市級課題結(jié)題材料匯編

1、榆林市教育科學(xué)微型課題 “導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究材料匯編課題編號： YWX15449結(jié)題形式：會議結(jié)題課題研究單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 課題研究負責(zé)人：張雄雄課題研究成員：張雄雄 張海軍 胡發(fā)金 目 錄課題研究申請·評審書2課題立項通知書12課題開題報告14課題研究實施方案23課題研究計劃28問 卷 調(diào) 查32課題研究總結(jié)45“導(dǎo)學(xué)交練”四步教學(xué)法48“導(dǎo)學(xué)案”使用反思55課堂教學(xué)改革總結(jié)材料60結(jié) 題 報 告69教師論文87榮譽證書96榆林市教育科學(xué)微型課題課題研究申請·評審書課題編號： YWX15449課題名稱：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究 主 持 人：張

2、雄雄所在單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 填表日期：2015年5月10號榆林市教育教學(xué)微型課題申請·評審表負責(zé)人張雄雄工作單位靖邊縣第六中學(xué)聯(lián)系電要參加者姓 名職 稱學(xué) 歷工 作 單 位張雄雄一級本科靖邊縣第六中學(xué)張海軍一級本科靖邊縣第六中學(xué)胡發(fā)金高級本科靖邊縣第六中學(xué)課 題名 稱“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究選題緣由新課程改革，勢在必行，無論是給學(xué)生還是給教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。新理念、新教材、新教法必然和傳統(tǒng)教學(xué)觀念教學(xué)模式中陳舊的成分發(fā)生激烈的碰撞和沖突，教師作為改革的直接參與者，某些習(xí)以為常，駕輕就熟的東西需要加以改變。新的教育模式尚未建立，又

3、要放棄自己所熟悉的某些教育教學(xué)方式，這使得許多老教師感到困惑和不適應(yīng)，盡管教育專家和研究者為教師們提供了一些理論與實踐的指導(dǎo)，但在新課程改革中，第一個遭遇問題的人仍是長期處于教育第一線與學(xué)生朝夕相處的老師們。這也就決定了老師與新課程的密切關(guān)系，即他們的教育觀念，教育心態(tài)和教育教學(xué)行為、方式的適應(yīng)與否在很大程度上決定著這場改革的成敗，所以我們要對教師不適應(yīng)做出積極的調(diào)試，以便推動課程改革的順利進行。研究設(shè)想本課題是通過對老教師自身優(yōu)點與缺陷的調(diào)查與了解，得出老師們在新課程改革過程中的困惑和難題，并尋求彌補的策略，使得老師們得以自然轉(zhuǎn)型，快速融入新課改的大潮中來。研究課題確定后，課題組提出了以下設(shè)

4、想：在學(xué)校的大力支持下，根據(jù)我校課改實施方案，大力推進“導(dǎo)學(xué)案”課堂，提高課堂效益，減輕學(xué)生負擔，將“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”理念貫穿于日常教學(xué)之中，有效的發(fā)揮備課組成員的集體智慧，利用學(xué)習(xí)互助組的優(yōu)勢，積極發(fā)動學(xué)生主動參與課堂，不僅提高了課堂效率，更使得老師們也在學(xué)生的影響下融入了課改的熱潮中，從而共同學(xué)習(xí)，共同進步。創(chuàng)新之處：通過“學(xué)習(xí)互助組”的建立，在學(xué)生積極主動的參與課堂的同時，帶動或影響中老年教師迅速參與到新課改中來。 單位審查意見  （單位蓋章） 年 月 日縣（區(qū)）意見   （單位蓋章） 年 月 日市級審查意見  （單位蓋

5、章） 年 月 日注：1.課題組成員不得超過三人（含課題負責(zé)人），且當年只能承擔參與一項課題研究； 2.正文宋體小4號，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內(nèi)。登記號課題設(shè)計論證活頁 課題名稱： “導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究 注意事項：本活頁中一律不得出現(xiàn)申報人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申報處理課題設(shè)計論證·本課題選題意義；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)；·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。（限2000字內(nèi)）研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值新課程改革，勢在必行，無論是給學(xué)生還是給教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。新理念、新教材、新教法必然和傳

6、統(tǒng)教學(xué)觀念教學(xué)模式中陳舊的成分發(fā)生激烈的碰撞和沖突，教師作為改革的直接參與者，某些習(xí)以為常，駕輕就熟的東西需要加以改變。新的教育模式尚未建立，又要放棄自己所熟悉的某些教育教學(xué)方式，這使得許多老教師感到困惑和不適應(yīng)，盡管教育專家和研究者為教師們提供了一些理論與實踐的指導(dǎo)，但在新課程改革中，第一個遭遇問題的人仍是長期處于教育第一線與學(xué)生朝夕相處的老師們。這也就決定了老師與新課程的密切關(guān)系，即他們的教育觀念，教育心態(tài)和教育教學(xué)行為方式的適應(yīng)與否在很大程度上決定著這場改革的成敗，所以我們要對教師不適應(yīng)做出積極的調(diào)試，以便推動課程改革的順利進行。當前，面對新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，

