參考小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)新探討課題學(xué)習(xí)材料

1、百度文庫(kù)1一處小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)新研究課題學(xué)習(xí)材料研究?jī)?nèi)容(一)本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個(gè)子課題：1、低年級(jí)：如何讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)目標(biāo)激勵(lì)法動(dòng)機(jī)激勵(lì)法情景激勵(lì)法課堂實(shí)踐生活實(shí)踐或低年級(jí)：激趣練說(shuō)導(dǎo)評(píng)一一低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)三步曲2、中年級(jí)：專題式口語(yǔ)交際活動(dòng)課的研究根據(jù)上述思路，考慮交往內(nèi)容的不同并進(jìn)行同類歸并，我們確定中年級(jí)專題式口語(yǔ)交際 活動(dòng)課的類型有：解說(shuō)型勸說(shuō)型轉(zhuǎn)述型求助型訪談型辯論型3、高年級(jí)：挖掘教材資源，培養(yǎng)交際能力研究人員各年級(jí)段課題組有子課題的負(fù)責(zé)人，每個(gè)年級(jí)段課題組成員按照成員分工，對(duì)課題五個(gè) 方面進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主

2、要分工如下：(1)對(duì)目前我校使用的人教版本年級(jí)段“交際”部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性 分析，寫(xiě)出分析報(bào)告。(2) 調(diào)查本年級(jí)段學(xué)生“交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“交際”能力形成的因素，制訂出制約學(xué)生“交際”能力發(fā)展因素的問(wèn)卷調(diào)查表，選取學(xué)生、家長(zhǎng)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析、 整理后寫(xiě)出分析報(bào)告。(3) 進(jìn)行課堂教學(xué)課例的收集、整理，評(píng)選出年級(jí)段“交際”優(yōu)秀，制作優(yōu)秀課 件(課堂實(shí)錄)，寫(xiě)出論文，為編寫(xiě)義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)課例集籌集資料。(4) 交際能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)和實(shí)踐個(gè)案的收集整理，寫(xiě)出研究性論文。(5) 全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生方面的材料，進(jìn)行整理分析， 處理數(shù)據(jù)資料，寫(xiě)出研究報(bào)

3、告。(二)本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個(gè)層面展開(kāi)操作：1.明確口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)互動(dòng)性 口語(yǔ)是工具，交際是目的。因而口語(yǔ)交際具有雙向互動(dòng)的交際性。這一特點(diǎn)決 定了在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中必須實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)交際： 生生互動(dòng)、 師生互動(dòng)、 群體互動(dòng)。 這些 互動(dòng)正是與“說(shuō)百度文庫(kù)2話聽(tīng)話”訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別所在。整合性 口語(yǔ)交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語(yǔ)能力。除了培養(yǎng)聽(tīng)與說(shuō)的基本能力外，它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、待人處世能力的訓(xùn)練。情境性 口語(yǔ)交際是一種情境語(yǔ)言，是一種面對(duì)面的你來(lái)我往的信息交流活動(dòng)， 具有情 境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。突發(fā)性口語(yǔ)交際的發(fā)

4、生，不是事先預(yù)約的，隨時(shí)隨地都可能進(jìn)行，有的是雙方都毫無(wú)準(zhǔn)備，如不期而遇；有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，即使一方準(zhǔn)備好了，也不能準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)對(duì)方的回答。實(shí)踐性 實(shí)踐是能力形成的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。只有在大量的 動(dòng)態(tài)口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的規(guī)范性、機(jī)敏性， 形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。2拓寬口語(yǔ)交際展開(kāi)的途徑口語(yǔ)交際的實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文，向書(shū)外開(kāi)放；立足課堂，向課外、校外開(kāi)放。雙線訓(xùn)練并進(jìn)，在多種模擬的生活情境和真實(shí)的生活情境中發(fā)展口語(yǔ)交 際能力。立足于口語(yǔ)交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容展開(kāi)專題訓(xùn)練。滲透在語(yǔ)文課

5、堂教學(xué)過(guò)程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī) 的給予學(xué)生以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)。融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語(yǔ)文教師一般都是班主任，可利用品德與生活、班隊(duì)活動(dòng) 課進(jìn)行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進(jìn)行鍛煉、提高。貫穿于日常生活活動(dòng)中。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具。在真正的 生活場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)交際能力。課題實(shí)施與校內(nèi)公開(kāi)課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書(shū)交流、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合。3豐富口語(yǔ)交際進(jìn)行的方式新課標(biāo)中涉及的口語(yǔ)交際方式主要是傾聽(tīng)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見(jiàn)聞、討論等。除 了 “討論”這一方式外，其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)白言語(yǔ)。

6、交際性口語(yǔ)本質(zhì)上應(yīng)屬于 對(duì)白言語(yǔ)，因此可補(bǔ)充以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請(qǐng)求、表演、 邀請(qǐng)、評(píng)價(jià)等。4注重口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因特別重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。除了對(duì)學(xué)生按學(xué)段要 求進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)外，更要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮教師的規(guī)范 引導(dǎo)作用，以激勵(lì)性的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，形成良好的交際態(tài)度。弓I導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi) 互評(píng)，評(píng)析別人的長(zhǎng)處與不足，促使他們相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。研究實(shí)施方法1、查閱文獻(xiàn)法。進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、 正百度文庫(kù)3確地掌握國(guó)內(nèi)有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展

7、歷史和現(xiàn)狀，了解有關(guān)口語(yǔ) 交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。2、個(gè)案觀察記錄法。3、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí) 指導(dǎo)實(shí)踐。由于本課題由身處第一線的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在今后的研究過(guò)程中，大多以行 動(dòng)研究法進(jìn)行。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等展開(kāi)研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí) 驗(yàn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)研究過(guò)程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開(kāi)，使平時(shí)的日常工作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過(guò)程。/（三）本課題的具體實(shí)施步驟1、第一階段（2008 年 3 月一一 2008 年 9 月）：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。向石油分局教研室提交課題實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，組建課題

8、組，開(kāi)展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織課題實(shí)驗(yàn)教師參加 相互的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師們相互學(xué)習(xí)，相互指出不足，形成培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ) 交際能力研究的氛圍，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底抽查，得到研究的第一手資料。通過(guò)公開(kāi)課、 研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問(wèn)題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料。2、第二階段（2008 年 10 月一一 2009 年 10 月）：開(kāi)始實(shí)驗(yàn)階段。不定期召開(kāi)課題研 討活動(dòng)，舉行口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩課、研究課，并積極組織課題組教師參加各級(jí)觀摩研討和培 訓(xùn)活動(dòng)。積極邀請(qǐng)有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師

