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文檔簡介
1、2022-4-25教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展 及其生涯規(guī)劃及其生涯規(guī)劃 鮑傳友鮑傳友 北京師范大學教育管理學院北京師范大學教育管理學院 鮑傳友 010588024112022-4-25 主要內(nèi)容主要內(nèi)容132理解理解教師教師專業(yè)專業(yè)特性特性教師教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展發(fā)展內(nèi)容內(nèi)容如何如何規(guī)劃規(guī)劃職業(yè)職業(yè)生涯生涯鮑傳友 010588024112022-4-25一、理解教師專業(yè)特性一、理解教師專業(yè)特性你不能做我的詩,正如我不能做你的夢。你不能做我的詩,正如我不能做你的夢。 胡適胡適鮑傳友 010588024112022-4-25教師專業(yè)特性:個體實踐性教師專業(yè)特性:個體實踐性l情境化情境化l綜合化綜合化l人
2、格化人格化鮑傳友 010588024112022-4-25o教師專業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與形式內(nèi)容與形式鮑傳友 010588024112022-4-25二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 教師要具備什么樣的素質結構?與教師要具備什么樣的素質結構?與其他專業(yè)人員有何不同?其他專業(yè)人員有何不同?l知識增進(學識層面)知識增進(學識層面)l能力提高(技術層面)能力提高(技術層面)l道德成長(價值層面)道德成長(價值層面)鮑傳友 010588024112022-4-251、知識增進(學識層面)、知識增進(學識層面)專業(yè)標準專業(yè)標準對不同階段教師知識的要
3、求對不同階段教師知識的要求鮑傳友 010588024112022-4-25 幼兒教師專業(yè)知識幼兒教師專業(yè)知識 l幼兒發(fā)展知識幼兒發(fā)展知識l幼兒保育和教育知識幼兒保育和教育知識l通識性知識通識性知識鮑傳友 010588024112022-4-25 小學教師知識結構小學教師知識結構l小學生發(fā)展知識(安全防護)小學生發(fā)展知識(安全防護) 3.特殊需要兒童特殊需要兒童.MPEGl學科知識學科知識l教育教學知識教育教學知識l通識性知識通識性知識 鮑傳友 010588024112022-4-25中學教師知識結構中學教師知識結構l教育知識教育知識l學科知識學科知識l學科教學知識學科教學知識l通識性知識通識性
4、知識鮑傳友 010588024112022-4-25鮑傳友 010588024112022-4-25通識性知識通識性知識學生發(fā)展知識學生發(fā)展知識學科知識學科知識 學科教學知識學科教學知識教師教師專業(yè)知識專業(yè)知識專業(yè)標準專業(yè)標準對教師知識結構的界定對教師知識結構的界定鮑傳友 010588024112022-4-25教師專業(yè)標準教師專業(yè)標準對不同階段教師能力的界定對不同階段教師能力的界定2、能力提高(技術層面)、能力提高(技術層面)鮑傳友 010588024112022-4-25幼兒教師的能力結構幼兒教師的能力結構l環(huán)境的創(chuàng)設與利用環(huán)境的創(chuàng)設與利用l一日生活的組織與保育一日生活的組織與保育l游戲活
5、動的支持與引導游戲活動的支持與引導l教育活動的計劃與實施教育活動的計劃與實施l激勵與評價激勵與評價l溝通與合作溝通與合作l反思與發(fā)展反思與發(fā)展鮑傳友 010588024112022-4-25 小學教師的能力結構小學教師的能力結構l教育教學設計教育教學設計學校語文課學校語文課.MTS圓圓1.mpgl組織與實施組織與實施l激勵與評價激勵與評價l溝通與合作溝通與合作l反思與發(fā)展反思與發(fā)展鮑傳友 010588024112022-4-25中學教師的專業(yè)能力中學教師的專業(yè)能力l教學設計教學設計l教學實施教學實施l班級管理與教育活動班級管理與教育活動(妥善應對突發(fā)事件)l教育教學評價教育教學評價 (利用評價
6、工具,掌握多元評價方法,多視角、全過程評價學生發(fā)展,自我評價l溝通與合作溝通與合作(平等地與中學生進行溝通交流)l反思與發(fā)展反思與發(fā)展 (針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題,進行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素質)鮑傳友 010588024112022-4-25鮑傳友 010588024112022-4-25教師專教師專業(yè)能力業(yè)能力 教學組織與實施教學組織與實施 班級管理班級管理 教育教學評價教育教學評價 溝通與合作溝通與合作 教育研究教育研究教學設計能力教學設計能力基礎性基礎性能力能力發(fā)展性發(fā)展性能力能力專業(yè)標準專業(yè)標準對教師能力結構的界定對教師能力結構的界定鮑傳友 0105