7、沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此，教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以人為本”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶

8、來的挑戰(zhàn)。然而不少“骨干”教師卻是新課改中的一個特殊群體，教育觀念還來不及轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的講授方式已駕輕就熟不愿意改變。況且，“任何課程改革都意味著在一定程度上否定或者修正教師以前的做法，一些教師教了十年、二十年的書，要在短時間內(nèi)把他們爛熟于心的教法改變過來并不是件容易的事?！?“面對教學(xué)上的重大變革，一些老教師思想準備不夠充分，特別是教育觀念還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，跟不上教育改革與發(fā)展的步伐，還停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的層面上?！奔由蠎?yīng)試教育下形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是老教師在適應(yīng)新課改進程中最大的“攔路虎”?？烧n改勢在必行，為了進一步解放學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一線老師又是教育的中堅力量，

9、有了他們的順利轉(zhuǎn)型，就是在推行新課程改革。課題研究的目標：本課題是通過對一線教師自身優(yōu)點與缺陷的調(diào)查與了解，得出老師們在新課程改革過程中的困惑和難題，并尋求彌補的策略，使得“老”教師得以自然轉(zhuǎn)型，快速融入新課改的大潮中來，并能快速成為新課改的中堅力量，畢竟他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教學(xué)功底。研究的內(nèi)容：語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，全面推進素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。1.實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。教師的角色也將由權(quán)威變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進者。對教

10、學(xué)而言，不僅僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明，常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向

11、注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。因此，新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，而

12、課程評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。例如，在教學(xué)皇帝的新裝一課時，本組成員張雄雄老師，就是評價文中的兩個騙子時，要求學(xué)生從多個角度去評價，只要是合理可行的都可以。結(jié)果，學(xué)生踴躍舉手，積極發(fā)言，有的從騙子的出發(fā)點來評價，有的從騙子的目的來評價，有的從故事的結(jié)局來評價，還有的從自己的為人態(tài)度來評價，可以說，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得較充分，個性得到了很好的展示，潛能得到了很好的開發(fā)。顯然，這比你教師從單一的角度去教給學(xué)生評價的效果要好得多。課題研究假設(shè)研究課題確定后，課題組提出了以下假設(shè)：在學(xué)校的大力支持

13、下，根據(jù)我校課改實施方案，大力推進“導(dǎo)學(xué)案”課堂，提高課堂效益，減輕學(xué)生負擔，將“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”理念貫穿于日常教學(xué)之中，有效的發(fā)揮備課組成員的集體智慧，利用學(xué)習(xí)互助組的優(yōu)勢，積極發(fā)動學(xué)生主動參與課堂，不僅提高了課堂效率，更使得一部分“老”教師也在學(xué)生的影響下融入了課改的熱潮中，從而共同學(xué)習(xí)，共同進步。創(chuàng)新之處通過“學(xué)習(xí)互助組”的建立，在學(xué)生積極主動的參與課堂的同時，帶動或影響中老年教師迅速參與到新課改中來?；铐?本課題研究方法：以實驗法為主，以觀察法，調(diào)查法，對比法，統(tǒng)計法和文獻法為輔。研究對象：一線教師課題研究的思路和實施步驟：為保證課題研究順利開展，我精心安排、分工合作、按步實施

14、，確立為三個階段進行。第一階段：2015.01.01 至2015.04.20.申報課題立項制定實驗實驗方案并開題。第二階段：2015.04.20至2015.08.20就我校中老年教師對待新課程改革看法調(diào)研。就中老年教師高課改難題調(diào)研，形成調(diào)研報告。有針對性的制定交流指導(dǎo)策略，改變其思想。初步促使中老年教師對新課改的認可與支持，并順利轉(zhuǎn)型。第三階段：2015.08.20至2015.11.20總結(jié)歸納經(jīng)驗。收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析，并進一步完善評價方案。撰寫實驗報告與實驗工作總結(jié)。成果匯編（案例報告、論文）。上報實驗有關(guān)資料，申請課題結(jié)題驗收活頁2完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件（如主

