巴彥第三高中高德利微課題

1、高中生學(xué)習(xí)動機的缺失一、發(fā)現(xiàn)問題我校高中二年級學(xué)生李某，該學(xué)生父母都是初中未畢業(yè)，由于自己年輕時錯過 了接受教育的大好機會，都非常遺憾，所以對該生要求特別嚴(yán)格，希望該生能夠考 取名牌大學(xué)，開創(chuàng)輝煌的事業(yè)，從而實現(xiàn)自己年輕時的夢想。據(jù)當(dāng)事人講，他小學(xué) 時是個很聽話的學(xué)生，上課認真聽講，也很聰明，曾代表學(xué)校參加各種競賽。升入 初中后，老師課堂講的內(nèi)容，自己已經(jīng)自學(xué)完了、掌握了，認為就沒有必要聽課了， 于是開始逃課，和同學(xué)一起去打電子游戲。由于對學(xué)習(xí)的忽視，成績不再像以前那 樣優(yōu)秀，但是由于成績還可以，父母也一直沒有發(fā)現(xiàn)。這種狀況一直持續(xù)到現(xiàn)在。 父母發(fā)現(xiàn)他逃學(xué)后，非常傷心，但父母的話語他根本聽不進

2、。他自己認為，天天上 課，學(xué)那些沒什么作用的知識，除了為考大學(xué)外，一點意義都沒有。雖然他很喜歡 物理和數(shù)學(xué)，希望將來能夠從事與這兩科相關(guān)的工作，但這一切仍然不能讓他找到 學(xué)習(xí)的動力。從他的情況，可以看出，該生正處于形成人生“自我同一性”階段。 在個人方面，他認清了自己的特點、愛好、理想等，但由于家庭、學(xué)校和社會所倡 導(dǎo)的目標(biāo)與自己的選擇有矛盾，還有媽媽和老師給予的壓力令其產(chǎn)生強烈的反叛心 理。針對該生的情況，在交流過程中，老師要認真傾聽，鼓勵他把自己的心里話都 講出來，并運用隱喻性鼓勵等技術(shù)，引導(dǎo)當(dāng)事人的深刻思考，鼓勵他對自己的方向 和目標(biāo)做出自己的選擇。1. 厭學(xué)表現(xiàn)：討厭學(xué)習(xí)，不喜歡上課，

3、不喜歡讀書，不能完成作業(yè)，學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí) 時間少，學(xué)習(xí)不努力?？偸菫樽约旱膶W(xué)習(xí)尋找借口，拖延時間，用其他活動來取代 學(xué)習(xí)活動，占用學(xué)習(xí)時間。原因分析：動機是個體能動性的一個主要方面，它具有引發(fā)行為的作用，能推 動個體產(chǎn)生某種活動。如果在學(xué)生的動機體系中，學(xué)生選擇的不是以學(xué)習(xí)為主要動 機，而是以運動、游戲、娛樂等為主要動機的話，那么他的學(xué)習(xí)行為則會相應(yīng)少于 主要動機的行為活動。影響學(xué)生做出這種選擇的，是其內(nèi)部動機、自身求知需求， 也與學(xué)校教育活動的內(nèi)容與方式、父母的教養(yǎng)及社會所提倡的價值觀等外部因素有 關(guān)系。中國的學(xué)校都以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，父母也希望孩子能夠通過上學(xué)的途徑實 現(xiàn)飛黃騰達、光宗耀祖

4、，這種單一化的教育目的有時不符合學(xué)生的心理需要，甚至 導(dǎo)致逆反心理，故而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，社會上的一些拜金主義、讀書無 用論等價值觀念，都會影響到學(xué)生的價值取向，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí) 的積極性。2. 容易受干擾表現(xiàn)：在從事學(xué)習(xí)活動時，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學(xué)習(xí) 活動經(jīng)常因其他活動或想法而中斷。原因分析：在明確學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，則要依靠學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行才能實 現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志則是個人對自愿選定的與自認有價值的目標(biāo)全力以赴的內(nèi)在心 理過程。意志可以使個體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個體在實現(xiàn)目標(biāo) 的過程中，克服種種困難。雖然求知是個體的內(nèi)在需求，但

