怎樣提高小學(xué)生作文水平畢業(yè)論文

1、存檔日期： 存檔編號(hào)： 楚雄師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文論文題目：怎樣提高小學(xué)生作文水平姓 名： 院 系： 中文系 學(xué)習(xí)形式： 函 授 年 級(jí)： 2021年 專 業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 班 級(jí)： 2021年南華本科班 指導(dǎo)教 師： 函 授 站 點(diǎn)： 南華縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 二0一三年七月寫作提綱題目：怎樣提高小學(xué)生作文水平關(guān)鍵詞: 小學(xué)生，懼怕心理的內(nèi)涵與分析，提高作文水平一、引言二、懼怕作文心理的內(nèi)涵及成因分析2.1 一提到寫作文,學(xué)生怕什么2.2 成因分析三、克服小學(xué)生懼怕作文心理的一些方法3.1 正確理解作文概念, 加強(qiáng)根底知識(shí)學(xué)習(xí)3.2 消除學(xué)校不合理因素, 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境四、營(yíng)造氣氛,激發(fā)興

2、趣, 讓學(xué)生想寫4.1 巧妙安排寫作環(huán)境4.2 情感謝勵(lì)形成動(dòng)力五、寫作應(yīng)源于生活5.1 作文講求真實(shí)5.2 作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，使之喜歡作文，主動(dòng)練筆六、采取讀寫結(jié)合的方式6.1 課內(nèi)加強(qiáng)讀寫結(jié)合6.2 加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練6.3 多讀課外書籍七、注意作文的評(píng)價(jià)方式方法怎樣提高小學(xué)生作文水平 論文提要: 提高小學(xué)生作文水平是一項(xiàng)綜合工程,就方法論方法,就技巧論技巧,往往是事倍功半。目前,小學(xué)生作文時(shí)最頭疼的是沒有東西可寫。因此,不少學(xué)生的作文材料往往是寫別人寫濫了的題材,或者是依樣畫葫蘆抄襲別人的作文材料,或者是自己胡編亂造等等。要幫助學(xué)生提高作文水平，必須從材料的角度著眼,小學(xué)生正處

3、于學(xué)習(xí)閱讀與寫作的起始階段,教師應(yīng)抓住這一最正確時(shí)機(jī),精心指導(dǎo),細(xì)致安排,激發(fā)他們的閱讀興趣,并逐步養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣,以適應(yīng)未來(lái)''可學(xué)習(xí)社會(huì)化社會(huì)''的要求。 要想提高小學(xué)生作文水平,必須先分析小學(xué)生作文難的原因,分析成因,然后解決, 從而讓學(xué)生由難寫到想寫到會(huì)寫,到最后的寫好這么一個(gè)過度階段，來(lái)提高小學(xué)生作文水平。 關(guān)鍵詞: 小學(xué)生，懼怕心理的內(nèi)涵與分析，提高作文水平 一、引言作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字

4、順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。在現(xiàn)實(shí)生活中“學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。那么是什么原因?qū)е碌?？又該怎樣才能改善這種現(xiàn)狀？我認(rèn)為，要幫助學(xué)生提高作文水平，必須從材料的角度著眼,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)閱讀與寫作的起始階段,教師應(yīng)抓住這一最正確時(shí)機(jī),精心指導(dǎo),細(xì)致安排,激發(fā)他們的閱讀興趣,并逐步養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣,以適應(yīng)未來(lái)''可學(xué)習(xí)社會(huì)化社會(huì)''的要求。要想提高小學(xué)生作文水平,必須先分析小學(xué)生作文難的原因,分析成因,然后解決, 從而讓學(xué)生由難寫到想寫到會(huì)寫,到最后的寫好這么一個(gè)過度階段，來(lái)提高小學(xué)生作文水平。二、懼怕作文心理的內(nèi)涵及

5、成因分析2.1 一提到寫作文,學(xué)生怕什么目前有相當(dāng)多的小學(xué)生，一談到作文，總覺得難，寫不出來(lái)。其實(shí)，在這種“作文難寫的感慨背后還藏著另一種深層次的心理。這種懼怕作文心理，正嚴(yán)重影響著作文教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生作文水平的提高。 怕自己寫作文時(shí),沒有東西可寫,無(wú)從下筆小學(xué)生由于對(duì)作文沒有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，所以總會(huì)先入為主地認(rèn)為作文是一件只有作家才能勝任的事情。他們形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是由于受到了一些消極信息的影響。J.R.萊因博士通過實(shí)驗(yàn)證明，人的行動(dòng)在很大范圍內(nèi)受別人的左右，尤其是兒童。在作文問題上也是一樣。兒童才開始學(xué)習(xí)寫作，老師、家長(zhǎng)就有意無(wú)意之間把“作文難寫的信息傳遞給了他們，使之精神上有負(fù)重