9、前來(lái)給我們做相關(guān)課題的專題講座；舉 辦語(yǔ)文教師課題研討會(huì)與微型講座。同時(shí)，積極對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、總結(jié)、整理，以便推廣，鼓勵(lì)低中高三個(gè)年級(jí)段的實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫(xiě)課題研究心得、研究報(bào)告或論文，做好階段 性總結(jié)。初步摸索出不同年級(jí)，不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。3、第三階段（2009 年 11 月一一 2010 年 8 月）：全面實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)我校實(shí)際，以 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)為研究重點(diǎn)，全面深入地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際 教學(xué)的前進(jìn)的步伐，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在這期間，組織實(shí)驗(yàn)教師參加其它兄弟學(xué)校教 學(xué)觀摩研討活動(dòng)；舉辦校級(jí)的小學(xué)生講故事、演講等聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比賽，按時(shí)參加

10、分局課題組的學(xué)期研討活動(dòng)，定期組織校級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題展示和研討活動(dòng)。通過(guò)研討課、常規(guī)教研、 討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書(shū)交流、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問(wèn)題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料。4、第四階段（2010 年 9 月一一 2011 年 3 月）：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。每個(gè)教師按“五個(gè)一”（即:一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報(bào)、一份學(xué)情報(bào)告分析、一本工作讀書(shū)筆記積累、一篇活動(dòng)反思總結(jié)提高）的形式向小組匯報(bào)。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個(gè)一”。在這期間，開(kāi)展校級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)課題展示活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，進(jìn)一步整理 課題資料，完成課題成果的總結(jié)和提

11、煉，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料， 整理研究成果，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉行成果展示會(huì)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。對(duì)研究 過(guò)程中取得的成果形成科研論文，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章編入校刊中，并向上級(jí)刊物報(bào)送，把 好的教學(xué)安全制成音像制品，把特有成效的經(jīng)驗(yàn)形成科研報(bào)告，進(jìn)行交流活動(dòng)，編寫(xiě)義務(wù) 教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)課例集讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。附學(xué)習(xí)材料：百度文庫(kù)4/重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？這是每位語(yǔ)文老師所思 考的，下面幾點(diǎn)不防試一試。一、演講法。每節(jié)課課前可1-2個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘 一格，但是，不管什么主題、什么內(nèi)容都要

12、有自己的觀點(diǎn)，力求表達(dá)清楚，并 要有一定的條理。在演講過(guò)程中，要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，能聽(tīng)出演講者的 觀點(diǎn)、內(nèi)容并能口述它們。二、聽(tīng)錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的 讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，對(duì)課文的理解，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的 訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，好詞、好句、 好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣，學(xué)生一方面加深對(duì)課文的理解，另一 方面為口語(yǔ)交際打下夯實(shí)的基礎(chǔ)：豐富語(yǔ)言，積累詞匯。詞匯豐富，進(jìn)行口頭 交流時(shí)能從容自若，善于表達(dá)，運(yùn)用自如。三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容，是要求學(xué)生用自己語(yǔ)言和課文的一些關(guān) 鍵詞句將故事發(fā)生的時(shí)間

13、、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有條理、有重點(diǎn)地 復(fù)述出來(lái)。四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 可采用如下的方法。1、對(duì)話式交流。課堂上老師有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題， 要求學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題, 然后大膽、清楚地回答，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)，又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽(tīng)”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)，才有可能使學(xué) 生真正具有“文明和諧地進(jìn)行人際交 流的素養(yǎng)”。2、分組討論法。也就是對(duì)課文有關(guān)問(wèn)題或疑難進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，要 求每個(gè)同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法，且要有中心、有條理。傾聽(tīng)者要能聽(tīng)出問(wèn) 題的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。討論時(shí)，要求并鼓勵(lì)同學(xué)大膽地說(shuō)

14、出自己 的觀點(diǎn)（允許有不同的百度文庫(kù)5觀點(diǎn)），只要言之有理，就要加以肯定和表?yè)P(yáng)。但要杜絕 在小組討論時(shí)各說(shuō)各的、不耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn) 象。3、辯論法。課堂上可以開(kāi)展一定形式的辯論會(huì)，就學(xué)生的生活、身邊人、 事發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)真理，又可提高表達(dá)能力、 辨別能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種辯論形式的語(yǔ)文課非常感興趣。通過(guò)辯論大 大提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大 膽、充分的想象，并且用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的口語(yǔ) 交際的能力也有顯著提咼。想說(shuō)

15、、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)一、新課程口語(yǔ)交際教學(xué)的要求口語(yǔ)交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在新課程教育理念 指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定的語(yǔ)文課程的重要教學(xué) 內(nèi)容?！翱谡Z(yǔ)交際”的提法較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。實(shí)施口語(yǔ)交 際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（一）口語(yǔ)交際的內(nèi)涵和特點(diǎn)口語(yǔ)交際就是指在一定的境中，人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言，我說(shuō)你聽(tīng)， 你說(shuō)我所，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際 的目的是交流溝通。/口語(yǔ)交際是一種人類社會(huì)活動(dòng)。人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過(guò)程中，不僅要察言觀色，傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，還要準(zhǔn)確判斷，快速反應(yīng)，更要適時(shí)接話，恰當(dāng) 表達(dá)。所

16、百度文庫(kù)6以，口語(yǔ)交際是一個(gè)人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、 待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)生工作、社會(huì)交往中最基本最常 用的交漢溝通方式，它與人們的各種社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)。因此，口語(yǔ)交際具有普遍的實(shí)用性。口語(yǔ)交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、工作和社會(huì)交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時(shí)性。、口語(yǔ)交際是人們現(xiàn)實(shí)生活的需要，交流溝通往往在一定的情境/ 中進(jìn)行，離開(kāi)了特定的交際情境 ，口語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。因此它具有很強(qiáng) 的情境性?？谡Z(yǔ)交際是在交際雙方或多方中進(jìn)行的。口語(yǔ)交際者不僅要認(rèn) 真傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，還要適時(shí)接話應(yīng)對(duì)，或回答對(duì)方的提問(wèn)，或闡述自己的觀點(diǎn)，

17、或 提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來(lái)我往、交流溝通的過(guò)程中彼此互 動(dòng)。因此口語(yǔ)交際具有能動(dòng)的互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識(shí)能力、 言話水平等素質(zhì)，還要具有待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意、文明禮貌等素養(yǎng)。 因此，口語(yǔ)交際具有較強(qiáng)的綜合性。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)的要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總 目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、 表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。zZ語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)，按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，使知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體，充