5、學(xué)習(xí)的過程卻常常是枯 燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現(xiàn)以上表現(xiàn)。3. 目標(biāo)選擇盲目表現(xiàn)：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏主動性、能動性，在目標(biāo)選擇上，常常追隨大 家的看法，而自己沒有明確的目標(biāo)。原因分析：（1）從眾現(xiàn)象。在學(xué)校這個大環(huán)境中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要靠 學(xué)生個人實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來體現(xiàn)的，有些同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是自主的、明確的， 但也存在大批的同學(xué)只是盲目地認同其他同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨他們，其實并非自 主的選擇。這樣，學(xué)習(xí)時就會缺乏相應(yīng)的積極性和主動性。 （ 2）自我同一性階段。 處于高中階段的學(xué)生，正是處于艾里克森所稱的自我同一性階段，在這個階段，個 體要達到認清自己固有的特點、愛好、理想，

6、并且實現(xiàn)集體同一性，追求一種社會 的認同感。實現(xiàn)“自我同一性”的學(xué)生能根據(jù)獲得的與自己和社會相關(guān)的信息，為 自己確定生活的策略， 選擇自己的人生方向 （或人生目標(biāo)）。而不能獲得同一性的學(xué) 生，則會產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應(yīng)社會環(huán)境的角色； 后者指個體形成與社會要求相背離的同一性。不能以學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己目標(biāo)的學(xué)生， 則可能處于角色混亂狀態(tài)。4. 伴隨一定的負性心理或情緒 表現(xiàn)：對待學(xué)習(xí)和生活冷漠，沒有熱情，對什么都沒有興趣，覺得整個世界都 是沒有意義的，整個精神狀態(tài)看起來都無精打采，對什么都不在乎。原因分析：由于缺乏學(xué)習(xí)動機，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般不會太好，自尊和自 我實現(xiàn)這

7、方面的需要得不到滿足， 容易感到失敗、 沮喪。經(jīng)常體驗著一種負性情緒， 嚴(yán)重時還可能發(fā)展為反社會行為。可以了解到對于該生最關(guān)鍵的問題是， 媽媽和老師的逼迫令其產(chǎn)生了反叛情緒， 使本來喜歡學(xué)習(xí)的他，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。也正是因為這一點沒有得到及時的疏 導(dǎo)，而使該生浪費了很多的時間來與這些外部力量抗?fàn)?。許多案例說明，學(xué)習(xí)動機 缺乏問題是一些高中生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他 們有心向?qū)W，篤志于學(xué)，形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動機，這是我們應(yīng)該深思的重要問題。 學(xué)習(xí)動機缺乏的心理疏導(dǎo) 對于學(xué)習(xí)動機缺乏的學(xué)生，關(guān)鍵是培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是 指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要

8、變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程，是從無到有的 過程；學(xué)習(xí)動機的激發(fā)則是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，是從靜到動 的過程。在了解學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾個方面有針對性地對其疏導(dǎo)。1. 引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心 求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動力不足常常讓學(xué)生很苦惱，一方面想提高成績，另一方面，又容易 產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗體驗有關(guān)。對學(xué)生的這種消極情緒 要給予疏導(dǎo)， 幫助他再度樹立以求知為主的學(xué)習(xí)動機， 將學(xué)習(xí)與學(xué)生價值觀相聯(lián)系， 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而幫其做到“知學(xué)、好學(xué)到樂學(xué)” 。

9、體會到學(xué)習(xí)不是負擔(dān)，而 是生活中的最大需要，是提高自我能力和實現(xiàn)自我價值的需要。2. 引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的目標(biāo)定向，鼓勵學(xué)生的自我強化 在成就目標(biāo)理論中，有兩種目標(biāo)定向：一種是掌握目標(biāo)，以掌握知識、獲得能 力為目標(biāo)；另一種是成就目標(biāo)，以獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價。以 掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，總是挑戰(zhàn)困難課程，關(guān)心自己掌握了多少知識。以成就目標(biāo) 定向的學(xué)生，總是選擇容易的課程，關(guān)心分?jǐn)?shù)，擔(dān)心失敗。在挫折面前，前者會獲 得進步，而后者可能會導(dǎo)致習(xí)得性無力感。引導(dǎo)學(xué)生將掌握目標(biāo)作為自己的目標(biāo)定 向，在逐步掌握知識的同時，體驗成功的感覺，對于取得的進步進行自我獎賞，借 此產(chǎn)生進一步前進的動力。3

