《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容提要

1、2011 版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀內(nèi)容提要 碧江區(qū)教育局教研室 楊光福2013.8學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 樹立語文教育新理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)： 一、 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 1. 闡明了語文課程的性質(zhì)。 2. 突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位。 3. 強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景一 時代呼喚教育改革二 世界母語的教育問題三 近幾年語文改革的形勢 二、增強(qiáng)了語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要 1.提出了語文能力的新要 2.更新了教學(xué)內(nèi)容 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力表現(xiàn)在： 課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)； 課程體系，著眼于開

2、放、創(chuàng)新； 課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展； 課程內(nèi)容，提倡新、活、寬； 課程實施，重視探究，加強(qiáng)實踐； 課程評價，重在激勵、反饋。 三、根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略 四、兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的包容性和適應(yīng)性 對語文課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的解讀 第一部分 前言 一、語文課程的性質(zhì)與地位 性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。 地位：“兩個基礎(chǔ)，一個重要”。 二 語文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。 2.正確把握語

3、文教育的特點(diǎn)： 人文性、實踐性、綜合性 3. 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)研究： （1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。 （2）要改變學(xué)習(xí)方式，必須實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。 4. 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 如何建設(shè)開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀 第二部分 課程目標(biāo) 一、關(guān)于目標(biāo)設(shè)計 課程目標(biāo)的設(shè)計縱向結(jié)構(gòu)是三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個方面。 二、關(guān)于總目標(biāo) （一）總目標(biāo)的內(nèi)容排列 前5條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)的層面著眼。 （二）總目標(biāo)的基本精神 1.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位 2.突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求 3.突出了語文課程實踐性的

4、本質(zhì) （三）總目標(biāo)的基本任務(wù) 1.全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì) 3.培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力 4.培育適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的素養(yǎng) 三、關(guān)于階段目標(biāo)：階段目標(biāo)是總目標(biāo)的具體貫徹和實施。 階段目標(biāo)有以下特點(diǎn)： 注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)； 正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系； 明確提出情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的目標(biāo)； 第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)； （一） 識字與寫字 在識字、寫字目標(biāo)中應(yīng)注意三點(diǎn)： 1.培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段的重點(diǎn)。 2.識字要遵循“認(rèn)寫分開，多識少寫”的原則。 3.漢語拼音教學(xué)時要與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合。 （二）閱讀 在閱讀目標(biāo)中，要注意： 1.閱讀

5、目標(biāo)體現(xiàn)了有個性的學(xué)習(xí)、自由閱讀、自由表達(dá)的新理念。 2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。 （三）寫作（寫話、習(xí)作） 1. 在情感態(tài)度方面： (1) 注重培養(yǎng)興趣和自信。 (2) 注重寫作中合作與交流。 (3) 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵自由表達(dá)；鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。 (4) 強(qiáng)調(diào)個性化，重視學(xué)生的主觀感受。 2.在過程方法方面： (1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的觀察。 (2)重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學(xué)與用相結(jié)合。 3.在知識能力方面 (1)沒有寫作知識的要求； (2)淡化文體要求，以寫紀(jì)實性作文為主，也可寫想象作文； (3)在條理性方面適當(dāng)降低要求，只提

6、“能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。 （四）口語交際 1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓(xùn)練。 2.重實踐、重過程。 3.重在參與。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)具有4個特點(diǎn)：綜合性、實踐性、自主性、生成性 綜合性學(xué)習(xí)的4個要素： 1.培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心及強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識。 2.強(qiáng)調(diào)觀察及親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。 3.強(qiáng)烈的參與意識與合作意識。 4.在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識、能力的綜合運(yùn)用，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 第三部分 實施建議 一、教材編寫建議： 建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二、課程資源的開發(fā)與利用 （一）對課程資源的認(rèn)識：語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源