18、分體現(xiàn) 了語(yǔ)文課程的綜合性。為使這一目標(biāo)真正落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn) 知水平，語(yǔ)文課百度文庫(kù)7程標(biāo)準(zhǔn)又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的 階段性和連續(xù)性。1、知識(shí)和能力方面的要求通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力，是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從聽(tīng)、說(shuō)兩方面提出了 對(duì)知識(shí)和能力的要求，細(xì)化了總目標(biāo)中“日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”的要求：“學(xué)講普通話”，“能用普通話交談”；“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意 和精彩情節(jié)”，“聽(tīng)他人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，“聽(tīng)他人說(shuō) 話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”；“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn) 要講

19、述自己感興趣的見(jiàn)聞”，“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自已的感受和 想法”，“能具體生動(dòng)地講述故事”；“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備， 做簡(jiǎn)單的發(fā)言?！?、過(guò)程和方法方面的要求過(guò)程和方法是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的重要保障，是學(xué)生進(jìn) 行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在過(guò)程和方法方面提出了如下 要求：“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”，“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向 別人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”，“積極參加討論”，“樂(lè)于參與討論”，“抓住要點(diǎn)”，“表達(dá)要有條理”。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而且是語(yǔ)文課程和重要目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂(lè)觀的態(tài)度和

20、科學(xué)正確的價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“有表 達(dá)的自信心”，“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”，“對(duì)感興趣的話題 發(fā)表自己的意見(jiàn)”，“能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，”“在 效際中注意語(yǔ)言美，抵制不文百度文庫(kù)8明的語(yǔ)言”。其實(shí)，學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生日?？?語(yǔ)交際所必備的傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成文 明禮貌的口語(yǔ)交際行為，以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語(yǔ)言，從而全面提高學(xué)生的 口語(yǔ)交際能

21、力。二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）口語(yǔ)交際話題的要求在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，話題是指談話的中心?？谡Z(yǔ)交際的話 題就是學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中，談?wù)?、議論、爭(zhēng)論的中心。話題是在交際情 境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝 通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。口語(yǔ)交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定，易于把握， 不能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧。學(xué)生對(duì)圍繞話題交流什么，達(dá)到什么目的，應(yīng)該十分 清楚?？谡Z(yǔ)交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚，要讓學(xué)生能 比較容易地把握交際要求，不能在交際范圍上無(wú)限制擴(kuò)大。/ 口語(yǔ)交際的話題要有價(jià)值。只有有價(jià)值的話題，才能提高學(xué)生

22、 的認(rèn)識(shí)水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀， 才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。口語(yǔ)交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生 口話交際的積極性。這是有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對(duì)交 際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)興趣盎然地參與到口語(yǔ) 交際中去。否則，學(xué)生就會(huì)一味地應(yīng)付，被動(dòng)地參與。這樣就達(dá)不到口語(yǔ)交際 教學(xué)的目的。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問(wèn)題百度文庫(kù)91、口語(yǔ)交際的話題要來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊，知識(shí)閱歷也不像成年人 那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連。話題

23、必須是 學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友，深 入地了解他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)范圍和認(rèn)知水平，以便擬定出具有一定價(jià)值的、 學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際話題。2、靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材語(yǔ)文教科書(shū)中提供的口語(yǔ)交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際, 不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈 活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，該調(diào)整的調(diào)整，該改組的改組，該撤換的撤 換，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為 口語(yǔ)交際的話題，努力做到用教材教，而不是教教材。3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)盡管口語(yǔ)交際的話題范圍很廣

24、，但未必所有內(nèi)容都可以拿來(lái)做 交際話題使用，必須認(rèn)真篩選，反復(fù)推敲。所選的話題，一定要有利于學(xué)生在 交際過(guò)程中，盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息，千萬(wàn)不要對(duì)任何內(nèi)容不 加選擇、信手拈來(lái)就作為交際的話題。4、選擇的話題要有價(jià)值、有意義在各種交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力是口語(yǔ)交際教學(xué) 的重要任務(wù)，更重要的是口語(yǔ)交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生具有科 學(xué)正確的價(jià)值觀。話題蘊(yùn)含的意義和價(jià)值是學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和世界觀的 重要前提。5、選擇的口語(yǔ)交際話題要有利于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境百度文庫(kù)10學(xué)生只有在良好的交際情境中，才能思維活躍，情感奔放，交流通暢，也只有在良好的情境中，學(xué)生才會(huì)不吐不快的

25、感覺(jué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際 欲望。所以，口語(yǔ)交際話題的選擇一定要注意話題的情境性。三、互動(dòng)口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際是人與人之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的言語(yǔ)活 動(dòng)，其核心是交際，其特點(diǎn)是互動(dòng)。交際雙方或多方只有處于互動(dòng)狀態(tài)之中， 才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生不僅要靠語(yǔ)言進(jìn)行交 流溝通，還要借助聲音高低、語(yǔ)速快慢、表情變化、身體姿勢(shì)等伴隨語(yǔ)言和肢 體語(yǔ)言來(lái)交流感情和傳遞信息。而伴隨語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的變化，往往是在交際 雙方的互動(dòng)過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的。所以，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須在互動(dòng)的口語(yǔ) 交際實(shí)踐中才能形成?？谡Z(yǔ)交際只有實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)交際的功能。由此可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)在口語(yǔ)交

26、際中的作用是非常重要的，廣大教師對(duì)此必須高 度重視?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的互動(dòng)方式是多種多樣的，但總的來(lái)說(shuō)，主要 有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)三種。/（一）師生互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)，/師生互動(dòng)是一種教師和學(xué)生之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動(dòng)方式，是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的主要教學(xué) 方式之一。這種互動(dòng)方式無(wú)論在閱讀教學(xué)還是在作文教學(xué)中，無(wú)論在口語(yǔ)交際 課還是在學(xué)校教育活動(dòng)中，都是一種使用較為普遍的教學(xué)方式。在師生互動(dòng)中，教師和學(xué)生的地位是平等的。學(xué)生是口語(yǔ)交際的主人，教師是學(xué)生交際活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在交際活動(dòng)中，教 師不僅是學(xué)生的交際伙伴，而且是學(xué)生交際活動(dòng)的指導(dǎo)

