人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)58單元備課建議

1、以語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)58單元備課建議秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán) 周燕基本理念：一、關(guān)注語(yǔ)文本體二、感受語(yǔ)文魅力。語(yǔ)文的本質(zhì)是充滿魅力的。第五組：“中國(guó)古典名著之旅”第五組單元概貌18 將相和19 草船借箭20 景陽(yáng)岡21 猴王出世口語(yǔ)交際.習(xí)作五回顧.拓展五教材文本解讀：本組教材以“中國(guó)古典名著之旅”為專題，安排了將相和、草船借箭、景陽(yáng)岡和猴王出世四篇課文，這幾篇課文都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。將相和根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的；草船借箭是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義第四十六回改寫的；景陽(yáng)岡節(jié)選自我國(guó)著名古典小說(shuō)水滸傳第二十三回；猴王出世節(jié)選自我國(guó)古典神

2、話小說(shuō)西游記第一回；口語(yǔ)交際.習(xí)作5中，安排了讓名著中的人物走上舞臺(tái)演演課本??；“交流平臺(tái)”在學(xué)生具體感受人物形象的基礎(chǔ)上，回顧、總結(jié)所感所悟，“日積月累”中安排了與古代名著相關(guān)的六句歇后語(yǔ)，課外書屋內(nèi)容是要求學(xué)生讀讀西游記原著。這組教材采用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個(gè)資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。單元目標(biāo)概述：第五單元（中國(guó)名著之旅）：理解主要內(nèi)容，感受名著中的人物形象，體驗(yàn)

3、閱讀名著的樂(lè)趣。將相和讓學(xué)生弄懂比較復(fù)雜的因果關(guān)系，其次感受栩栩如生的人物形象。草船借箭重在引導(dǎo)學(xué)生以“借”為主線，按事情發(fā)展順序了解草船借箭的全過(guò)程，從而感受諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。景陽(yáng)岡是一篇近代白話文，著重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事情節(jié)，對(duì)文中武松武藝高強(qiáng)、豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)智的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概的個(gè)性特點(diǎn)有所把握，感受名篇語(yǔ)言的精彩、情節(jié)之生動(dòng)。猴王出世也是一篇近代白話文，根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，感受集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。策略一：關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文本的品讀感悟?qū)⑾嗪停毫H很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許

4、多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊!”引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比閱讀，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟：稱呼上的不同：廉頗“我廉頗、他藺相如”；藺相如“廉將軍、我”順序上的不同：廉頗“我廉頗他藺相如” 藺相如“武有廉頗，文有藺相如”草船借箭：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、玩味，諸葛亮這一“笑”，究竟在笑誰(shuí)，在笑什么

5、？體會(huì)這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。景陽(yáng)岡：人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。此時(shí)武松唯一的對(duì)策就是“閃開(kāi)”，一個(gè)接一個(gè)的“閃”字，乍看起來(lái)，好像輕描淡寫，又是重復(fù)雷同，其實(shí)它顯示了作者在捕捉人物動(dòng)作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動(dòng)作的準(zhǔn)確。武松在遭突然襲擊、毫無(wú)防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是體現(xiàn)形象的鮮明?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里，很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。三是“閃”指主動(dòng)地躲過(guò)，如果換

6、成“躲”字，則會(huì)顯得很被動(dòng)。猴王出世：石猴端坐上面道：“列位呵，人而無(wú)信，不知其可。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。從上面這段話中可以看出石猴的聰明、機(jī)敏、爽朗、坦率；看出他做事有心計(jì)，是天生做首領(lǐng)、頭目的材料。這石猴因穿越水簾洞的壯舉贏得群猴的敬仰、崇拜，最終被擁戴為王。我們似乎能想象當(dāng)時(shí)的石猴闊步登場(chǎng)，威風(fēng)、氣派端坐在一個(gè)石凳上，眾猴子一個(gè)個(gè)伏首稱臣的情景。策略二：與原著對(duì)照，架設(shè)初中、小學(xué)文言文學(xué)習(xí)銜接的橋梁文言

