從而建立一種綜合的、整體的觀念。我們可以這樣設(shè)計(jì)：主題活動(dòng)班級(jí)畫展活動(dòng)過(guò)程：1、 宣傳發(fā)動(dòng)、回顧舊知2、 分組以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成4人一組，確定小組長(zhǎng)；3、 確定繪畫主題教師提供主題供選擇，也可以小組共同商定設(shè)計(jì)；4、 構(gòu)思繪畫內(nèi)容先小組討論，構(gòu)思繪畫內(nèi)容：小組內(nèi)每位同學(xué)的畫圍繞同一個(gè)主題，那么什么地方是一樣的？什么地方是不一樣的？教師

14、提供一些相關(guān)主題的示例圖供參考；5、 小組自主繪畫學(xué)生開始創(chuàng)作，能力強(qiáng)的可以鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作；但是這一階段的巡視更應(yīng)該關(guān)注那些操作能力弱的，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)差指導(dǎo)！6、作品展示與評(píng)價(jià)組內(nèi)評(píng)選，每小組推選一件作品；打印各組推薦作品，并粘貼在黑板上； 分別說(shuō)說(shuō)，你喜歡的地方有哪些？你不喜歡的地方有哪些？7、評(píng)選個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)分發(fā)評(píng)比表，評(píng)選最佳的三幅個(gè)人作品；參賽作品根據(jù)同學(xué)建議進(jìn)行修改、完善；畫好的同學(xué)幫助自己小組的同伴，共同完成作品，為小組贏得榮譽(yù)！在這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不是對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，也不是對(duì)操作技能的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生要進(jìn)行思考、討論、設(shè)計(jì)、繪畫、觀察、比較、完善等

15、多方面的活動(dòng)，這對(duì)于開拓學(xué)生思維、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)自信心、提升創(chuàng)新能力等有至關(guān)重要的作用。分析教材，可以看出幾乎每?jī)?cè)教材的每個(gè)單元都可以以這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)能否完成來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材的設(shè)計(jì)為例：第一單元的綜合實(shí)踐任務(wù)是：能利用文字處理軟件Word按要求完成一份文章的排版；第二單元的綜合實(shí)踐任務(wù)是：用E-mail溝通彼此。具體做法：每位同學(xué)與兄弟學(xué)校同年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，將自己的自我介紹和照片以附件的方式發(fā)給對(duì)方，并在生活、學(xué)習(xí)上養(yǎng)成用使用電子郵件與他人聯(lián)系的習(xí)慣；而對(duì)于第三單元，可以采取分層教學(xué)法。讓一些學(xué)有余力的同學(xué)為家鄉(xiāng)制作一份旅游推薦書作為任務(wù)進(jìn)行練習(xí)；此外，本單

16、元第14,15的教學(xué)內(nèi)容已體現(xiàn)出了很強(qiáng)的綜合性，那么復(fù)習(xí)課可以重點(diǎn)安排學(xué)生作品的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)務(wù)麄€(gè)作品的制作過(guò)程，接受其他同學(xué)好的建議，然后完善自己的作品并逐漸建立對(duì)作品制作過(guò)程的一種綜合的、整體的觀念； 學(xué)生在完成這些綜合實(shí)踐任務(wù)后，不僅舊知識(shí)得到了鞏固和提升，更重要的是學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提升，能夠運(yùn)用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題了。在以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的復(fù)習(xí)課中，筆者還有一些困惑，在這里和老師們共同探討：v綜合實(shí)踐活動(dòng)通常采取小組合作形式，但是學(xué)生在小組合作時(shí)提供幫助和接受幫助的意識(shí)上都缺乏主動(dòng)性；v綜合實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生充分的自主探究空間。那么，教師應(yīng)該如何把握“引導(dǎo)”的程度才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主探究能動(dòng)性，而不是被動(dòng)情況下的自主探究；v如何更有