15、要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時間及所在單位條件等）。（限800字內(nèi)，本頁不夠可加頁）初中語文“導(dǎo)、學(xué)、交、練”四步教學(xué)法XXX論文新課程研究2013.5學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究 XXX論文陜西教育2011.7好課色香味 XXX論文教師報 2011.5主要參加者背景1.通過課題組成員的認真分析，細致研究，制定出切實可行的實驗實施方案，為課題順利的開展奠定良好基礎(chǔ)。本課題的參與者在各自學(xué)科學(xué)術(shù)上均有建樹，均有參加課題研究的經(jīng)驗，并且都參與國家級課題的研究，研究成果已在區(qū)域內(nèi)開始推廣。本課題組的教師全部參加過課題的研究，在學(xué)校中，或是骨干教師，或是技術(shù)精英，能夠承擔課題的研究任務(wù)。2. 教研室XX

16、X擔任主要研究對象，其教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研功底扎實，十多年來一直是我校課改研究工作大力推進者和一線實踐者。教齡又近20年，主持參與四項國家級課題研究工作，對老教師搞新課改的心理有著深切的體會和感觸，便于本課題研究工作。3. 我校至上而下對課改工作是大力提倡，而且本學(xué)期已大力推廣“導(dǎo)學(xué)案”課堂，無論是經(jīng)費還是研究條件的配備都會不折不扣的給予我們支持。4. 我校研究成員XXX，曾多次主持參與課題研究，期中2008年3月申報中國教育學(xué)會物理專業(yè)委員會課題中學(xué)物理教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究立項，課題編號為：27003,并主持課題的管理與課題研究的部署。課題于2011年4月21日結(jié)題，成果榮獲優(yōu)

17、秀二等獎。2007年4月申報陜西省基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題中學(xué)理化教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究，課題批準號：sjjyb06006，已結(jié)題。5. 作為研究成員XXX幾年來一直從事課題研究工作，有3項國家級課題已結(jié)題，2010年被榆林市評為“教壇新秀”，2010年中語會“全國青年教師課堂大賽”二等獎獲得者。學(xué)校首批骨干教師，2014年獲榆林市“教學(xué)能手”稱號，同年有獲陜西省“教學(xué)能手”稱號。一直從事課改一線的工作，熱愛教育事業(yè)?；铐?榆林市教育科學(xué)微型課題課題立項通知書課題編號： YWX15449 課題名稱： “導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究主 持 人：張雄雄所在單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 填表日期

18、：2015年5月10號榆林市教育科學(xué)微型課題課題開題報告課題編號： YWX15449課題名稱：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究 主 持 人：張雄雄所在單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 填表日期：2015年5月10號“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究開題報告負責(zé)人 張雄雄（靖邊縣第六中學(xué)）各位領(lǐng)導(dǎo)，老師： 導(dǎo)學(xué)案課堂中教師角色轉(zhuǎn)換研究這一課題是經(jīng)榆林市教研室批準實施的一項市級微型課題，今天，我代表課題組，就本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁匯報如下：新課程改革，勢在必行，無論是給學(xué)生還是給教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。新理念、新教材、新教法必然和傳統(tǒng)教學(xué)觀念教學(xué)模式中陳舊的成分發(fā)生激烈的碰撞和沖突，教

19、師作為改革的直接參與者，某些習(xí)以為常，駕輕就熟的東西需要加以改變。新的教育模式尚未建立，又要放棄自己所熟悉的某些教育教學(xué)方式，這使得許多老教師感到困惑和不適應(yīng)，盡管教育專家和研究者為教師們提供了一些理論與實踐的指導(dǎo)，但在新課程改革中，第一個遭遇問題的人仍是長期處于教育第一線與學(xué)生朝夕相處的老師們。這也就決定了老師與新課程的密切關(guān)系，即他們的教育觀念，教育心態(tài)和教育教學(xué)行為方式的適應(yīng)與否在很大程度上決定著這場改革的成敗，所以我們要對教師不適應(yīng)做出積極的調(diào)試，以便推動課程改革的順利進行。當前，面對新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此，教師必

20、須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以人為本”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)。然而不少“骨干”教師卻是新課改中的一個特殊群

21、體，教育觀念還來不及轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的講授方式已駕輕就熟不愿意改變。況且，“任何課程改革都意味著在一定程度上否定或者修正教師以前的做法，一些教師教了十年、二十年的書，要在短時間內(nèi)把他們爛熟于心的教法改變過來并不是件容易的事?！?“面對教學(xué)上的重大變革，一些老教師思想準備不夠充分，特別是教育觀念還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，跟不上教育改革與發(fā)展的步伐，還停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練的層面上?！奔由蠎?yīng)試教育下形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是老教師在適應(yīng)新課改進程中最大的“攔路虎”?？烧n改勢在必行，為了進一步解放學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一線老師又是教育的中堅力量，有了他們的順利轉(zhuǎn)型，就是在推行新課程改革。課題研究的目