7、文是在先秦口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的古代書面語(yǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！迸c原著對(duì)照，原汁原味地閱讀，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，為順利過(guò)渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。廉頗藺相如列傳原著：既罷，歸國(guó)，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。廉頗曰：我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上；且相如素賤人，吾羞不忍為之下。宣言曰：我見(jiàn)相如，必辱之。相如聞，不肯與會(huì)，相如每朝時(shí)，常稱病，不欲與廉頗爭(zhēng)列。已而，相如出，望見(jiàn)廉頗，相如引車避匿，于是舍人相與諫。藺相如固止之，曰：公之視廉將軍孰與秦王？曰：不若也。

8、相如曰：夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉！顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私讎也。廉頗聞之。肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。三國(guó)演義第四十六回原著：瑜曰：“先生之言，甚合愚意。但今軍中正缺箭用，敢煩先生監(jiān)造十萬(wàn)枝箭，以為應(yīng)敵之具。此系公事，先生幸勿推卻?！笨酌髟唬骸岸级揭?jiàn)委，自當(dāng)效勞。敢問(wèn)十萬(wàn)枝箭，何時(shí)要用？”瑜曰：“十日之內(nèi)，可完辦否？”孔明曰：“操軍即日將至，若候十日，必誤大事?！辫ぴ唬骸跋壬蠋兹湛赏贽k？”孔明曰： “只消三日，便可拜納十萬(wàn)枝箭?！辫ぴ唬?/p>

9、“軍中無(wú)戲言?！笨酌髟唬骸霸醺覒蚨级?！愿納軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰。” 學(xué)習(xí)將相和前可以讓學(xué)生了解史記，教師可以介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，不一定要讓學(xué)生去探究。學(xué)習(xí)景陽(yáng)岡、草船借箭，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系原著，了解故事的前因后果，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景。策略三：借助班級(jí)讀書會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的融合在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)時(shí)，要處理好課外閱讀與課文之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀，要閱讀整本的書。教師要提出具體、易行、準(zhǔn)確的讀書要求，還必須進(jìn)行必要的檢查。舉行班級(jí)讀書會(huì)就是一個(gè)較好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合的有效途徑。班級(jí)讀書會(huì)課例1：走進(jìn)三國(guó)一、激趣導(dǎo)入1 聽(tīng)音樂(lè)滾滾長(zhǎng)江東逝水猜片名。2 導(dǎo)入談話：同

10、學(xué)們，三國(guó)演義是我國(guó)第一部演義小說(shuō)，也是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。三國(guó)故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，都能說(shuō)上一段。有些同學(xué)們已經(jīng)讀完了這部書，今天我們檢查一下讀書的成果。3 搶答激趣。三英戰(zhàn)呂布中的三英是誰(shuí)？水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)？“寧教天下人負(fù)我，休教我負(fù)天下”是誰(shuí)說(shuō)的？三國(guó)演義的作者是誰(shuí)？“既生瑜，何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆？ 二、走進(jìn)“三國(guó)”群英聚會(huì) 1、導(dǎo)入：讀完三國(guó)演義，我們就來(lái)個(gè)群英聚會(huì)，說(shuō)說(shuō)你心目中的三國(guó)英雄是誰(shuí)？用一兩句話說(shuō)出你敬佩他什么？ 2、學(xué)生匯報(bào)。 3、教師小結(jié)：大家敬佩的英雄各不相同，看來(lái)對(duì)人物的看法，是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。詞語(yǔ)積累1、教師

