我的課堂教學(xué)在課題研究中越走越好

1、 我的課堂教學(xué)在課題研究中越走越好 楊林杰摘 要：任何一位有理想的教師都渴望通過自身的努力，成為一名業(yè)務(wù)水平高超、課堂駕馭能力超強的優(yōu)秀教師，若能用課題研究的思路和方法進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，我們的課堂將會有更強的生命力，教師的價值也會得到更大程度的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：教師價值；課題研究；教學(xué)實踐一、有幸成為一名教師人的一生有許多東西可以選擇，但卻無法選擇自己的父母。我出生在一個極其普通的農(nóng)民家庭，很幸運，身為農(nóng)民的父母用長遠(yuǎn)的眼光和行動支持我上完大學(xué)，我又有幸成為一名教師。我深刻認(rèn)識到，作為學(xué)生，很大程度上也無法選擇自己的老師，能否遇到一名好老師，將會影響學(xué)生的一生。二、超越合格教師的困惑初為人師，懷著

2、一股不怕苦、不怕累、不服輸?shù)膭蓬^走過了青年教師成型期。我于2003年6月從湖南科技大學(xué)畢業(yè)，同年9月進(jìn)入津市一中工作，先后任教初二、初三、高一、高二年級物理。成為教師的頭幾年，我在教學(xué)常規(guī)工作中處處細(xì)心謹(jǐn)慎，每一節(jié)備課反復(fù)推敲，每一個實驗反復(fù)操作，每一次作業(yè)認(rèn)真批改，每一次考試認(rèn)真分析總結(jié)，不想因為自己的疏忽帶給學(xué)生不良影響。我堅持以這樣嚴(yán)苛的方式進(jìn)行著自己的教學(xué)工作，教學(xué)效果有了明顯的提升，教學(xué)自信心也變得強大起來，內(nèi)心深處慢慢也產(chǎn)生了做最優(yōu)秀的教師的念頭，那時的自己并不知道這種樸素的教學(xué)理念和做法將會變成繼續(xù)提高教學(xué)能力和水平的瓶頸。2007年8月進(jìn)入常德芷蘭實驗學(xué)校工作，因為區(qū)域政策、生

3、源等差異，我把主要精力放在熟悉新環(huán)境、了解新學(xué)生上面，教學(xué)方面憑借自己積累的一點小經(jīng)驗很快跟上同行的節(jié)奏，但沒有出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，沒能達(dá)到自己理想的目標(biāo)。三、課題研究助我突破教學(xué)瓶頸初涉課題研究實踐，我極力尋求一種固定不變的教學(xué)模式。2011年，我被學(xué)?！皢栴}探究反饋”課題組確定為初中物理模式課的設(shè)計和授課者，結(jié)合物理學(xué)科特點及課題研究的主要內(nèi)容，我選擇了同行公認(rèn)的比較難懂的浮力這一節(jié)，也想借用課題研究的機會尋找突破教學(xué)難點的方法。整個教學(xué)設(shè)計按照預(yù)定的“發(fā)現(xiàn)問題探究問題應(yīng)用反饋”三大塊進(jìn)行設(shè)計布局，每一個環(huán)節(jié)分別解決對應(yīng)的問題：發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)解決引入課堂研究的主要問題，探究環(huán)節(jié)針對提出的問題進(jìn)行分

4、析和研究并得出符合事實的結(jié)論，是這種模式的核心，應(yīng)用反饋環(huán)節(jié)主要利用得出的結(jié)論對類似問題進(jìn)行認(rèn)識、分析和判斷。這種教學(xué)模式在浮力教學(xué)設(shè)計和授課中發(fā)揮了很好的作用，無論是授課老師，還是聽課學(xué)生，對難點教學(xué)有了重新認(rèn)識，利用這種模式，使復(fù)雜問題變得有序有章，使解決問題的方法清晰可見，使結(jié)論立馬發(fā)揮效果。接觸到這個模式后，我一度熱衷于應(yīng)用它，只要是新授課，首先想到的就是用“問探反”這種模式進(jìn)行設(shè)計和授課。一段時間后，這種模式的局限性逐漸顯現(xiàn)出來：首先，這種模式只是課堂教學(xué)實施過程中的一種策略，并不是唯一策略，而且有它的適用范圍。就初中物理而言，這種模式比較適合可操作性探究，即通過觀察明顯的實驗現(xiàn)象、

5、測量具體的數(shù)值能夠得出定性或者定量結(jié)果的探究，不太適合概念教學(xué)。其次，“問探反”模式主要強調(diào)教學(xué)的可操作性和實效性，更多的關(guān)注如何讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而能按著老師既定的設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生在課堂上的狀態(tài)及學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)關(guān)注較少，這種模式課缺乏長久的生命力。加入“生命視野下的課堂案例研究”課題組，有幸接觸富有生命意義的課堂，把研究理論和方法應(yīng)用于自己的物理教學(xué)實踐中。2014年4月，經(jīng)過1個多月的準(zhǔn)備和打磨，我的平面鏡成像一課參加湖南省中學(xué)物理青年教師實驗教學(xué)大賽獲得一等獎第一名，并于2014年10月代表湖南省參加全國第十一屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽獲得一等獎。從省賽一等獎到國家

6、賽一等獎，前后磨礪4個多月，不知道看了多少篇課堂實錄，也不知道多少次從學(xué)生的角度去體驗課堂場景，從聽課者的角度體驗課堂內(nèi)容。大到結(jié)構(gòu)布局，小到語氣語調(diào)，不是導(dǎo)演勝似導(dǎo)演，一切為了不曾謀面的陌生學(xué)生，在這種情況下，我不得不站在學(xué)生的角度去考慮問題，不得不重新認(rèn)識課堂上的學(xué)生，而且必須從身邊同齡學(xué)生中找出最普遍的身心特點和學(xué)習(xí)特征作為未來學(xué)生的參考，以此來重新認(rèn)識教學(xué)，改進(jìn)我的教學(xué)。我堅持這樣做了，也收到了比較好的效果。四、課題研究的教學(xué)實踐帶來的些許輻射2014年11月被聘為省教科院送教送研授課專家，前往懷化洪江安江中學(xué)送教送研，獲得一致好評；2015年、2016年先后被省教育廳裝備處聘為國培班授課專家，為全省初中物理鄉(xiāng)村骨干教師授課；2017年10月，再次被省教科院聘為授課專家前往益陽安化送教送研?；乜醋约旱慕虒W(xué)教研之路，教學(xué)中有研究，研究中有教學(xué)實踐。教學(xué)中遇到的每一次不確定事件都可成為教師研究的起點，找出不確定事件背后的確定性是教師奮斗的方向，通過實踐研究再次認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識自己、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教育是教師的終極目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1葉瀾.新基礎(chǔ)教育概論m.教育科學(xué)出版社，2006-09.2葉瀾.深度訪談：讀懂創(chuàng)造教育新天地的人們m.福建教育出版社，2014-10.3陳金