7、88024112022-4-25 “希望你們警惕,在課堂上不要總是教師在希望你們警惕,在課堂上不要總是教師在講,這種做法不好。我得出一個結論:在絕大多講,這種做法不好。我得出一個結論:在絕大多數(shù)情況下,數(shù)學教師和語文教師在一節(jié)課上所要數(shù)情況下,數(shù)學教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間,不應超過講的時間,不應超過5 57 7分鐘。讓學生通過自己分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西。才是他真正地掌握的東西?!?蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基鮑傳友 010588024112022-4-25鮑傳友 0105880241
8、12022-4-25案例案例2:教學:教學:18981945年的世界史年的世界史作業(yè):作業(yè):“歷史文體組合:歷史文體組合:18981945”要求:要求:(1 1)包含十個內(nèi)容:歷史事件表、歷史人物專訪、對包含十個內(nèi)容:歷史事件表、歷史人物專訪、對歷史人物的訃告、對歷史人物的頌文、歷史電影評歷史人物的訃告、對歷史人物的頌文、歷史電影評論、一本書的書評、史評、一副歷史畫的畫評、假論、一本書的書評、史評、一副歷史畫的畫評、假如歷史可以假設、獻辭。如歷史可以假設、獻辭。(2 2)作業(yè)封面有兩個要求:一是采用對美國歷史的藝)作業(yè)封面有兩個要求:一是采用對美國歷史的藝術表達形式,二是鑲嵌歷史名人的名言。術
9、表達形式,二是鑲嵌歷史名人的名言。(3 3)時間:兩個月。)時間:兩個月。鮑傳友 010588024112022-4-251.學簡單一點的數(shù)學學簡單一點的數(shù)學 用熟悉的解釋陌生的 用具體的解釋抽象的 我聽見了,就忘了, 看見了,就記住了 做過了,就會了2.學學“不太嚴格的數(shù)學不太嚴格的數(shù)學” 嚴格的不理解,不如不嚴格的理解鮑傳友 010588024112022-4-25行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)行為次數(shù)行為次數(shù)1234561 1老師提問,學生沒有舉手老師提問,學生沒有舉手2 2老師提問,學生舉手老師提問,學生舉手3 3學生舉手,并被老師提問,回答一般學生舉手,并被老師提問,回答一般4 4學生舉手,并被老
10、師提問,回答很好學生舉手,并被老師提問,回答很好5 5學生沒有舉手,但被老師提問,回答錯誤學生沒有舉手,但被老師提問,回答錯誤6 6學生沒有舉手,但被老師提問,回答一般學生沒有舉手,但被老師提問,回答一般7 7學生沒有舉手,但被老師提問,回答很好學生沒有舉手,但被老師提問,回答很好8 8學生主動積極舉手,向老師提出問題學生主動積極舉手,向老師提出問題學生上課能動性觀察表學生上課能動性觀察表鮑傳友 010588024112022-4-25o7師生溝通_3.rmvb鮑傳友 010588024112022-4-25 “教師即研究者教師即研究者” 斯滕豪斯斯滕豪斯鮑傳友 010588024112022
11、-4-25 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務, ,那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。條幸福的道路上來。凡是感到自己是一個凡是感到自己是一個研究者的教師研究者的教師, ,則最有可能變成教育工作的能則最有可能變成教育工作的能手。手?!?蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 鮑傳友 010588024112022-4-25做研究型做研究型教師教師:教師專業(yè)教師專業(yè)成長的必成長的必由路徑由路徑鮑傳友 010588024112022
12、-4-25教育科研鮑傳友 010588024112022-4-25(三)教師的道德成長(三)教師的道德成長 教師職業(yè)道德對教學效能有教師職業(yè)道德對教學效能有什么樣的影響?什么樣的影響? 鮑傳友 010588024112022-4-25師德的教育價值師德的教育價值親其師而信其道親其師而信其道 (調(diào)節(jié)師生關系)(調(diào)節(jié)師生關系)“其身正,不令也行,其身其身正,不令也行,其身不正,雖令不從。不正,雖令不從。” (道德威權)(道德威權)善教者使人繼其志,善歌者善教者使人繼其志,善歌者使人繼其聲。使人繼其聲。 (潛移默化)(潛移默化)鮑傳友 010588024112022-4-25o加強師德建設加強師德建