11、談話：三國(guó)演義是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財(cái)富。由三國(guó)故事演變而來(lái)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)。2、學(xué)生交流課前收集的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)。成語(yǔ)：一身是膽(趙云) 望梅止渴(曹操)割發(fā)代首(曹操) 單刀赴會(huì)(關(guān)羽)鞠躬盡瘁，死而后已(諸葛亮)歇后語(yǔ)：孔明大擺空城計(jì)化險(xiǎn)為夷孔明揮淚斬馬謖明正軍紀(jì)計(jì)謀集錦1、欣賞電視劇草船借箭片段2、教師談話：“三國(guó)”里最精彩的是戰(zhàn)爭(zhēng)，這些戰(zhàn)爭(zhēng)不僅斗勇，而且斗智，主要是智慧與計(jì)謀的較量。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，小說(shuō)描寫了四百多處計(jì)謀，可以說(shuō)一部三國(guó)演義就是一部寫計(jì)謀的書，說(shuō) “三國(guó)”必要說(shuō)計(jì)謀。3、學(xué)生講述戰(zhàn)爭(zhēng)故事，并說(shuō)出使用的計(jì)謀名稱。如：孔明智激孫權(quán)、

12、周瑜是激將計(jì)，其中反用了美人計(jì)；黃蓋受刑是苦肉計(jì)，投靠曹操是詐降計(jì)等。4、學(xué)生讀書介紹計(jì)謀故事。5、計(jì)謀展示。三、再入“三國(guó)”教師建議學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查閱資料。1、了解三國(guó)紛爭(zhēng)的歷史。2、了解歷史上的曹操、劉備等人物形象。3、看后人是如何評(píng)價(jià)三國(guó)演義的？班級(jí)讀書會(huì)課例2：走進(jìn)水滸一 激趣導(dǎo)入1、導(dǎo)入談話：聽(tīng)歌曲好漢歌。聽(tīng)到好漢歌這熟悉的旋律，我們就知道今天大家要走進(jìn)水滸。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們愛(ài)上了水滸，現(xiàn)在就考考大家。2、搶答激趣：（1）水滸傳的作者是（施耐庵），共（120）回，反映的主題是（官逼民反）。（2）（林沖）在山神廟前殺了（陸謙）、（富安)。（3）生辰岡是給（蔡京）的禮物，水滸中最具代表

13、性的反面人物是（高俅）。（4）水滸中前半部分的梁山泊頭領(lǐng)是（晁蓋）。（5）水滸中三大女豪杰指（扈三娘、孫二娘）及顧大嫂。（6）七星指劉唐、（吳用）、公孫勝、晁蓋、（阮小二、阮小五、阮小七），一白指（白勝）。二、走進(jìn)水滸（一）娓娓道來(lái)知水滸水滸刻畫了眾多的人物形象，梁山好漢就有一百零八將,對(duì)這些梁山好漢，你又知道多少呢？接下來(lái)就來(lái)考考大家。1、你還知道哪些水滸人物呢？ 2、看圖猜人物林沖 楊志 武松 魯達(dá) 林沖林沖逼上梁山的經(jīng)過(guò)。楊志楊志為什么賣刀？武松這幅圖就是一個(gè)故事，你還知道武松的什么故事？魯達(dá)名字的來(lái)歷，故事，看電視，欣賞書中的三拳。（二）品頭論足評(píng)水滸1、教師談話：水滸傳是中華民族文化

14、史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財(cái)富。由水滸人物、水滸故事演變而來(lái)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)。如:逼上梁山、沒(méi)有三兩三，不敢上梁山、明知山有虎，偏向虎山行。2、對(duì)歇后語(yǔ)孫二娘開(kāi)店謀財(cái)害命石遷偷雞不打自招 晁蓋的軍師無(wú)（誤）用張順浪中斗李逵以長(zhǎng)攻短十五個(gè)吊桶打水七上八下（a、對(duì)歇后語(yǔ) b、說(shuō)歇后語(yǔ)的由來(lái)）3、交流收集的歇后語(yǔ)、成語(yǔ)。（四人小組交流）4、眾多的水滸人物、水滸故事肯定在你的頭腦中留下了深刻的印象?，F(xiàn)在請(qǐng)你翻開(kāi)水滸，把你最喜歡的梁山好漢的故事找出來(lái)，細(xì)細(xì)地品味一番。學(xué)生看書。5、交流為什么喜歡這些人物？6、金無(wú)足赤，人無(wú)完人。水滸好漢身上或多或少都有些不足之處。如果你來(lái)到這