27、者。其間，教師具有雙 重身份和多種作用。百度文庫(kù)11請(qǐng)看小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第七冊(cè)積累運(yùn)用七購(gòu)書(shū)的一個(gè)教學(xué)片 斷。這個(gè)教學(xué)片斷，教師跟學(xué)生合作，不僅表演了購(gòu)書(shū)的教學(xué)情境，而且教師 還把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的指導(dǎo)也有機(jī)地滲透其中。由于表演前教師精心布置了環(huán) 境，并與學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)演練，所以，教學(xué)效果較好。案例1購(gòu)書(shū)教學(xué)片斷師：（在書(shū)架前整理圖書(shū)，自言自語(yǔ)）這些新書(shū)真好，學(xué)生一定 會(huì)非常喜歡。生：（走進(jìn)書(shū)店）阿姨，您好！師：小朋友，你好！歡迎光臨我們書(shū)店。生：謝謝！阿姨，我今年上四年級(jí)，適合我們看的書(shū)放在什么地方??？師：小朋友，請(qǐng)跟我來(lái)?。ń處熓种笗?shū)架）這里全是四年級(jí)學(xué)生 可以閱讀的書(shū)，看看有沒(méi)有適合你的？/

28、 生：（上下左右觀看）這么多呀！有些書(shū)我連名字都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)， 更不用說(shuō)看了。師：你準(zhǔn)備買(mǎi)哪方面的書(shū)啊，是課堂練習(xí)還是課外閱讀？ 生：這些書(shū)我們學(xué)校都發(fā)了，我不需要這樣的書(shū)。師：那你需要什么書(shū)啊？生：我想買(mǎi)一本新的好的小學(xué)生作文選，不知道你們書(shū)店有沒(méi)有？師：有?。∧憧?，這里有好多呢！有寫(xiě)人的，有記事的，還有 寫(xiě)景狀物的，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有。百度文庫(kù)12、生：這些我都不要，我想買(mǎi)一本各種文體都有的小學(xué)生作文選/ 不知你們有沒(méi)有？師：（從書(shū)架上取下一本作文選）你看，我看這本書(shū)可能適合你。 第一單元是記事的，第二單元是寫(xiě)人的生：讓我看看?。▽W(xué)生拿過(guò)書(shū)前后翻看）挺好！這正是我理想中 的小學(xué)生作文選！師：那就

29、買(mǎi)一本吧！ 生：行！多少錢(qián)一本?師：26元。生：這么貴呀？能不能便宜點(diǎn)兒？師：可以！新書(shū)展銷期間，我們對(duì)小生學(xué)八折優(yōu)惠，你看可以 嗎？生：可以！這本書(shū)我買(mǎi)了。（學(xué)生付錢(qián)）師：歡迎再來(lái)！/ 生：謝謝！，/這個(gè)教學(xué)片斷，師生在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性非常高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有機(jī)地糅合進(jìn)自己的交際過(guò) 程中去，起到了良好的效果。（二）生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)生生互動(dòng)是指學(xué)生和學(xué)生之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想交流、情 感溝通和信息交流的一種互動(dòng)方式。學(xué)生經(jīng)常聚在一起玩耍、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，他 們之間交流溝通的內(nèi)容是豐富多彩的。他們有時(shí)交流收看的電視節(jié)目，有時(shí)講 述知道的新鮮事，有時(shí)爭(zhēng)論

30、有不同意見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)生只要聚在一起，就在口語(yǔ) 交際活動(dòng)發(fā)生。由于學(xué)生年齡相仿，知識(shí)閱歷相近，交流起來(lái)會(huì)有很多共同語(yǔ) 言，交際效果會(huì)更好。學(xué)生聚在一起既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提高, 在合作中發(fā)展。因此，無(wú)論在課堂上，還是在課堂外，教百度文庫(kù)13師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的交際積極性，讓學(xué)生在大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐中提高自己的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)形式是多種多樣的 可以是同桌之間的互動(dòng)，也可以是前后桌之間的互動(dòng)；可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)互動(dòng), 也可以是學(xué)習(xí)小組外互動(dòng)；可以由教師指定合作伙伴，也可以由學(xué)生自己尋找 合作伙伴。合作形式要不拘一格，靈活多樣?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的生生互動(dòng)是

31、在教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)，是學(xué) 生在獲得一定的交際方法和交際規(guī)律基礎(chǔ)上的生生互動(dòng)。生生互動(dòng)進(jìn)行交流溝 通的內(nèi)容，可以是師生交際內(nèi)容的模仿，也可以是自己熟悉的內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué) 生與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的努力方向，提出改進(jìn)口語(yǔ)交際的建議。案例2講報(bào)、評(píng)報(bào)教學(xué)片斷/這是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第九冊(cè)中的口語(yǔ)交際課講報(bào)、評(píng)報(bào)中生生互動(dòng)的教學(xué)片斷。小明：小亮，你看咱們學(xué)校的迎國(guó)慶小報(bào)真是豐富多彩呀！小亮：是?。倪@些小報(bào)中可以看出，我們少年兒童人人都非 常熱愛(ài)自己的祖國(guó)。小明：咱們看看、比比，哪一份小報(bào)辦得最好！小亮：行！哎，小明，你看這份小報(bào)。小明：哇！真漂亮?。∵@份小報(bào)的版式設(shè)計(jì)得真不錯(cuò)！小亮：好在

32、什么地方呢？請(qǐng)你給我講講，好嗎？小明：可以！小亮，你看！報(bào)頭我們愛(ài)祖國(guó)采用魏碑體書(shū) 寫(xiě)，既莊重又大方。百度文庫(kù)14這五個(gè)字采用紅色書(shū)寫(xiě)，象征著我們偉大的祖國(guó)生機(jī)勃勃。小亮：對(duì)呀！這位小作者可真動(dòng)腦筋了。小明：你再看，這份小報(bào)以文字稿件為主，配有少量的插圖。 看上去，非常靈活。小亮：是啊！字體還富有變化呢！有楷體、宋體，還有仿宋， 就連字號(hào)也大小不一呢！小明：哎呀！你不是也很會(huì)欣賞小報(bào)嗎?小亮：這不都跟你學(xué)的嗎？小明：這份小報(bào)，不僅版式設(shè)計(jì)得好，而且內(nèi)容選得也不錯(cuò)！你看，工業(yè)成就是歌頌我國(guó)工業(yè)成就的。小亮：這篇是寫(xiě)我國(guó)人造宇宙飛船發(fā)射成功的，說(shuō)明了我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。看了這樣的文章，心里真有