6、感。這種難以承受的重負(fù)無(wú)疑會(huì)使他們覺得寫作文是一件比登天還要難的事情。而這最大的難處，便莫過于“無(wú)話可說了。因難而怕，愈怕愈難，這樣就形成了惡性循環(huán)。 怕寫不好，挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑小學(xué)生的自尊心是比擬強(qiáng)烈的，他們總是渴望從老師和家長(zhǎng)以及同學(xué)那得到更多的表?yè)P(yáng)與贊同 ,但在現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，他們非但不能把作文寫好，反而在作文上一而再，再而三地受挫。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論，連續(xù)屢次的挫折會(huì)使小學(xué)生形成一種習(xí)得性無(wú)力感。它使小學(xué)生對(duì)作文失去興趣乃至感到懼怕，對(duì)提高自身寫作水平感到無(wú)能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。怕別人看到自己的內(nèi)心世界而使自身的“心理平安受到威脅小學(xué)生不但是一個(gè)正

7、常的個(gè)體，而且是一個(gè)身心開展還不夠成熟的個(gè)體，不僅擁有自己的隱私和秘密，而且還很重視。 在他們看來(lái)，作文是一項(xiàng)非常有可能使自己的“心理平安受到威脅的“危險(xiǎn)作業(yè)。為了不讓自身的“心理平安受到威脅，他們?cè)趯?shí)際寫作中就會(huì)常?！蔼q抱琵琶半遮面，不但不愿意把自己內(nèi)心的真實(shí)感受和盤托出，反而還要盡量想方設(shè)法、生搬硬套說假話，表虛意，寫“假作文，因?yàn)樗麄儜峙聞e人通過文字的閱讀而窺視他們的內(nèi)心世界。這正是與“寫真情，抒真意的作文要求相沖突的。 綜上所述，作文就像一個(gè)兇惡的敵人一樣阻攔在小學(xué)生的面前，這確實(shí)無(wú)法不使“手無(wú)寸鐵的小學(xué)生們感到懼怕。因此，他們懼怕作文，討厭作文，憎恨作文，也夢(mèng)想能逃避作文，就像夢(mèng)想能

8、從恐怖的敵人手里逃生一樣。有教師在對(duì)三所小學(xué)共201名小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有近68的小學(xué)生對(duì)作文沒有自覺要求，甚至有懼怕、逃避作文的心理傾向。2.2 成因分析小學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平不高制約其作文水平1對(duì)作文的認(rèn)識(shí)缺乏 。小學(xué)生對(duì)作文概念的認(rèn)識(shí)不夠清晰、正確和科學(xué)，是存在著誤區(qū)的。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)最大的表現(xiàn)就在于他們常常把作文與創(chuàng)作等同起來(lái)了。創(chuàng)作是作家、文學(xué)家的事情，而作文那么是我們每一個(gè)人都能做到的事情。把作文與創(chuàng)作等同起來(lái)，無(wú)疑要求我們每一個(gè)人都要成為作家、文學(xué)家了。這顯然是不可能的。而正因?yàn)檫@樣，使得小學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候就有了這種心理上的沉重負(fù)擔(dān)，阻礙了他們的進(jìn)步。 2

9、根底知識(shí)不扎實(shí)制約小學(xué)生作文水平的提高。小學(xué)生的根底知識(shí)不扎實(shí)是造成其作文成績(jī)不理想的原因之一。對(duì)于此，我在進(jìn)行幾年的教學(xué)中就有深刻的體會(huì)。一些小學(xué)生的作文不但常常因?yàn)椴粫?huì)寫字而留空，而且還經(jīng)常寫錯(cuò)字、別字，使根本的意思都得不到完整、通順的表達(dá)。這些錯(cuò)誤都可以歸因于小學(xué)生的根底知識(shí)不扎實(shí)。俗話說得好，萬(wàn)丈高樓從地起。要寫作文，就得先會(huì)寫字，而一旦學(xué)生的根底知識(shí)不扎實(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)出來(lái)了。 學(xué)校教育存在的問題學(xué)校是小學(xué)生在生活中度過時(shí)間最多的地方，同時(shí)也存在著對(duì)小學(xué)生作文成績(jī)影響最多的因素。歸納起來(lái)，這些因素主要有課程的設(shè)置與安排、教師的教學(xué)方式方法和作業(yè)與考試的影響等。 1不合理的課