15、些水滸人物身邊，你想對(duì)他們提出什么建議呢？三、走出水滸1、總結(jié) ：眾多的人物故事加上精美的語(yǔ)言組成了一部宏篇巨著水滸傳。走進(jìn)水滸，我們領(lǐng)略了其中跌宕起伏的故事；走進(jìn)水滸，我們認(rèn)識(shí)了水滸好漢的不同性格；走進(jìn)水滸，我們感受了經(jīng)典文學(xué)的魅力。希望這只是我們走進(jìn)經(jīng)典的開(kāi)始，希望同學(xué)們多讀書，讀好書。2、再聽(tīng)好漢歌。最后，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞好漢歌，聆聽(tīng)這氣勢(shì)恢弘的旋律，再來(lái)回味那一個(gè)個(gè)水滸故事、水滸人物。第七組：“作家筆下的人”第七組單元概貌22. 人物描寫一組小嘎子和胖墩兒比賽摔跤臨死前的嚴(yán)監(jiān)生“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉23. 刷子李24. 金錢的魔力口語(yǔ)交際.習(xí)作七回顧.拓展七教材文本解讀：在人物描寫一組

16、里，教材選取三個(gè)人物描寫的片段作為本組的精讀課文，在每個(gè)片段前，有一段關(guān)于該人物形象選自何書及該書大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個(gè)片段，是三種人物形象的代表：從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來(lái)看，有男，有女；從人物描寫的方法來(lái)看，有動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言描寫和外貌描寫。（第一篇，側(cè)重人物動(dòng)作描寫；第二篇側(cè)重人物動(dòng)作某一細(xì)節(jié)刻畫，非常細(xì)膩；第三篇側(cè)重人物語(yǔ)言、外貌刻畫。）這樣在有限的篇幅里展示了人物的多種形象，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫的多種方法，這是在一個(gè)完整的篇章中難以做到的。單元目標(biāo)概述：（第五單元與第七單元比較）第五單元（中國(guó)名著之旅）：理解主要內(nèi)容，感受名著中

17、的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣第七單元（典型人物形象）：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用，進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教師是文本的“首席讀者”，要從多個(gè)角度去審視文本，（教師的三重角色：普通讀者視角、學(xué)生視角、教師視角）。從教師視角出發(fā)，我們要能發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)文本的意義，發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)作家進(jìn)行人物描寫的一些方法：動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等細(xì)節(jié)描寫。策略一:還原空白 豐滿形象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生（近代白話文）推薦學(xué)生閱讀儒林外史“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)。伸著兩個(gè)指頭

18、。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。教學(xué)流程列舉：1.讀了這段文字，你能想到哪些成語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的病情？2.聽(tīng)老師把這句話讀一遍，大家評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）3.學(xué)生評(píng)讀，由“總”字讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎的時(shí)間之長(zhǎng)，從而引發(fā)討論：病情惡化到這種程度，嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣？他在想什么？4.這句話中，有幾個(gè)關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作的描寫，你能找出來(lái)嗎？5.從幾個(gè)動(dòng)作描寫中你體會(huì)到什么？6.在聽(tīng)了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動(dòng)？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。7.此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)怎樣想呢？8.練習(xí)朗讀，學(xué)生評(píng)

19、讀。9.在本文中，像剛才提到的動(dòng)作的描寫還有幾處，你能找出來(lái)嗎？10.根據(jù)學(xué)生回答梳理：（頭搖了兩三搖、頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了、閉著眼搖頭，手只是指著不動(dòng)。）11.從這些動(dòng)作的變化中你體會(huì)到了什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生在課文的留白處細(xì)細(xì)體會(huì)、感悟，相信在他們的心目中，一個(gè)活脫脫的吝嗇鬼形象刻畫得已是入木三分。策略二：聯(lián)系語(yǔ)境 讀懂弦外之音“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉（古白話文）能讀就行，不必字字落實(shí)?！疤煜抡嬗羞@樣標(biāo)致人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了呢！”教學(xué)流程列舉：（1）