33、說(shuō)不出的高興！小明：對(duì)呀！哎，小亮，這里還有小作者自己的文章呢！/ 小亮：文章寫(xiě)的是什么呢？/小明：寫(xiě)的是她發(fā)明了一種非常先進(jìn)的計(jì)算機(jī)。小亮：什么計(jì)算機(jī)?。啃∶鳎核l(fā)明的這種計(jì)算機(jī)呀，不僅能聽(tīng)懂人的話，還能跟人進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行交流。小亮：她設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)這么神??？小明：只要想得出，就能做得出。小亮：對(duì)！不久的將來(lái)，我們一定能用上這樣的計(jì)算機(jī)。小明：今天，我們參觀迎國(guó)慶小報(bào)展覽，收獲真不小。小亮：看了今天的小報(bào)展覽，我更加堅(jiān)定了學(xué)好科學(xué)文化知識(shí), 將來(lái)報(bào)百度文庫(kù)15效祖國(guó)的決心。這個(gè)教學(xué)片斷，學(xué)生與學(xué)生之間的交際自然流暢，聽(tīng)方和說(shuō)方 都較好地做到了傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。小明和小亮的交流，從看迎

34、國(guó) 慶小服開(kāi)始，然后著重講評(píng)一份小報(bào)的版式和內(nèi)容，最后分別交流了自己的感 想。整個(gè)交際過(guò)程較好地體現(xiàn)了口語(yǔ)交際互動(dòng)性的特點(diǎn)。（三）群體互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)群體互動(dòng)是三個(gè)或三個(gè)以上的交際對(duì)象，運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思 想交流、情感溝通和信息傳遞的互動(dòng)方式。群體之間的互動(dòng)是多向的，信息來(lái) 自多個(gè)交際對(duì)象，意見(jiàn)觀點(diǎn)不盡一致。在群體交際中，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)交 際對(duì)象的交際語(yǔ)言，而且要對(duì)交際者的意見(jiàn)、觀點(diǎn)進(jìn)行整合，找出相同之處， 分析主要分歧，然后根據(jù)情況適時(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。群體互動(dòng)在 某種程度上較雙向互動(dòng)有更大的難度，要求更高。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教 學(xué)過(guò)程，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，組織學(xué)生反復(fù)演練

35、，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中學(xué) 會(huì)口語(yǔ)交際。因?yàn)椋谖覀內(nèi)粘Ｉ钪?，群體交際，多向互動(dòng)的場(chǎng)景是比較多 的，作用也是比較大的。案例3怎樣過(guò)星期天教學(xué)片斷這是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第六冊(cè)積累運(yùn) 用二中的口語(yǔ)交際怎樣過(guò)星期天的一個(gè)群體互動(dòng)的教學(xué)片段。王軍：明天又是星期天了，你們準(zhǔn)備干什么呢？李莉：明天星期天，我想到一個(gè)好玩的地方，痛痛快快地玩一天?？墒牵钡浆F(xiàn)在也沒(méi)想好到什么地方去。朱丹：我去過(guò)一個(gè)特別好玩的地方，不知道你去不去？百度文庫(kù)16李莉：我去！什么地方?。磕憧旄嬖V我！王軍：朱丹，別告訴她！李莉就光知道玩。利用星期天復(fù)習(xí)復(fù) 習(xí)，看點(diǎn)兒課外書(shū)，多好啊！李莉：我和你的想法不一樣。我是上學(xué)的

36、時(shí)候，拼命地學(xué)；休 息的時(shí)候，使勁地玩。你呀，一天到晚，就知道看書(shū)、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、看書(shū)，你 累不累呀？朱丹：好了，好了！你們別爭(zhēng)了。王軍呢，你看你的書(shū)。李莉 呢，你就盡情地去游你的山、玩你的水。我呢，就去做一件你們誰(shuí)也不知道的 事情。王軍、李莉：（異口同聲地）你要做一件什么事??？能不能告訴 我們??？朱丹：告訴你們可以，但是，誰(shuí)也不準(zhǔn)跟我去？/李莉：你先告訴我們是什么事再說(shuō)？/王軍：對(duì)！如果你要做的這件事，我們也很感興趣，擋，是擋不住的！朱丹：既然你們倆都想知道我要去干什么？那就告訴你們吧！王軍：快說(shuō)吧！別賣(mài)關(guān)子了！朱丹：我呀，要去街道公園撿拾白色垃圾，清潔我們的家園。、王軍：真的！你去，我也去！

37、咱們比比看，誰(shuí)撿的白色垃圾多！朱丹：不行，不行！耽誤了你看書(shū)、復(fù)習(xí)，那可不行！ 王軍：不要緊，撿拾完白色垃圾，再看書(shū)也不遲??！朱丹：行！那咱們就說(shuō)定了！李莉，你呢？李莉：你們都去，我也去吧！好玩的地方以后再去。朱丹：好！那咱們明天見(jiàn)！百度文庫(kù)17王軍、李莉：明天見(jiàn)！這是王軍、李莉、朱丹府論怎樣過(guò)星期天的一個(gè)對(duì)話片斷。我 們?nèi)齻€(gè)對(duì)于怎樣過(guò)星期天，開(kāi)始意見(jiàn)不同，后來(lái)趨于一致。交際三方積極參與， 不僅認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的話語(yǔ)，而且快速敏捷地做出反應(yīng)和適時(shí)地進(jìn)行了表達(dá)。通 過(guò)簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話，可以清楚地知道他們?nèi)齻€(gè)各自的想法?？傊?，互動(dòng)教學(xué)是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要特點(diǎn)，是教師下學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效交流溝通的

38、重要標(biāo)志。所以，教師要在選好交際話題的基 礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的交際情境，組織學(xué)生興趣盎然、積 極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，提高口語(yǔ)交際能力。四、口語(yǔ)交際情境的教學(xué)設(shè)計(jì)/ 口語(yǔ)交際是在特定的情境中進(jìn)行的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)。交際情 境、交際話題、交際語(yǔ)言、交際主體和交際對(duì)象共同構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)。生動(dòng)、 真實(shí)的交際情境能夠觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌動(dòng)表達(dá)欲望，產(chǎn)生 交際動(dòng)力。交際情境在口語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，離開(kāi)了特定的交際情 境，言語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。（一）口語(yǔ)交際情境的種類1、社會(huì)生活情境社會(huì)是學(xué)生重要的活動(dòng)場(chǎng)反，社會(huì)生活是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生走出家門(mén)，進(jìn)入