10、程設(shè)置與安排影響小學(xué)生興趣 。當(dāng)前的小學(xué)教育普遍存在著課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育這根指揮棒的作用下，課程安排也要向必考的重點(diǎn)科目看齊，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這些重點(diǎn)科目，它們的課時(shí)量常常是其他冷門的美術(shù)、音樂、勞動(dòng)等非必考科目的數(shù)倍。小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)同樣科目，容易造成腦疲勞，降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，乃至學(xué)習(xí)興趣的失去。同時(shí)，單調(diào)的學(xué)習(xí)科目，也不利于增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)。知識(shí)面的狹窄，生活體驗(yàn)不夠豐富，往往是造成其作文時(shí)“無(wú)話可說的原因。 2教師的作文指導(dǎo)方式單調(diào)、古板，影響小學(xué)生作文水平。教師的作文指導(dǎo)方式單調(diào)、古板是小學(xué)生懼怕作文心理形成的一個(gè)重要原因。一些教師由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等理論的

11、學(xué)習(xí)，自身的教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，在作文指導(dǎo)中空洞地傳授作文理論知識(shí)，機(jī)械地重復(fù)著命題、審題、作文、批改等步驟。教師的指導(dǎo)方式單調(diào)、古板，一成不變，作文訓(xùn)練方式單一，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不但不能引起學(xué)生對(duì)作文的興趣，反而會(huì)削減學(xué)生對(duì)作文的熱情，增加小學(xué)生對(duì)作文的厭倦情緒和恐懼感，進(jìn)而影響其作文成績(jī)的提高。 3作業(yè)和考試中的一些不合理要求或造成作文不理想。如；作文命題常脫離生活，脫離實(shí)際等 家庭教育?小學(xué)生心理學(xué)?指出，父母的教育方式主要分為權(quán)威型、專制型、放縱型和無(wú)視型四種。這四種家庭教養(yǎng)方式各不相同，它們對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響當(dāng)然也各不一樣。家長(zhǎng)的家庭教育方式直接關(guān)系到小學(xué)生的性格形成

12、及其課外時(shí)間的利用。這也間接地影響了小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，一位權(quán)威型的家長(zhǎng)，在對(duì)子女的教育中實(shí)行民主，能尊重子女合理的要求，能和子女平等地交流，能允許子女在適宜的時(shí)間里做一些諸如看課外書、看電視和上網(wǎng)等適宜的事情。這樣不僅加深了父母與子女的感情，也能使子女養(yǎng)成一種外向的性格，敢于并善于表達(dá)交流。這對(duì)于其學(xué)習(xí)寫作是大有裨益的。相反，一位專制型的家長(zhǎng)只會(huì)為了維護(hù)自己的“家道尊嚴(yán)和絕對(duì)權(quán)威，以一種“專制的態(tài)度對(duì)待子女，不管什么時(shí)候都不能接觸電視、游戲和網(wǎng)絡(luò)等所謂“與教科書無(wú)關(guān)的東西。在這樣的教育方式下成長(zhǎng)的孩子容易養(yǎng)成內(nèi)向的性格，不敢、不愿也不善于與人交流。長(zhǎng)期的“與外界隔絕，課外知識(shí)缺乏，將

13、會(huì)阻礙其寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)步。 放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，但很少提出控制和要求，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。無(wú)視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求與控制。對(duì)兒童的要求缺乏回應(yīng)，讓兒童感到受到無(wú)視與冷落，情感需求得不到滿足。我國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的研究說明，父母教育方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況有關(guān)。綜合起來(lái)，父母管教方式為嚴(yán)厲型的兒童在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)方面更易出問題，而采用民主型教養(yǎng)方式的父母，他們的子女傾向于更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。放縱型和無(wú)視型是屬于嚴(yán)厲型的家庭教養(yǎng)方式，它們都違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理開展規(guī)律，走向了極端，不利于小學(xué)