20、“真”去掉有什么不同？（說(shuō)明之前曾懷疑過(guò)，流露出對(duì)黛玉美貌的驚嘆。）（2）從“才”字你體會(huì)到了什么？ （有相見(jiàn)恨晚之意。）（3）你能明白“鳳辣子”說(shuō)“況且這通身的氣派竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是嫡親的孫女兒似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下?！边@句話的意思嗎？（她講話時(shí)，周圍人物除了林黛玉，還有和林黛玉同輩的迎春、探春、惜春眾姐妹，還有眾姐妹的母親邢、王二夫人。如果她竭力贊美林黛玉，把黛玉捧上了天，那豈不冷落了賈府眾人？而她這樣表達(dá)，既高度贊美了林黛玉，又把三春擺在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，而不至于揚(yáng)此失彼。看來(lái)她還是個(gè)心理學(xué)家，人際關(guān)系專家！她深諳如何掌握住人際關(guān)系的平衡。她的良苦心機(jī)，她的八面玲瓏，

21、由此可見(jiàn)一斑。）（4）最后“鳳辣子”為什么又要轉(zhuǎn)喜為悲？說(shuō)“只可憐我這妹妹這么命苦，怎么姑媽偏就去世了呢！”（因?yàn)樗溃脣屓ナ啦痪?，賈母痛失愛(ài)女，心里必定悲痛萬(wàn)分。她估計(jì)幾句高興的見(jiàn)面話之后，賈母該開(kāi)始悲傷了，自己可不能只顧高興，于是就搶在前頭，轉(zhuǎn)喜為悲。）建議：在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，可以找出87年版電視劇中的畫面片段，讓學(xué)生在有所體會(huì)的基礎(chǔ)上再深入品讀語(yǔ)言文字。策略三、整合拓展 遷移運(yùn)用一、回顧課文，總結(jié)寫法1、你對(duì)課文中的哪個(gè)人物印象最深刻，作者是怎樣把她寫得活靈活現(xiàn)的？2、總結(jié)人物描寫方法。二、拓展閱讀，強(qiáng)化寫法1、以小組為單位，選出課前閱讀的名著人物片斷描寫中最感興趣的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他

22、的性格特點(diǎn)和人物描寫的方法。2學(xué)生討論，匯報(bào)。三、游戲拓展，反向強(qiáng)化以水滸傳中的人物描寫為謎面，猜出謎底是水滸傳中的哪些人物。（1）只見(jiàn)人叢里那個(gè)黑大漢，輪兩把板斧，一味地砍將來(lái)。（李逵）引導(dǎo)歸納人物寫法：從人物的外貌和動(dòng)作，還有斧頭，都是李逵的特點(diǎn)。（2）道：有何難哉！便拈弓搭箭，縱馬向前，望著影中只一箭，不端不正，恰好把那碗紅燈射將下來(lái)。”（花榮）引導(dǎo)歸納人物寫法：從動(dòng)作和語(yǔ)言上可以看出箭術(shù)高超的人物特點(diǎn)。（3）聽(tīng)了大驚道：這三十馀歲的正是陸虞侯！那潑賤敢來(lái)這里害我！休要撞見(jiàn)我，只教他骨肉為泥！”（林沖）引導(dǎo)歸納人物寫法：從人物的語(yǔ)言上可以看出這人和陸虞侯有深仇大恨。四、課堂練筆，遷移寫法