13、設 加強教師加強教師職業(yè)理想職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強廣和職業(yè)道德教育,增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格學生,嚴謹篤學,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長魅力和學識魅力教育感染學生,做學生健康成長的指導者和引路人。的指導者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容。聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容。 規(guī)劃綱要2010-2020) 鮑傳友 010588024112022-4-25 師德為先師德為先 (幼兒教師)熱愛學前教育
14、事業(yè),具有(幼兒教師)熱愛學前教育事業(yè),具有職業(yè)理想職業(yè)理想,踐行,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒,社會主義核心價值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒,尊重幼兒人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,尊重幼兒人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊教書育人,自尊 (中小學教師)(中小學教師) 熱愛中小學教育事業(yè),具有熱愛中小學教育事業(yè),具有職業(yè)理想職業(yè)理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛中小學生,尊重中小學生人格,富有愛心、責任心、耐心和中小學生,尊重中小學生人格,富
15、有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人。的指導者和引路人。 教師專業(yè)標準鮑傳友 010588024112022-4-25案例案例3:關注教師個人職業(yè)目標!關注教師個人職業(yè)目標!初三(初三(4 4)班大部)班大部分教師的教師職業(yè)目分教師的教師職業(yè)目標都是選擇成為個好標都是選擇成為個好教師。她們并不想成教師。她們并不想成為教育專家、特級教為教育專家、特級教師、學科帶頭人,甚師、學科帶頭人,甚至不想做教學骨干。至不想做教學骨干。在實際工作中,這些在實際工作中,這些青年教師對自己學科青年教師對自己學
16、科教學的成長方面似乎教學的成長方面似乎沒有明確的規(guī)劃,有沒有明確的規(guī)劃,有些教師在教科研方面些教師在教科研方面態(tài)度比較被動,對教態(tài)度比較被動,對教學上缺乏精益求精的學上缺乏精益求精的態(tài)度態(tài)度。 鮑傳友 010588024112022-4-25“只有不會教的老師,只有不會教的老師, 沒有教不好的學生。沒有教不好的學生。” 你怎么看?你怎么看?鮑傳友 010588024112022-4-25 “教育須有信仰,沒有信仰就不成其為教育須有信仰,沒有信仰就不成其為教育,而只是教學的技術而已。教育的目的教育,而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意在于讓自己清楚當下的教育本質
17、和自己的意志,除此之外,是找不到教育的宗旨的。志,除此之外,是找不到教育的宗旨的?!?雅斯貝爾斯:雅斯貝爾斯:什么是教育什么是教育(19911991,P44P44)鮑傳友 010588024112022-4-25 教教 學學 教教 學學 知識知識 (智商)(智商) 情商(情商( 道德,情感)道德,情感) 考試的知識考試的知識 不考試的知識不考試的知識 分數(shù)分數(shù) 能力能力 教育教育鮑傳友 010588024112022-4-25鮑傳友 010588024112022-4-25o教師職業(yè)道德的內(nèi)容教師職業(yè)道德的內(nèi)容勇氣勇氣愛心愛心尊重尊重寬容寬容公正公正平等平等鮑傳友 01058802411202