39、社會(huì)；走進(jìn)商店，來(lái)到市場(chǎng)；購(gòu)物、郊游、聚會(huì)， 開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)都是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的。這些環(huán)境無(wú)一不是學(xué)生進(jìn)行口 語(yǔ)交際實(shí)踐的重要場(chǎng)所。2、家庭生活情境家庭是學(xué)生再熟悉不過(guò)的場(chǎng)景了。小學(xué)生幾秤天天生活在家庭 環(huán)境之百度文庫(kù)18中。家庭的溫馨、父母的關(guān)受使學(xué)生生活在甜蜜的幸福之中。室內(nèi)布置、 家具擺設(shè)、家庭成員的興趣愛(ài)好、相互之間的關(guān)系，學(xué)生都是非常熟悉的。家 庭生活對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有無(wú)窮無(wú)盡的話題可說(shuō)。3、學(xué)校生活情境學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所。學(xué)校的一草一木、房屋校 舍，學(xué)生感到既親切又舒服。老師和同學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的合作伙伴。學(xué) 生在學(xué)校里，上課、活動(dòng)、爭(zhēng)論、游戲，生活得別有情趣。真

40、切的學(xué)校生活， 濃濃的師生情誼，都會(huì)給學(xué)生留下深深的眷戀。置身于這樣的情境之中，學(xué)生 一定會(huì)有濃厚的口語(yǔ)交際興趣和口語(yǔ)交際的積極性。/ 4、想像生活情境/ 小學(xué)生正處于富有想像和幻想的年齡。在他們心目中，有無(wú)窮 無(wú)盡的希奇事。他們想像自己長(zhǎng)上雙翅，遨游宇宙蒼穹；他們想像自己進(jìn)入童 話王國(guó)，實(shí)現(xiàn)自己美好的愿望。想像中的生活場(chǎng)景對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是美好的, 也是最感興趣的。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，馳騁于美好的想像與幻想情境之 中，盡情地交流溝通，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生 的想像能力和思維能力。、（二）口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的策略口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語(yǔ)交際最好的情境。但

41、是，口語(yǔ)交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，教師需要采取多種 方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情 境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量, 達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。語(yǔ)文教科書(shū)通過(guò)圖畫(huà)描繪、語(yǔ)言描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口 語(yǔ)交際百度文庫(kù)19情境。對(duì)對(duì)教科書(shū)中提供的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那?況以及學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和知識(shí)閱歷水平，創(chuàng)造性地加工處理，以創(chuàng)設(shè)出 更符合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。1、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無(wú)窮無(wú)盡的交際情境。教師要做學(xué)生的知心

42、朋友，盡力融進(jìn)學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛(ài)好和 活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題 來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活 情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。如：學(xué) 生經(jīng)常到商店買(mǎi)文具盒、鉛筆、橡皮、書(shū)包等文具。買(mǎi)文具的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主 動(dòng)向售貨員了解文具的種類、特點(diǎn)、功能、質(zhì)量等事宜，有時(shí)還會(huì)跟售貨員府 價(jià)還價(jià)。為此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)“買(mǎi)文具”的生活情境，進(jìn) 行“買(mǎi)文具”的口語(yǔ)交際練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生有切身的感受，買(mǎi)文具的情境會(huì)歷歷 在目，所以能興致百倍地投入到口語(yǔ)交際中去。2、師生表演，創(chuàng)

43、設(shè)情境語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都 親身經(jīng)歷過(guò)的。有此內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解得并不是十分真切。為了 增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨期境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際 欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn) 教科書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計(jì)，反復(fù) 演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難 以使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，難以達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)交際教學(xué)目的。如老師來(lái)家 訪口語(yǔ)交際的教學(xué)，有位教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交百度文庫(kù)20際情境，特 意從辦公室搬來(lái)了茶幾、沙發(fā)，茶幾上擺著鮮

44、水果和暖水瓶、茶杯等物品。由 于他們事先精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，所以老師來(lái)家訪的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)得特別 好。學(xué)生通過(guò)師生的表演，真實(shí)感受到了接待老師的全過(guò)程。觀看時(shí)，學(xué)生隨 著老師和學(xué)生表演的情緒變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗(yàn)的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學(xué)生還能根據(jù)自己的生活實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行了練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。3、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境口語(yǔ)交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過(guò)表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書(shū)中所提供的情境。在 這種情況下，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)演示多媒體課件創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交 際的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達(dá)到畫(huà)面精

45、美好看、語(yǔ)言 自然貼切、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)、情境生動(dòng)逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺(jué)、自然 而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生交 際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 提出觀看要求，使學(xué)生明確知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較 好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。如：認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的教學(xué)，在日常生 活中，我們走在城市的馬路上，會(huì)看到各種各樣的交通標(biāo)志?？梢哉f(shuō)交通標(biāo)志 在我們?nèi)粘Ｎ锢韺W(xué)中是非常重要的。 教學(xué)前， 若能讓學(xué)生到城市中進(jìn)行實(shí)地觀 察是最好不過(guò)的。但對(duì)于遠(yuǎn)離城市的不生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的。真寮的交 通標(biāo)志，學(xué)生見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)

46、過(guò)，想讓他們說(shuō)出交通標(biāo)志的作用，是非常困難的。 所以，教師可以通過(guò)演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的 興趣。這對(duì)于教育技術(shù)現(xiàn)代化普及的地區(qū)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用、效果良 好的情境創(chuàng)設(shè)方法。4、語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情境百度文庫(kù)21口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r，采 用適合自己的方法進(jìn)行。通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別經(jīng)濟(jì)實(shí)用的 方法。教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，結(jié) 合有關(guān)的情境積累，借助想像，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。 例如：有個(gè)小朋友在宿舍區(qū)踢足球的時(shí)候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有 的小朋友讓他趕快向鄰居說(shuō)

47、明情況，照價(jià)賠償；有的小朋友說(shuō)鄰居不知道是誰(shuí) 打碎的，趕快離開(kāi)算了。教師以我該怎么辦為話題組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際 練習(xí)時(shí)，可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)的情境：下午放學(xué)以后，小強(qiáng)和好朋 友小勇、小亮在宿舍樓前高高興興的踢足球。他們你爭(zhēng)我搶，熱火朝天。這時(shí), 小強(qiáng)飛起一腳，把足球踢了出去，足球飛出老遠(yuǎn)。只聽(tīng)哐當(dāng)一聲，鄰居家的窗 玻璃被打碎了。看到這種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強(qiáng)身邊。小勇著急地說(shuō):“小強(qiáng)，趕快去向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然地說(shuō)：“別管他，鄰居 又不知道是你打碎的?！毙?qiáng)一會(huì)兒看看小勇，一會(huì)兒看看小亮，不知怎么辦 好，急得頭上直冒汗。同學(xué)們，小強(qiáng)應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋給小強(qiáng)想

