即時性評價課題

1、杭州市轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學2007年度規(guī)劃研究課題課題名稱 農(nóng)村小學品德課堂即時評價的探索課題負責人（職稱職務）翁彩娟 小學高級 計劃完成時間 2007年10月 _ 通訊地址及電話 杭州市轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學87096127-8013農(nóng)村小學品德課堂即時評價的探索 一、問題的提出（一）課堂即時評價的重要意義義務教育小學品德與生活新課程標準明確指出：本課程的評價目的是：激勵每個兒童的發(fā)展；促進課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量；促進教師的自我成長，提高專業(yè)能力。義務教育小學品德與社會新課程標準明確指出：本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與社會

2、性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。由此可見，與其它學科相比較，品德學科更要關(guān)注學生學習的過程；更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的學生情感、態(tài)度、價值觀的引導與形成。在品德課堂中，課堂即時評價是評價的主要形式，它是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚和指正。它往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評價和指導。如學生在回答一個問題后，或做出某一舉動后，教師給予的評價就是課堂即時評價。課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重

3、要特點就是隨機性和瞬時性。在課堂上，它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。課堂即時評價就像車前的馬，線上的針對調(diào)控教學激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向，這也正是即時評價的價值精髓?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。在新課程理念下，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。（二）課堂即

4、時評價的現(xiàn)狀在轟轟轟烈烈實施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師以新的理念“艱難”地跋涉在新的教學之路上。其中之一“難”就是在新的教學環(huán)境之下的過程性教學評價問題：如何評價學生的“是”，如何時評價學生的“非”，如何評價學生的“熱”，如何評價學生的“冷”，如何評價學生的“過”，如何評價學生的“失”真難！處理不好就會使“好心”變成“壞意”，使“贊揚”變化“傷害”，從而使評價的天平失衡。綜觀現(xiàn)時流行的課堂即時評價，主要存在以下特征：1、評價次數(shù)的頻繁有的教師在每節(jié)課中除對學生進行即時評價外，還特意安排一定的時間來讓學生進行評價，從而導致因占用時間過多而沖擊知識教學，或者導致教學環(huán)節(jié)過渡的不自然，給學生一

5、種“硬插”的突兀感，從而形為一種為評價而評價的形式化的功利性做法。2、評價專用語言過多有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，且常用“你真聰明”表揚學生，認為這簡單易行、容易“感動”學生。殊不知教師口頭專用語言評價次數(shù)愈多，對知識進行影響就愈大，學生的單調(diào)乏味感愈強。3、評價形式的單一在傳統(tǒng)教學中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學生學習情況的對與錯，好與壞均是教師一“言”定音，學生處于被動甚至被忽略的地位。（三）國內(nèi)外研究狀況近年來，在新課程理念的指導下，全國范圍內(nèi)開展了一系列課堂即時評價研究，取得了一定的成果。新課程學科培訓教材中的新課程教學設(shè)計、新課程標準操作與案例；上海市

6、金山區(qū)教師進修學校教研室的小學語文課堂教學的評價體系的構(gòu)建；河南油田高級中學的新課程理念的課堂評價標準研究；松江區(qū)泗聯(lián)小學小學數(shù)學教學中課堂即時評價的策略研究。審視這些改革我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學改革與實驗必須找準切入點與突破口才能取得滿意的結(jié)果。但是這些課堂即時評價的研究大多局限于理論方面的研究。而本課題卻著眼于實踐操作，將從課堂即時評價應遵循的原則，課堂既時評時的形式及評價語言方面展開探索。 二、即時評價的研究內(nèi)容（一）即時評價的基本原則1、發(fā)展性原則。以“人的發(fā)展”為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地追求“人的發(fā)展”?？茖W的課堂教學評價觀必須

7、以“人的發(fā)展”為本。2、藝術(shù)性原則。教學中應根據(jù)學生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個性、比較恰當?shù)剡M行具體評價。也就是說要注意評價的藝術(shù)，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。3、全面性原則。課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關(guān)注認知的結(jié)果，到關(guān)注學習活動的完整過程。4、激勵性原則。課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發(fā)展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂

8、學習效率的影響是巨大的。5、開放性原則。將定量評價與定性評價結(jié)合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態(tài)，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。（二）即時評價的形式1、教師點評。在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態(tài)度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。2、師生互動評價。對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出

9、的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發(fā)揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。3、學生互評。同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經(jīng)驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調(diào)整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。4、學生自評。自我評價是自我意識

10、的核心，充分發(fā)揮自我評價的教育功能是體現(xiàn)學生在學習生活的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢，同時也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價效果。（三）即時評價的語言新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。但在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。我們準備從以下幾方面進行探索：1、教師對學生的評價語言(1)對正確回答的評價(2)對錯誤回答的評價(3)對小組討

11、論評價2、學生之間的評價語(1)對正確回答的評價(2)對錯誤回答的評價(3)對小組討論的評價三、預期目標1、為廣大教師進行課堂評價研究提供資料，替一線教師進行課堂即時評價操作提供參考。2、帶動本校教師樹立新的課堂教學評價觀，把課堂的重心從教師完成教學任務到促進學生發(fā)展上來。3、有助于提高教師課堂教學水平。新課程提出課程評價的目的是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的品德學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學習的發(fā)展。具體到課堂教學的細節(jié)中，既有針對學習內(nèi)容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生

12、的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，這樣既使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展，又提高了教師的課堂教學水平。四、課題研究的條件分析課題組成員有包括學校骨干教師在內(nèi)的所有品德學科的老師，具有一定的科研水平和較豐富的課堂教學經(jīng)驗。本校領(lǐng)導對本課題也予以大力支持，這一些都為本課題的研究提供了有利的條件。五、研究步驟與實施計劃2006.102007.1 準備階段，收集資料，課題申報2007.22007.7 實施階段2007.79 總結(jié)階段，撰寫研究報告六、課題組成員 姓名 出生年月 工作單位 職務和職稱 課題內(nèi)分工翁彩娟 1976.2 轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學 小學高級 資料的整理、分析鄔國娣 1974.6 轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)中心小學 小學高級 資料的整理、分析李麗娟等全校品德學科教師負責實施 參考文獻： 1、