18、2-4-25三、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯三、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯(一)(一)教師的成長周期教師的成長周期 (二)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程(二)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程 鮑傳友 010588024112022-4-25職業(yè)生涯規(guī)劃的核心職業(yè)生涯規(guī)劃的核心就在于將就在于將目標目標和和現(xiàn)狀現(xiàn)狀之間建立一座到達的之間建立一座到達的橋梁橋梁現(xiàn)狀現(xiàn)狀目標目標鮑傳友 010588024112022-4-25 最佳發(fā)展區(qū)最佳發(fā)展區(qū) 維持維持 如此短暫的職業(yè)生涯,為何不用心規(guī)劃?如此短暫的職業(yè)生涯,為何不用心規(guī)劃?0 22 40 50 60 80 接受教育 工作 退休你的一生有多長時間在工作?你的一生有多長
19、時間在工作?鮑傳友 010588024112022-4-25 職業(yè)生涯的八個階段職前期職前期職初期職初期(1-3)能力構建期能力構建期(4-6)熱情與成長期熱情與成長期(6-15) 挫折期挫折期(15-20) 穩(wěn)定期穩(wěn)定期(20-30)消退期消退期(30以后以后) 離崗期離崗期 不同階段教師需求不同階段教師需求有何不同?有何不同?鮑傳友 010588024112022-4-25職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程 反反饋與饋與評估評估1、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃執(zhí)行反饋行動計劃執(zhí)行反饋2、360度反饋度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正的評估與修正1、自我認知、自
20、我認知2、環(huán)境認知、環(huán)境認知3、職業(yè)取向診斷、職業(yè)取向診斷認知認知 確確定愿定愿景景 選選擇發(fā)擇發(fā) 展展策略策略1、制定職業(yè)發(fā)展、制定職業(yè)發(fā)展 總體愿景總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景、職業(yè)生涯發(fā)展愿景 分解分解1、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃制定行動計劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃的執(zhí)行行動計劃的執(zhí)行鮑傳友 010588024112022-4-25自我認知自我認知個人部分事業(yè)部分家庭部分自我充實自我充實健康健康情形情形休閑管理休閑管理生活品生活品質質家庭家庭關系關系家人家人健康健康財富財富所得所得社會社會階層階層自我自我實現(xiàn)實現(xiàn)1、自我認知、自我認知2、環(huán)境認知、環(huán)境認知3、
21、職業(yè)取向診斷、職業(yè)取向診斷認知認知步驟1鮑傳友 010588024112022-4-25Values價值觀價值觀 Personality 人格特人格特質質Skill能力Abilities 技能、知識Interests興趣鮑傳友 010588024112022-4-25知知己己期望期望自自 我我個性個性才能才能興趣興趣價值觀價值觀能力能力家庭家庭技能技能工作世界工作世界組織環(huán)境組織環(huán)境組織發(fā)展組織發(fā)展人力資源需求人力資源需求發(fā)展機會發(fā)展機會激勵制度激勵制度領導觀念領導觀念知知彼彼抉擇職業(yè)、路線、目標、行動鮑傳友 010588024112022-4-251、自我認知、自我認知2 2、環(huán)境認知、環(huán)境
22、認知3 3、職業(yè)取向診斷職業(yè)取向診斷認知認知目標取向目標取向能力取向能力取向機會取向機會取向我理想的職業(yè)發(fā)展方向我理想的職業(yè)發(fā)展方向我適合的職業(yè)發(fā)展方向我適合的職業(yè)發(fā)展方向我可以的職業(yè)發(fā)展方向我可以的職業(yè)發(fā)展方向鮑傳友 010588024112022-4-25一個關鍵工具S優(yōu)勢優(yōu)勢你個人具有的優(yōu)勢你個人具有的優(yōu)勢是什么?是什么?W劣勢劣勢你自己不擅長的是你自己不擅長的是什么?什么?O機會機會你目前或未來的機你目前或未來的機會是什么?會是什么?T威脅威脅你所面臨的競爭與你所面臨的競爭與威脅是什么?威脅是什么?個人SWOT分析鮑傳友 010588024112022-4-25 案例一:案例一:某教師