48、想 辦法，咱們以我該怎么辦為題，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，好嗎？學(xué)生通過(guò)教師 生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，仿佛看到了小強(qiáng)左右為難的樣子，再加上自己已有的生 活體驗(yàn)，一定會(huì)想出很多好辦法來(lái)的。5、利用圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境圖畫(huà)表現(xiàn)的是事情發(fā)展過(guò)程中某一瞬間的情境，它通過(guò)線條、 色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的口語(yǔ)交際教材，充分 利用圖畫(huà)的這一特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫(huà)，再現(xiàn)學(xué)生 生活中似曾相識(shí)的情境。這些圖畫(huà)有的是單幅圖畫(huà)，有的是連環(huán)圖畫(huà)。學(xué)生通 過(guò)觀察圖畫(huà)，聯(lián)系圖畫(huà)提供的人、物、境，根據(jù)畫(huà)面展示給不生的事情發(fā)展進(jìn) 程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展

49、 的結(jié)果，然后連起來(lái)理出事情發(fā)展的全過(guò)程。這樣，百度文庫(kù)22學(xué)生在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中, 看想結(jié)合，想像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)再 現(xiàn)圖中情境。教產(chǎn)書(shū)的編者為使學(xué)生較好地觀察圖畫(huà)、理解圖意，精心設(shè)計(jì)了 觀察提示和觀察圖畫(huà)，展開(kāi)想像，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí) 際，改組再造圖畫(huà)提供的情境，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境。6、利用錄像，創(chuàng)設(shè)情境由于口語(yǔ)交際話題涉及的范圍廣，內(nèi)容多，有些情境難以通過(guò) 上述方法進(jìn)行陽(yáng)設(shè)，所以教師可以利用錄像創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語(yǔ)交際的情境。生活中， 現(xiàn)在的錄像資料可能不多，即使有，也不一定符合學(xué)生的需要。因此，教師要 多方搜集，剪輯組合成適合

50、學(xué)生交際需要的場(chǎng)景資料。有時(shí)為了某種特殊的需 要，也可自己動(dòng)手拍攝適合口語(yǔ)交際情境的錄像。如果利用現(xiàn)成的錄像資料， 一定要選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的內(nèi)容作為口語(yǔ)交際的話題和情境。 例如：保擴(kuò)環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以搜集關(guān)于破壞環(huán)境的錄像資料和保護(hù) 環(huán)境的錄像資料編輯成保護(hù)環(huán)境的錄像片斷。通過(guò)觀看錄像，學(xué)生就會(huì)從中獲 得豐富的感性材料，交際的興趣就會(huì)比較濃厚，交際起來(lái)就會(huì)有話可說(shuō)。如果 是自己拍攝錄像資料，一定要認(rèn)真籌劃拍攝內(nèi)容，擬定拍攝計(jì)劃，拍出精美的 電視畫(huà)面。例如：我們身邊的垃圾的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以事先到學(xué)生生活環(huán) 境中去考察、選擇，找出最奶能反映這一社會(huì)現(xiàn)象的場(chǎng)景進(jìn)行拍攝，使學(xué)生對(duì)

51、 畫(huà)面中的情境有似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就會(huì)有濃厚的興趣。（三）口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題口語(yǔ)交際情境能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā) 學(xué)生的交際興趣，是學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的重要因素。因此，進(jìn)行口語(yǔ) 交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語(yǔ)交際情境?？谡Z(yǔ)交際情境創(chuàng) 設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平， 使百度文庫(kù)23學(xué)生能產(chǎn)生情感上的共鳴。（2）口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和 訓(xùn)練，不能為創(chuàng)設(shè)情境，忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的。（3）口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要精心準(zhǔn)備、精心選擇，力求達(dá)到教 師所提供給學(xué)生的交際情境個(gè)個(gè)都

52、是精品。/（4） 口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)一定要來(lái)源于生活，但又不能照搬生活，必須進(jìn)行再創(chuàng)造，使口語(yǔ)交際情境具有一定的典型性。（5）口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，并引導(dǎo) 學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程。這樣創(chuàng)設(shè)出的情境，學(xué)生才會(huì)感到親切，才會(huì)有交際 興趣。（6）口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)形象，能使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境 的感覺(jué)，從而有強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際愿望。（7） 口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)一定要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能自然而然地融進(jìn)口語(yǔ)交際的情境當(dāng)中去。創(chuàng)新與思考下面是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第五冊(cè)積累 運(yùn)用一中的口語(yǔ)交際喜歡的廣播電視節(jié)目教學(xué)片段。閱讀教學(xué)片斷，思 考問(wèn)題。師：同學(xué)們！這幾天我一

53、直在看電視劇三國(guó)演義。這部電視 劇簡(jiǎn)直太好看了！開(kāi)播時(shí)間未到，我就坐在電視機(jī)前等著，盼著早點(diǎn)兒開(kāi)演。 這部電視劇故事引人入勝，人物個(gè)性鮮明。我特別喜歡神機(jī)妙算的諸葛亮，他好像什么事兒都事先知道，簡(jiǎn)直太神了。同學(xué)們，你們是不是也像老師這樣喜 歡看電視呢？生：（異口同聲地）是！百度文庫(kù)24師：那你們喜歡看什么電視節(jié)目呢？生：我喜歡看動(dòng)畫(huà)片。/生：我喜歡看動(dòng)物世界。/ 生：我喜歡看少兒節(jié)目。/生：我喜歡看少兒劇院。師：大家喜歡看的電視節(jié)目可真不少！你們能不能把自己喜歡 的電視節(jié)目說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢？生：能！師：誰(shuí)先說(shuō)？生：我先說(shuō)！我最喜歡看的電視節(jié)目是動(dòng)畫(huà)片西游記。師：很好！你說(shuō)出了自己喜歡的電視節(jié)

54、目的名稱！繼續(xù)說(shuō)！生：說(shuō)完啦！、師：說(shuō)完了？誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)充？生：我！我特別喜歡西游記里的孫悟空。唐僧去西天取經(jīng) 途中，孫悟空立下了汗馬功勞。他雖然很調(diào)皮，但是我覺(jué)得他非?？蓯?ài)，我特 別喜歡他。課余時(shí)間，我經(jīng)常學(xué)著做孫悟空的一些動(dòng)作，同學(xué)們都說(shuō)我學(xué)得很 像。師：補(bǔ)充得很好！從他的介紹中，你知道了什么？生：我知道了介紹自己喜歡的電視節(jié)目時(shí)，說(shuō)明喜歡的原因很 重要，這樣人家就知道你為什么喜歡這個(gè)電視節(jié)目了。師：對(duì)！向別人介紹自己喜歡的電視節(jié)目時(shí)，不僅要說(shuō)明喜歡 的電視節(jié)目的名稱，還要說(shuō)明自己喜歡的原因，必要時(shí)還可以把自己看后的感 想和體會(huì)說(shuō)一說(shuō)。百度文庫(kù)25論低年級(jí)口語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)策略小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大