22、標：本課題是通過對一線教師自身優(yōu)點與缺陷的調(diào)查與了解，得出老師們在新課程改革過程中的困惑和難題，并尋求彌補的策略，使得“老”教師得以自然轉(zhuǎn)型，快速融入新課改的大潮中來，并能快速成為新課改的中堅力量，畢竟他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教學(xué)功底。研究的內(nèi)容：語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，全面推進素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。1.實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。教師的角色也將由權(quán)威變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進者。對教學(xué)而言，不僅僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教

23、育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明，常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊

24、端。因此，新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，而課程評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助

25、學(xué)生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。例如，在教學(xué)皇帝的新裝一課時，本組成員張雄雄老師，就是評價文中的兩個騙子時，要求學(xué)生從多個角度去評價，只要是合理可行的都可以。結(jié)果，學(xué)生踴躍舉手，積極發(fā)言，有的從騙子的出發(fā)點來評價，有的從騙子的目的來評價，有的從故事的結(jié)局來評價，還有的從自己的為人態(tài)度來評價，可以說，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得較充分，個性得到了很好的展示，潛能得到了很好的開發(fā)。顯然，這比你教師從單一的角度去教給學(xué)生評價的效果要好得多。課題研究假設(shè)研究課題確定后，課題組提出了以下假設(shè)：在學(xué)校的大力支持下，根據(jù)我校課改實施方案，大力推進“導(dǎo)學(xué)案”課堂，提高

26、課堂效益，減輕學(xué)生負擔，將“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”理念貫穿于日常教學(xué)之中，有效的發(fā)揮備課組成員的集體智慧，利用學(xué)習(xí)互助組的優(yōu)勢，積極發(fā)動學(xué)生主動參與課堂，不僅提高了課堂效率，更使得一部分“老”教師也在學(xué)生的影響下融入了課改的熱潮中，從而共同學(xué)習(xí)，共同進步。創(chuàng)新之處通過“學(xué)習(xí)互助組”的建立，在學(xué)生積極主動的參與課堂的同時，帶動或影響中老年教師迅速參與到新課改中來。本課題研究方法：以實驗法為主，以觀察法，調(diào)查法，對比法，統(tǒng)計法和文獻法為輔。研究對象：一線教師課題研究的思路和實施步驟：為保證課題研究順利開展，我精心安排、分工合作、按步實施，確立為三個階段進行。第一階段：2015.01.01 至20

27、15.04.20.申報課題立項制定實驗實驗方案并開題。第二階段：2015.04.20至2015.08.20就我校中老年教師對待新課程改革看法調(diào)研。就中老年教師高課改難題調(diào)研，形成調(diào)研報告。有針對性的制定交流指導(dǎo)策略，改變其思想。初步促使中老年教師對新課改的認可與支持，并順利轉(zhuǎn)型。第三階段：2015.08.20至2015.11.20總結(jié)歸納經(jīng)驗。收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析，并進一步完善評價方案。撰寫實驗報告與實驗工作總結(jié)。成果匯編（案例報告、論文）。上報實驗有關(guān)資料，申請課題結(jié)題驗收完成課題的可行性分析參加本課題老師的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)主要參加者背景1.通過課題組成員的認真分析，細致研究，制定出切實可行

28、的實驗實施方案，為課題順利的開展奠定良好基礎(chǔ)。本課題的參與者在各自學(xué)科學(xué)術(shù)上均有建樹，均有參加課題研究的經(jīng)驗，并且都參與國家級課題的研究，研究成果已在區(qū)域內(nèi)開始推廣。本課題組的教師全部參加過課題的研究，在學(xué)校中，或是骨干教師，或是技術(shù)精英，能夠承擔課題的研究任務(wù)。2. 教研室張海軍擔任主要研究對象，其教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研功底扎實，十多年來一直是我校課改研究工作大力推進者和一線實踐者。教齡又近20年，主持參與四項國家級課題研究工作，對老教師搞新課改的心理有著深切的體會和感觸，便于本課題研究工作。3. 我校至上而下對課改工作是大力提倡，而且本學(xué)期已大力推廣“導(dǎo)學(xué)案”課堂，無論是經(jīng)費還是研究條件的配

29、備都會不折不扣的給予我們支持。4. 我校研究成員胡發(fā)金，曾多次主持參與課題研究，期中2008年3月申報中國教育學(xué)會物理專業(yè)委員會課題中學(xué)物理教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究立項，課題編號為：27003,并主持課題的管理與課題研究的部署。課題于2011年4月21日結(jié)題，成果榮獲優(yōu)秀二等獎。2007年4月申報陜西省基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題中學(xué)理化教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究，課題批準號：sjjyb06006，已結(jié)題。5. 作為研究成員張雄雄幾年來一直從事課題研究工作，有3項國家級課題已結(jié)題，2010年被榆林市評為“教壇新秀”，2010年中語會“全國青年教師課堂大賽”二等獎獲得者。學(xué)校首批骨干教師，