23、剛大學畢業(yè),新任五年級班某教師剛大學畢業(yè),新任五年級班主任。開學兩周,家長投訴主任。開學兩周,家長投訴S優(yōu)勢優(yōu)勢個人優(yōu)勢:年輕有精力;住校有時間備課、輔導學生;個人優(yōu)勢:年輕有精力;住校有時間備課、輔導學生;外部優(yōu)勢:有師傅輔導;學校注重年輕教師的培養(yǎng)。外部優(yōu)勢:有師傅輔導;學校注重年輕教師的培養(yǎng)。W劣勢劣勢沒班級管理和教學經(jīng)驗;缺少與家長的溝通;懶惰。沒班級管理和教學經(jīng)驗;缺少與家長的溝通;懶惰。O機會機會校內(nèi):學校正在開展研究課展示活動;轉正前的學校的各校內(nèi):學校正在開展研究課展示活動;轉正前的學校的各項考察。項考察。校外:面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。校外:面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。 T威脅威脅工作:如
24、果不能獨立教學就有不能按時轉正;下學期有可工作:如果不能獨立教學就有不能按時轉正;下學期有可能不能擔任教學工作。能不能擔任教學工作。個人:被有的同事、家長、學生看不起。個人:被有的同事、家長、學生看不起。鮑傳友 010588024112022-4-25 “整改整改”措施措施制定行動計劃制定行動計劃o一是認真?zhèn)湔n,確定好每次講課的內(nèi)容,不能出現(xiàn)科一是認真?zhèn)湔n,確定好每次講課的內(nèi)容,不能出現(xiàn)科學性錯誤,把教學環(huán)節(jié)安排緊湊,讓學生上課有收獲;學性錯誤,把教學環(huán)節(jié)安排緊湊,讓學生上課有收獲;o二是要向師傅和本組老師虛心請教,向他們多取經(jīng),二是要向師傅和本組老師虛心請教,向他們多取經(jīng),少走彎路;少走彎路
25、;o三是要與家長多溝通,取得他們的支持;三是要與家長多溝通,取得他們的支持;o四是上好展示課,改變領導和同事對自己的認識。四是上好展示課,改變領導和同事對自己的認識。鮑傳友 010588024112022-4-25 一學期以后教師自己做的一學期以后教師自己做的SWOT分析分析S優(yōu)勢優(yōu)勢個人優(yōu)勢:能認真?zhèn)湔n,班級紀律比較穩(wěn)定;對差生的輔個人優(yōu)勢:能認真?zhèn)湔n,班級紀律比較穩(wěn)定;對差生的輔導有計劃、有步驟。導有計劃、有步驟。外部優(yōu)勢:有師傅輔導;得到家長的認可,家長不再找學外部優(yōu)勢:有師傅輔導;得到家長的認可,家長不再找學校反映她班紀律不好了。校反映她班紀律不好了。W劣勢劣勢班級管理和教學經(jīng)驗仍比較
26、欠缺,班平均分年級最低。班級管理和教學經(jīng)驗仍比較欠缺,班平均分年級最低。O機會機會校內(nèi):學校正在對她轉正前進行各方面的考察。校內(nèi):學校正在對她轉正前進行各方面的考察。校外:面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。校外:面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。 T威脅威脅工作:壓力大,想考好但心里又沒底。工作:壓力大,想考好但心里又沒底。個人:怕被有的同事、家長、學生看不起。個人:怕被有的同事、家長、學生看不起。鮑傳友 010588024112022-4-25教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃姓名: 編號: 所屬組室: 項項 目目主要內(nèi)容主要內(nèi)容簡述教師個人發(fā)展的基礎(簡述教師個人發(fā)展的基礎(SWOT分析)分析)簡述個人今后的專
27、業(yè)發(fā)展目標,也就是簡述個人今后的專業(yè)發(fā)展目標,也就是愿景(以兩年為單位,列出愿景(以兩年為單位,列出3-5項目標)項目標)簡述個人愿景與學校愿景的關系簡述個人愿景與學校愿景的關系為實現(xiàn)愿景,擬采取的措施為實現(xiàn)愿景,擬采取的措施為實現(xiàn)愿景,希望學校提供的幫助為實現(xiàn)愿景,希望學校提供的幫助備注(需要說明的問題)備注(需要說明的問題)鮑傳友 010588024112022-4-25鮑傳友 010588024112022-4-25 確定愿景確定愿景1、制定職業(yè)發(fā)展整體目標、制定職業(yè)發(fā)展整體目標2、職業(yè)生涯發(fā)展目標分解、職業(yè)生涯發(fā)展目標分解步驟2職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃目標分解目標分解職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃化總體目標化總體目標鮑傳友 010588024112022-4-25名師名師教學骨干教學骨干一般教師一般教師舒適穩(wěn)定的工作舒適穩(wěn)定的工作安全輕松的生活安全輕松的生活 你追求什么呢?鮑傳友 010588024112022-4-25短期規(guī)劃短期規(guī)劃中期規(guī)劃中期規(guī)劃長期規(guī)劃長期規(guī)劃人生規(guī)劃人生規(guī)劃
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