23、“在人生的旅途中，有許多人陪伴我們慢慢長(zhǎng)大，父母、老師、同學(xué)這些人很值得我們記錄下來(lái)。請(qǐng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒?，寫出你最想記錄的一個(gè)人。寫出他（她）的特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)150字左右。”第八組：“異域風(fēng)情”第八組單元概貌25. 自己的花是讓別人看的26. 威尼斯的小艇27. 與象共舞28. 彩色的非洲口語(yǔ)交際.習(xí)作八回顧.拓展八本單元的人文價(jià)值和語(yǔ)文本體追求人文價(jià)值：欣賞異國(guó)風(fēng)情畫卷，陶冶審美情趣。胸懷天下，開(kāi)闊視野，尊重吸收世界多樣文化。語(yǔ)文本體追求：通過(guò)閱讀能抓住文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情。體會(huì)怎樣把風(fēng)情景物寫具體。積累優(yōu)美的語(yǔ)言。這組課文描寫的內(nèi)容不僅有景有物，還包括人物的活動(dòng)，在描寫風(fēng)情時(shí)，把景

24、、物、人都融合在了一起，在學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這樣的寫法，體會(huì)作者怎樣把內(nèi)容寫具體。正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。自己的花是給別人看的通過(guò)引導(dǎo)想象仿佛看到了怎樣的景象，體會(huì)文中描繪的奇麗景色，并聯(lián)系實(shí)際，理解最后兩句含義深刻的句子。船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他

25、總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。威尼斯的小艇與浙教版第八冊(cè)中威尼斯的小艇比較：修改25個(gè)字，8句話，3處標(biāo)點(diǎn)。典型舉隅：船頭和船梢向上翹起，象掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（人教版）船頭和船梢向上翹起，象彎彎的新月。行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活，仿佛一條蛇。（浙教版）感覺(jué)上似乎是老教材上的寫法更有味道，可以把這樣的句子拿出來(lái)，讓學(xué)生品讀。學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的表達(dá)方法，是抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用打比方的方法，把人們的生活與小艇聯(lián)系起來(lái)。弄清小艇的特點(diǎn)之后，了解人們生活、

26、工作與它的關(guān)系。策略一、關(guān)注朗讀朗讀教學(xué)建議讀有要求，讀有層次讀有整體，讀有味道運(yùn)用暗示，促進(jìn)體驗(yàn)策略二、關(guān)注文章的表達(dá)的思想感情如：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。”“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！弊⒁恻c(diǎn)：防止情感體驗(yàn)泛化。關(guān)注學(xué)生對(duì)美的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文教學(xué)建議1、要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。2、要重視讓學(xué)生質(zhì)疑。3、要更重視默讀在閱讀感悟中的運(yùn)用。拓展閱讀建議小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 小兵張嘎臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 守財(cái)奴、儒林外史（部分）刷子李 快手劉、泥人張金錢的魔力 百萬(wàn)英鎊自己的花是讓別人看的 重返哥根廷威尼斯的小艇 威尼斯之夜彩色的非洲 維也納生活圓舞曲第六組：

27、綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界綜合性學(xué)習(xí)是多層面的“綜合”1.語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。2.語(yǔ)文課程和其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。3.語(yǔ)文能力和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施能力以及信息處理能力的綜合。特別提示：綜合性學(xué)習(xí)既要跨學(xué)科，又要有“語(yǔ)文味”單元概貌：1、“信息傳遞改變著我們的生活”古人傳遞信息的故事因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼救和把握自己“在警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動(dòng)上的演講2、“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”奇怪的東南風(fēng)關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告 教材文本解讀1、基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)編排的第一組：(1)了解現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同。(2)做一次調(diào)查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息,再根據(jù)記錄做一些分析。(3)就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問(wèn)題，展開(kāi)討論和辯論。第二組：“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。這里其實(shí)就暗含了“怎樣寫研究性報(bào)告”的方法指導(dǎo)。2、從這兩組閱讀材料的組成來(lái)看第一組：有故事、說(shuō)明文、演講稿等第二組：兩篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告 具體教學(xué)建議一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 1