30、2014年獲榆林市“教學(xué)能手”稱號，同年有獲陜西省“教學(xué)能手”稱號。一直從事課改一線的工作，熱愛教育事業(yè)。榆林市教育科學(xué)微型課題課題研究實施方案課題編號： YWX15449 課題名稱：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究 主 持 人：張雄雄所在單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 填表日期：2015年5月10號“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究實施方案張雄雄1、 問題的提出：教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在新的世紀里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當今在教師角色的重塑過程中，需要我們將歷史的內(nèi)容重新整理，填補到教師角色的含義當中去。新課程的推廣實施無疑推動了教師角色的轉(zhuǎn)變，因為新課程的教育理

31、念、結(jié)構(gòu)，以及評價方法對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。教師面對這樣的挑戰(zhàn)，作為新形勢下的教師如何進行課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換迫在眉睫。二、研究的基本內(nèi)容： 1、探討以學(xué)生為主體的“導(dǎo)學(xué)案”課堂角色轉(zhuǎn)變”模式 2、探究“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)角色”如何轉(zhuǎn)換的策略三、研究原則 1、科學(xué)性原則 在試驗過程中，從課題的決定、目標的確立、試驗的措施，試的方法結(jié)果的分析和闡述，均應(yīng)從實際出發(fā)，以教育科學(xué)研究成果和理論為依據(jù)，以具體的發(fā)現(xiàn)并挖掘“教師課堂角色轉(zhuǎn)換”作為檢驗的標準，確保課題資料的科學(xué)性。 2、發(fā)展性原則 堅持以發(fā)展為本，從本校原有教師基礎(chǔ)特點出發(fā)，從教師教學(xué)諸方面素質(zhì)全面發(fā)展考慮，以綜合、縱向發(fā)展為主，不僅注重

32、結(jié)果，更注重過程，注重發(fā)展。 3、實踐性原則 發(fā)現(xiàn)并挖掘教師如何進行課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換時在實踐中進行的，因此要注重在校園內(nèi)創(chuàng)造條件開展各項活動，讓教師多上公開課，在公開課中不斷總結(jié)。 4、主體性原則 在試驗過程中，要確立學(xué)生主題觀念，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)課堂的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性。積極、主動、大膽、的參加到“教師課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換”中來。四、研究方法和程序（一）、基本方法：調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。（二）主要措施 1、以我校教師作為試點對象。 2、進行現(xiàn)狀調(diào)查，了解目前教師課堂改革現(xiàn)狀。 3、做好思想動員（學(xué)生和老師），激勵大家大膽的進行課堂改革。 4、實驗者從一開始即注意記錄整個研究工作

33、的做法，案例和感受。每位教師要寫好教學(xué)反饋，及時總結(jié)，及時評價。 5、課題組經(jīng)常組織觀摩，交流活動，總結(jié)、推廣、并進一步實施。6、研究工作時限一年。7、研究報告，敘事研究論文集等。 五、課題研究的思路和實施步驟：為保證課題研究順利開展，我精心安排、分工合作、按步實施，確立為三個階段進行。第一階段：2015.01.01 至2015.04.20.申報課題立項制定實驗實驗方案并開題。第二階段：2015.04.20至2015.08.20就我校中老年教師對待新課程改革看法調(diào)研。就中老年教師高課改難題調(diào)研，形成調(diào)研報告。有針對性的制定交流指導(dǎo)策略，改變其思想。初步促使中老年教師對新課改的認可與支持，并順利

34、轉(zhuǎn)型。第三階段：2015.08.20至2015.9.20總結(jié)歸納經(jīng)驗。收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析，并進一步完善評價方案。撰寫實驗報告與實驗工作總結(jié)。成果匯編（案例報告、論文）。上報實驗有關(guān)資料，申請課題結(jié)題驗收榆林市教育科學(xué)微型課題課題研究計劃課題編號： YWX15449課題名稱：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究主 持 人：張雄雄所在單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 填表日期：2015年5月10號課題初期研究階段實施計劃 張雄雄 張海軍 胡發(fā)金課題名稱：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究( YWX15449)主 持 人：張雄雄一、指導(dǎo)思想新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實