55、綱（修訂版）將原有的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ)交際是“聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，是在專門(mén)創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際 情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)聽(tīng)者與說(shuō)者面對(duì)面的信息交流，培養(yǎng)學(xué) 生參與交際的目的意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和環(huán)境意識(shí)以及駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、 生動(dòng)的口語(yǔ)能力，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成文明待人的良好風(fēng)尚。口語(yǔ)交際突破了“聽(tīng)話、說(shuō)話”單純固定的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，由單向的靜態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的動(dòng)態(tài) 語(yǔ)言實(shí)踐。一、低年級(jí)兒童口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成空間（一）創(chuàng)設(shè)交際習(xí)慣的環(huán)境。兒童的交際習(xí)慣是在口語(yǔ)交際實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。這個(gè)過(guò)程就是兒童 在語(yǔ)言交際上的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積

56、極創(chuàng)設(shè)良好的外在 交際環(huán)境（包括開(kāi)放的環(huán)境、生活的情境、普通話語(yǔ)境等）,促使兒童認(rèn)知自己在 整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中所起的作用和所處的地位，并努力使自己的話語(yǔ)與整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的預(yù)設(shè)主題相適應(yīng)。第一、淡化權(quán)威意識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境。教師宜用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)兒童身 上的閃光點(diǎn)，將自己看作交際過(guò)程中的參與者，平等地與兒童進(jìn)行沒(méi)有心靈距離 的交流,語(yǔ)調(diào)適度，不宜過(guò)高過(guò)快，以免引起學(xué)生的緊張。語(yǔ)言富于兒童化，容易 生產(chǎn)親和力，如：“瞧，太陽(yáng)公公笑紅了臉，夸獎(jiǎng)大家早早到學(xué)校?！痹偃纾骸靶∨笥褌儼讯浣行?，聽(tīng)我這個(gè)大朋友講 故事，好嗎？”并且在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師處處體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重與關(guān)心，為他們提供自主表達(dá)與自由表

57、現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以激勵(lì)為主，喚醒兒童說(shuō)話 的信心。 如：“這百度文庫(kù)26位小朋友說(shuō)得真棒，還有誰(shuí)也愿意把故事講給大家聽(tīng)?！?“我們 都感到你有進(jìn)步，如果聲音再響亮些就更好了，再試一試?！薄扒疲蠋熞灿蟹稿e(cuò)的 時(shí)候，誰(shuí)幫老師改正錯(cuò)誤?！焙椭C愉悅的課堂氛圍給兒童創(chuàng)造了一個(gè)更自由的空 間，讓他們敢說(shuō)話、能說(shuō)話，說(shuō)感興趣的話題,正所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！?第二、從生活中取材，營(yíng)造生活的情境?？谡Z(yǔ)交際都是在一定的情境中進(jìn) 行的，因此教師宜利用課堂這一活動(dòng)陣地，將交際的內(nèi)容向貼近生活的話題引 導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可以借助音像播放、圖片展示等手段，通過(guò)言語(yǔ)啟發(fā)、肢體表現(xiàn) 等途徑,密切聯(lián)系生活、摹擬生

58、活，營(yíng)造出特定的生活情境，促使兒童情不自禁地 走入情境中，喚起兒童內(nèi)心感受，激發(fā)其說(shuō)話的欲望。這類主題，常見(jiàn)的有：到文 具柜臺(tái)買(mǎi)文具，去水果店挑水果，看望醫(yī)院的病人，給親人拜年等等。第三、統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，形成普通話語(yǔ)境。教師在創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境時(shí)，要盡 量減少方言的干擾，營(yíng)造使用普通話的語(yǔ)境。這既是便于交際與理解的需要，也是規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)兒童說(shuō)普通話習(xí)慣的需要。教師當(dāng)然要先從自身做起，正確、流利地使用普通話，給學(xué)生起到表率的作用；其次可以采取“戴小紅花，爭(zhēng)當(dāng)普通 話小能手”等靈活的競(jìng)賽形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、使用普通話。（二）參與者自我提升的過(guò)程。兒童作為交際活動(dòng)的參與者，對(duì)其自身而言就是一個(gè)水平

59、提升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：首先,要增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生在參與口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，是以雙重身份 參與的，一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生;二是他的交際角色，即特定交際情景下扮演 的那個(gè)角色。社會(huì)心理學(xué)結(jié)構(gòu)角色理論家喬治米德認(rèn)為，設(shè)想處于他人的角色，從他人的角色觀點(diǎn)觀察自己是順利實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的必要條件。教師著力引導(dǎo)兒 童通過(guò)扮演某個(gè)重要角色，逐步把自己看作是交際活動(dòng)的對(duì)象，產(chǎn)生對(duì)自己的情 感和態(tài)度，形成自我意識(shí)，樂(lè)意扮演角色，又沉浸于角色，從而取得良好的交際效 果,如教學(xué)學(xué)會(huì)道歉，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演踢碎玻璃的小男孩，打碎花 瓶的小姑娘，和撞掉鉛筆盒的小學(xué)生，面對(duì)老師

60、飾演的角色的提問(wèn)，一步步認(rèn)識(shí) 有時(shí)自己說(shuō)話做事不好，可能會(huì)傷害別人，在這種情況百度文庫(kù)27下要及時(shí)向?qū)Ψ降狼?使 用“對(duì)不起”，“請(qǐng)?jiān)彙钡榷Y貌用語(yǔ)，取得對(duì)方諒解。其次,要增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際具有互動(dòng)性，交際雙方不斷地發(fā)出 信息，接收信息，處理信息和運(yùn)用信息，聽(tīng)者和說(shuō)者的地位隨著交流的需要不斷 轉(zhuǎn)換,說(shuō)者根據(jù)聽(tīng)者的情緒及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料，而聽(tīng)者又根 據(jù)說(shuō)者的表達(dá)及時(shí)作出相應(yīng)對(duì)答。如教學(xué)小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生，教師要讓學(xué)生知道與自己交流的分別是“大樹(shù)伯伯”“麻雀姐姐” “貓頭鷹哥哥”和“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，而不再是單純的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)兒童說(shuō)話時(shí)注意對(duì)象的年齡、身份、心理 特征,根據(jù)不同