10、. 引導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?自我效能是指個體對自己能夠進行某一行為的能力或判斷，即對自己是否有能 力勝任某項學(xué)習(xí)任務(wù)的認知。 學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生， 對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度， 表現(xiàn)出較低的自我效能水平， 在學(xué)習(xí)中放棄嘗試或應(yīng)有的努力， 進而影響學(xué)習(xí)成績。 幫助學(xué)生依據(jù)自己的情況，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗到成功的愉快，從而 提高學(xué)習(xí)的積極性。4. 對學(xué)習(xí)結(jié)果進行積極的、現(xiàn)實的歸因 在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生對失敗的歸因也會影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對學(xué)習(xí)失敗 的原因主要歸為：能力、努力、任務(wù)難度和運氣等。把失敗歸于能力或努力不夠時， 會降低學(xué)生的自尊，容易使學(xué)生放棄努力

11、。久而久之，就會產(chǎn)生習(xí)得性無力感，變 得無助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔；如果將失敗歸于任務(wù)難度或運氣，會產(chǎn)生 憤怒。把失敗歸于能力或任務(wù)難度等穩(wěn)定性因素時，則會預(yù)期同樣的結(jié)果；歸于努 力或運氣等不穩(wěn)定性因素時，則會引起期待的改變。因此，對于這類學(xué)生，要對其 進行歸因性訓(xùn)練。隋光遠提出的“積極歸因訓(xùn)練”有利于幫助學(xué)生改變不正確的歸 因，提高學(xué)習(xí)動機。這個訓(xùn)練包括兩層含義，一層是“努力歸因” ，將成功或失敗都 歸因于努力與否的結(jié)果，這樣，學(xué)生不會因為失敗而降低對將來取得成功的期望。 第二層含義是“現(xiàn)實歸因” ，除努力因素外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素還有智力、學(xué) 習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因素，幫助學(xué)

12、生分析是哪種因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并 幫其找到克服的方法和勇氣，增強自信心。這種訓(xùn)練，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。5. 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移 在學(xué)生的行為動機體系中，學(xué)習(xí)動機可能并不突出，但是根據(jù)教育心理學(xué)的研 究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是可以遷移的。人生來有一種“認識的好奇心” ，總是試圖 獲取用以理解和控制環(huán)境的各種知識，而這是源于遇到的新信息與原有知識之間的 不一致所導(dǎo)致的觀念沖突。 這種認識的好奇心是內(nèi)部動機能遷移的根本原因之所在。 在咨詢過程中，對于這類學(xué)生，可以在其原有動機的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的 知識，則有利于實現(xiàn)其原

13、有動機的目標(biāo)。6. 激發(fā)實現(xiàn)自己目標(biāo)的意志力 在咨詢過程中，讓學(xué)生理解，想得到任何東西，都必須付出艱辛的努力。學(xué)習(xí) 是艱苦的勞動，要想獲得知識，就必須克服各種困難，增強自己面對困難、挫折的 承受力。案例分析：學(xué)習(xí)動機，是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持已有的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué) 習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在心理狀態(tài)。心理學(xué)家按強弱標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)動機分為兩 類：普遍型學(xué)習(xí)動機和偏重型學(xué)習(xí)動機。 從教育心理 學(xué)的角度講， 具有普通型學(xué)習(xí) 動機的學(xué)生對所有學(xué)習(xí)活動都有學(xué)習(xí)動機，并且這種特點未必是短期培養(yǎng)出來的， 可能是在該生求學(xué)過程中一貫如此。具有偏重型學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，則可能對某一門 課程或某幾門課程感興趣，這可能

14、是由于在求學(xué)過程中，因為學(xué)業(yè)成敗或師生關(guān)系 的影響而逐漸養(yǎng)成的。這類學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績則會受到影響。此外，根據(jù)動機產(chǎn) 生的誘因來源，還可將學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機。受外在環(huán)境影響而形成 的學(xué)習(xí)動機，稱為外部動機；因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，則稱為內(nèi)部動機。對 學(xué)習(xí)具有內(nèi)部動機的學(xué)生，是對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣，活動本身就能使其得到滿 足，無需外力作用。外部動機則是指學(xué)習(xí)動機需要外部的報酬和獎賞加以激發(fā)。一 個人行為的背后，存在著各種各樣的動機，有些動機占主導(dǎo)地位，有些動機處于從 屬地位，而行為就是由這個動機體系決定的。學(xué)習(xí)愿望是經(jīng)常會產(chǎn)生的，但只有當(dāng)愿望轉(zhuǎn)化為動機后，才會真正地引發(fā)、維持和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)研究還表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機強度之間，存在著倒“ U'型曲線關(guān)系，中等強度的動機，學(xué)習(xí) 效果最好，過強或過弱的學(xué)習(xí)動機都會影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)社會調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多種