35、踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從新課改的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究入手，積極研究教師在“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中的角色轉(zhuǎn)換問題，真正落實教師的“主導(dǎo)”作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”地位。此項研究與新課改的精神、目標和任務(wù)是相一致的。二、總體思路做好課題的研究工作，抓好課題組的課題研究實施計劃的制定與落實，抓好課題研究的過程管理與指導(dǎo)，嚴格按計劃開展實驗研究工作，提倡教師之間的合作、探究，提倡將課題研究與教研活動有機地結(jié)合，確立“問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即

36、研究，課堂即實驗”的意識，每位教師在教育教學(xué)實踐中，按照學(xué)校課題及各段的子課題計劃進行研究，多一種意識，多一種實踐，多一份總結(jié)，注意研究成果的應(yīng)用與推廣。三、本階段研究目標前期實施階段(2015年1月-2015年6月)：實施調(diào)研，定位教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的角色，理出研究放向和重點，分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。對前期研究進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進后期研究思路，教師根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀開展關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究”的實驗。對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方面進行研究。設(shè)計開發(fā)出符合新課程理念的導(dǎo)學(xué)模式。設(shè)計適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做實踐的成功者。收集優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的精品個案，與課題指導(dǎo)小組成員交流實驗信

37、息。在課題研究實施過程中，繼續(xù)進行教師培訓(xùn)。在理論研習(xí)的基礎(chǔ)上，進行方案的再分析與修改，明確研究的突破點、目標、內(nèi)容和操作策略。對教師與學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，及時反饋和交流，積累研究資料和原始數(shù)據(jù)、材料。四、研究的內(nèi)容：1.實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。教師的角色也將由權(quán)威變成合作者，由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進者。對教學(xué)而言，不僅僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣

38、被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明，常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。因此，新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)

39、學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，而課程評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。榆林市教育科學(xué)微型課題“導(dǎo)學(xué)案”使用調(diào)查問卷課題編號： YWX15449課題名稱：“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用中教師角色轉(zhuǎn)換研究主 持 人：

40、張雄雄所在單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 填表日期：2015年5月10號導(dǎo)學(xué)案使用調(diào)查問卷（教師用）老師，您好！非常感謝您抽出寶貴的時間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案使用的調(diào)查。希望您能配合我們的工作，盡可能如實填寫。此問卷僅供研究使用。祝您身體健康！工作順利！基本信息：1. 請問您所教的科目是？（ ）2. 請問您的教齡是多少？（ ）A. 1年 B. 2-3年 C. 3-5年 D. 5-10年 E. 10年以上問卷題目：1 請問您對我校使用導(dǎo)學(xué)案推動課堂教學(xué)改革的做法的態(tài)度是（ ）A.很好，符合新課改的理念 B. 方向正確，做法有些過激 C. 無所謂，一樣都是教學(xué) D. 前途不容樂觀 E.純粹是折騰2. 請問

41、您一般通過哪種方式準備導(dǎo)學(xué)案？（ ）A. 集體備課，一起討論出導(dǎo)學(xué)案B. 幾位教師分工，每人負責(zé)幾課，然后再一起討論修改C. 每位老師印符合自己教學(xué)風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案D. 根據(jù)課時需要，以上幾種都有可能3. 請問在課前您準備一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案平均需要多長時間？（ ）A. 1小時以內(nèi) B. 1-2小時 C. 2-3小時 D. 3小時以上：4.請問您所在的備課組議課的程序是（ ）A主講人說明設(shè)計思路其它人討論修改組長拍板定案；B組長主持討論確定學(xué)習(xí)目標討論看問題設(shè)置是否圍繞目標修改定稿；C組長主持討論確定學(xué)習(xí)目標討論問題設(shè)置是否圍繞目標看問題是否具有層次性修改定稿； D.一人備好 簡單修改定稿 5.您認為備

42、好一個導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于（ ）A.切合實際的學(xué)習(xí)目標，問題要有梯度，能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。 B.從三個維度確定教學(xué)目標，注重學(xué)法指導(dǎo)。C.知識點覆蓋要全 D.導(dǎo)學(xué)案好壞問題不大，關(guān)鍵看老師在課堂如何操作。6. 請問您覺得我校目前的“導(dǎo)、學(xué)、交、練”統(tǒng)一形式的導(dǎo)學(xué)案對您的教學(xué)有束縛嗎？（ ）A. 完全沒有，我非常喜歡用這種導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)B. 有一點，有的時候會和我的講課思路相沖突，但是我能夠很容易的克服C. 有，我覺得這樣的導(dǎo)學(xué)案會在很多時候束縛我的課堂，造成不便D. 有，我完全不喜歡用這樣的導(dǎo)學(xué)案，會影響我的教學(xué)7. 請問您會根據(jù)本班的學(xué)生刪減或增加導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容嗎？（ ）A. 不會，導(dǎo)