7、。 （二）課程資源的開發(fā) 1.自然性資源開發(fā) 2.社會性資源開發(fā) 3.文性資源開發(fā) （三）課程資源的利用 教師是語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。 1.學(xué)校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學(xué)語文；服務(wù)社區(qū)用語文。 3.家庭資源的利用 三 教學(xué)建議 教學(xué)建議可分兩部分來理解： 第一部分：即第1 4個問題，這是教學(xué)思想、原則。 （一）正確處理教與學(xué)的關(guān)系。 1. 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。 2. 要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。 （二）體現(xiàn)實踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。 （三）正確處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關(guān)系。 1.因

8、勢利導(dǎo)、貫穿于日常的教學(xué)過程之中。 2.熏陶感染、潛移默化是最基本的方式。 （四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系 1.培育創(chuàng)造人格 2.營造創(chuàng)造氛圍 3.提供創(chuàng)造條件 第二部分：即第5個問題，這是對教學(xué)改革的具體建議。 （一）關(guān)于識字寫字教學(xué) 1.識字教學(xué)要求：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。 2.寫字教學(xué)要求：重視寫字姿勢的指導(dǎo)；對學(xué)生的寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，寫字指導(dǎo)，不能用多媒體的演示代替教師的板書。 3. 漢語拼音教學(xué) （1）強(qiáng)調(diào)趣味性。 （2）建議以活動和游戲為主。 （3）與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。 （二）關(guān)于閱讀教學(xué) 1.閱讀是學(xué)生的個性化行為。 2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

9、。 探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動。 創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異的結(jié)論。 3.重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 4.注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼衛(wèi)生。 （三）關(guān)于作文教學(xué) 提法：小學(xué)低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)作，初中叫寫作。 1.在小學(xué)階段培養(yǎng)習(xí)作的興趣、自信心是重點(diǎn)。 2.要抓好：指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)學(xué)生“想心思”、記實作文、想象作文并重。 （四）關(guān)于口語交際

10、教學(xué) 1. 教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 2 . 重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 3 . 選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。 4 . 采用靈活的形式組織教學(xué)，讓絕大多數(shù)學(xué)生主動積極地參與。 5. 應(yīng)著眼于提高學(xué)生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。 （五）關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)是指：語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。 1. 突出自主性。 2. 注重探索和研究的過程。 3. 提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。 四、評價建議 （一）評價的目的 不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)

11、生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （二）評價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個領(lǐng)域。 三個維度： 1.知識能力（它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)） 評價目標(biāo)：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質(zhì)”； 三評語文能力的“用”； 四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學(xué)知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。 2.過程和方法（它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)） 評價目標(biāo)： 一評文獻(xiàn)檢索的能力； 二評科學(xué)思維的方法； 三評語文學(xué)習(xí)操作； 四評學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 評價要素：課堂參與，閱讀習(xí)慣；表達(dá)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)。 3 . 情感和態(tài)度（它是語文學(xué)習(xí)的動力

12、） 評價目標(biāo)： 一評語文學(xué)習(xí)的興趣； 二評語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 三評語文學(xué)習(xí)的方法； 四評語文學(xué)習(xí)的交往。 評價要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實踐；學(xué)會合作；化智為德。 五個領(lǐng)域 1.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)） 評價目標(biāo)： 一評識字?jǐn)?shù)量； 二評識字質(zhì)量； 三評識字能力； 四評寫字能力。 2.閱讀： 評價目標(biāo)：一評閱讀能力；二評閱讀，三評閱讀方法。 3.寫作 評價目標(biāo)： 一評書面語言的表達(dá)能力； 二評觀察、分析事物的能力； 三評良好的作文習(xí)慣。 4. 口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力） 評價目標(biāo)： 一評聽說普通話能力； 二評聽說的理解和表達(dá)能力； 三評聽說的態(tài)度和習(xí)慣。 5.綜合性學(xué)習(xí)（采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式） 綜合性學(xué)習(xí)成果評價重視學(xué)習(xí)自我評價、相互評價、作品評價。 （三）