43、學(xué)案上的內(nèi)容就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不會有任何增減B. 偶爾會，根據(jù)學(xué)生的需要C. 經(jīng)常會，我的不同班的學(xué)生水平差距非常大，導(dǎo)學(xué)案只照顧到了中等學(xué)生的需要D. 不會，我會根據(jù)不同班級的學(xué)生8. 請問您在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候會依據(jù)教學(xué)設(shè)計思想嗎？（如：結(jié)構(gòu)教學(xué)法等）（ ）A. 會的，我經(jīng)常使用我所掌握的的教學(xué)設(shè)計思想設(shè)計導(dǎo)學(xué)案B. 偶爾，我偶爾會使用我所掌握的教學(xué)設(shè)計思想設(shè)計導(dǎo)學(xué)案C. 不是經(jīng)常，我不知道該用什么教學(xué)設(shè)計思想D. 從不，我從來不會想用什么樣的教學(xué)設(shè)計思想，只是按照自己的想法設(shè)計9. 請問您覺得導(dǎo)學(xué)案對您的課堂有幫助嗎？（ ）A. 有很大的幫助B. 有較大的幫助C. 有一點幫助D. 完全沒

44、有幫助10. 請問您覺得導(dǎo)學(xué)案會增加您的工作量嗎？（ ）A. 會，出導(dǎo)學(xué)案的過程非常繁瑣，占用了我非常多的時間，希望取消導(dǎo)學(xué)案B. 會，但是我還能承受 C. 不會，我覺得出學(xué)案很輕松11. 請問您覺得導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（ ）A. 有，學(xué)生很喜歡導(dǎo)學(xué)案 B. 有，但是有些學(xué)生不太適應(yīng)C. 沒有，大多數(shù)學(xué)生希望取消導(dǎo)學(xué)案12. 請問您會結(jié)合多媒體使用導(dǎo)學(xué)案嗎？（ ）A. 會，并且我經(jīng)常使用 B. 會，但我不是經(jīng)常使用 C. 會，但我只用過12次 D. 不會，我沒有結(jié)合過多媒體使用導(dǎo)學(xué)案13.你覺得學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不能完成導(dǎo)學(xué)案的主要原因是（ ）A.學(xué)生缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 B. 導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)

45、置不夠精C.學(xué)生水平參差不齊 D.時間給的太少14.目前您所教的班級展示課的情況是（ ）A.學(xué)生積極參與，參與率高 B.基本以1號、2號、3號學(xué)生為主，其他同學(xué)不動C.大部分學(xué)生不動 D.基本是被迫參與，很少積極主動15.你認為學(xué)生參與展示積極性不高的原因是（ ）A.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好 B.學(xué)習(xí)成績差，怕出錯C.小組建設(shè)和小組評價機制不健全 D.學(xué)生缺少自信心15 請問您認為導(dǎo)學(xué)案還有哪些需要改進的地方？16.你認為目前我校使用的教學(xué)設(shè)計還有哪些需要改進的地方？導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查同學(xué)：你好！這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷純屬調(diào)研性質(zhì)，你如實的回答將為我們提供有建設(shè)性的信息。調(diào)查結(jié)果僅用作課堂教學(xué)

46、研究，不用作其他目的。謝謝你的合作。請你提供如下個人信息： 年級： 班級： 性別： 年齡： (單選題)1.你認為目前使用的導(dǎo)學(xué)案是（ ）A.練習(xí)題 B.測驗卷 C.指導(dǎo)自己課堂內(nèi)外自學(xué)的文稿2.你認為導(dǎo)學(xué)案的編排體例是否清晰科學(xué)？（ ）A清晰科學(xué) B清晰但不夠科學(xué) C.不清晰 D.缺乏科學(xué)體系3.你的老師在課堂如何使用導(dǎo)學(xué)案的( )A.按照導(dǎo)學(xué)案上的設(shè)計流程進行 B.以自己講授為主 C.鼓勵學(xué)生自學(xué)為主4.你覺得導(dǎo)學(xué)案使用情況是（ ）A.使用較多，質(zhì)量較高 B.使用較少，但質(zhì)量較高C.使用較多，但質(zhì)量較差 D.很少使用，質(zhì)量較差5.目前課堂教學(xué)方式主要是哪一種？（ ）A教師講導(dǎo)學(xué)案答案，學(xué)生聽

47、 B教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案C教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探討 D師生共同探討導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容6.你在課堂上對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)常處于什么狀態(tài)？（ ）A以聽老師講為主 B與老師同學(xué)能互動，產(chǎn)生思想碰撞C經(jīng)常心不在焉 D壓根不聽7.課堂教學(xué)中學(xué)生的活動方式你最喜歡哪一種？（ ）A以學(xué)生為主的討論交流 B在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí) C自學(xué)前提下的專題討論 D自學(xué)前提下的互幫互助8.以導(dǎo)學(xué)案的形式展開學(xué)習(xí)，你覺得相對傳統(tǒng)課堂，效果是（ ）A.更有利于課程學(xué)習(xí)B.調(diào)動興趣 C.差不多，一樣學(xué) D.內(nèi)容多，需要老師的指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)緊張 9.對于老師編寫的導(dǎo)學(xué)案中探究題，你是怎么完成的？（ ）A.我會先獨立思考

48、，遇到不懂的我會查找工具書或與同組同學(xué)討論交流后再答題。B.我會粗略的思考，答題時一般參看輔導(dǎo)資料或同學(xué)的答案。C.我很少思考，一般輔導(dǎo)資料上有答案的我就照抄，沒有的我就抄同學(xué)的。D.干脆不做，等待老師講。10.對于導(dǎo)學(xué)案的達標練習(xí)內(nèi)容你在課堂上都能順利完成嗎？（ ）A.能，通過自己主動探究的東西我印象深刻些，完成很順利。B.還可以，大部分能順利完成，但有些東西還是搞不太懂。C.很少能，課堂上有些內(nèi)容是同學(xué)自己講的，有時沒專心聽或聽不明白。D.不能，課堂上我本來就跟不上其他同學(xué)，根本沒弄懂。11.課堂上能否保證“講練結(jié)合”（ ）A.能 B.不能 C.有時能有時不能12.你能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的程

49、序和步驟不用老師也能學(xué)會？（ ）A.能 B.不能 C.困難13.使用導(dǎo)學(xué)案后課外作業(yè)量（ ）A.減少了 B.增加了 C.沒變化14.你認為使用導(dǎo)學(xué)案后的最大好處（ ）A.學(xué)習(xí)輕松了 B.成績提高了 C.我會學(xué)習(xí)了 D.還沒發(fā)現(xiàn)15.和以前的練習(xí)卷比較導(dǎo)學(xué)案（ ）A.好用 B.不好用 C.沒變化16.使用導(dǎo)學(xué)案后，課堂教學(xué)（ ）A.有變化 B.不好說 C.沒變化17.你認為自主課堂最好是（ ）A.老師輔導(dǎo)為主 B.學(xué)生完全自學(xué) C.老師適當引導(dǎo)，然后學(xué)生自學(xué)D。無所謂18.你認為座位分小組擺放好嗎？（ ）A.很好，小組間可以互相交流、合作，每個人都有事可做。B.較好，小組間有時可以互相幫助，共同

50、提高。C.一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很大作用。D.不好，小組同學(xué)間容易互相講閑話，而且不利于看黑板。19.你認為小組評價對你們有促進作用嗎？（ ）A.有，小組評價使我們凝聚力增強，學(xué)習(xí)、合作、交流等競爭意識提高。B.一般，因為小組評價的結(jié)果大家區(qū)別不大，我們的積極性不高。C.沒有，小組評價對各小組之間沒有任何影響。D.有反作用，小組評價使我們互相找茬，影響學(xué)習(xí)和班級團結(jié)。20.在課堂上，你愿意參與交流展示嗎？（ ）A.非常愿意，我想成為一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。B.愿意，但我的反應(yīng)較慢，總是被別人搶先一步。C.一般，老師點到我時我會展示。D.不愿意，反正有人說，我怕說錯。21.你們班各科和

51、班務(wù)管理都有完整的小組評價細則嗎（ ）A.有的科目有，有的科目沒有B.所有老師都有C.都沒有D.沒聽說過22.你所在的小組有沒有完整的組內(nèi)評價制度（ ）A.有，已經(jīng)形成書面材料 B.有制度，但不完整，組長說了算C沒有 D.只有口頭制度，沒形成書面材料22.你認為導(dǎo)學(xué)案怎樣改進更有利于學(xué)習(xí)？23.你認為老師怎樣使用導(dǎo)學(xué)案效果更好？24.你認為課堂上應(yīng)該減少哪些環(huán)節(jié)更有效率？25.你認為學(xué)生是先嘗試閱讀、做題后教師講解好？還是教師先講學(xué)生后做作業(yè)好？為什么？26.你認為提高學(xué)習(xí)成績最好的方法是什么？教師導(dǎo)學(xué)案使用調(diào)查問卷統(tǒng)計表 2015.4.25題號ABCD備注153160853位教師認為此次課堂改革很好，符合課改理念，16位認為方向正確，但做法有些過激，不容樂觀的占8人21549211導(dǎo)學(xué)案備寫方式，集體備課，一起討論占15人