14、生適應(yīng)學(xué)?；顒?dòng)，阻礙了他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。三、克服小學(xué)生懼怕作文心理的一些方法3.1 正確理解作文概念, 加強(qiáng)根底知識(shí)學(xué)習(xí) 正確認(rèn)識(shí)寫作學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)文教師應(yīng)該正確理解作文的內(nèi)涵，掌握寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)的有關(guān)理論，特別要理解語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，并把這些有關(guān)寫作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)教授給小學(xué)生，幫助他們正確理解作文的內(nèi)涵，樹立正確的作文觀。這樣能使他們懂得并形成這樣一個(gè)觀念：其實(shí)寫作文是一件很簡(jiǎn)單的事情，就是用筆把自己想說的，要說的話寫下來(lái)就行了。這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作文是一樣很普通的作業(yè)，并非像之前所想象的那樣困難。因此他們對(duì)作文的恐懼感也就會(huì)慢慢地消失。要徹底走出這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要明

15、確作文教學(xué)的目的。韋志成指出：“積作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)于一點(diǎn)，必須以指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為根本目的。只要教師們真正以幫助學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為作文教學(xué)的目的，使他們?cè)敢馊フf，去寫，盡管寫得不好，但只要不怕寫，肯寫和多寫，進(jìn)步就會(huì)有可能，作文成績(jī)就可能得到提高。在這樣的根底上，語(yǔ)文教師對(duì)其輔以專門、科學(xué)與合理的作文訓(xùn)練，使他們掌握一些作文的方法和技巧，他們的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。 加強(qiáng)根底知識(shí)學(xué)習(xí), 練好根本功 正確理解作文概念是為了使小學(xué)生們從心理上改變對(duì)作文高高在上的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。重新認(rèn)識(shí)和接受作文，這是克服懼怕作文心理的第一步。而要到達(dá)提高作文水平的目的，那么仍需要加

16、強(qiáng)小學(xué)生的根底知識(shí)學(xué)習(xí)，使其掌握根本的寫作知識(shí)，這是寫好作文的根底。例如，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和積累；讓小學(xué)生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩(shī)歌和散文等多種文學(xué)體裁的區(qū)別和聯(lián)系，能幫助他們更好地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些文學(xué)體裁進(jìn)行寫作；讓小學(xué)生們懂得在寫作中適當(dāng)運(yùn)用順敘、倒敘、插敘、細(xì)節(jié)描寫、欲揚(yáng)先抑等表達(dá)方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。3.2 消除學(xué)校不合理因素, 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)設(shè)置課程, 科學(xué)設(shè)置課程現(xiàn)階段小學(xué)中課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于應(yīng)試教育而造成的。因此，只有用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課程科

17、學(xué)設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從而改變小學(xué)生知識(shí)面狹窄的現(xiàn)象，為其寫作學(xué)習(xí)積累廣泛素材。科學(xué)設(shè)置課程，要依據(jù)德、智、體、美、勞全面開展的教育方針，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際師資力量和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理安排，保證小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能得到優(yōu)化和平衡開展。通過這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的有效增強(qiáng)和見識(shí)的不斷增長(zhǎng)。此外，還應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際，開發(fā)校本課程資源，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊熟悉的事情，廣泛積累生活素材，厚積薄發(fā)。 開展多種形式的作文, 增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣  小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或宣讀作文書上看到的好文章、好片斷

18、等，使每個(gè)學(xué)生都有參與表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懽约簼M意的習(xí)作。又如開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。心理學(xué)家研究說明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長(zhǎng)，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作，一般比沒有競(jìng)賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，開展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)時(shí)機(jī)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作形式的氣氛，激發(fā)學(xué)生“我要寫的興趣，還能大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。 堅(jiān)持寫作，寫真實(shí)的作文，有效填充“心理空白3.3 科學(xué)進(jìn)行家庭教育,促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)四、營(yíng)造氣氛,激發(fā)興趣, 讓學(xué)生想寫4.1 巧妙安排寫作環(huán)境一位名人

19、曾說過：“應(yīng)該翻開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象映入小學(xué)生腦海。俗話說得好“巧婦難為無(wú)米之炊。小學(xué)生作文，其中一個(gè)最重要的因素就是要言之有物，所以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是小學(xué)生寫作的重要條件之一。4.2 情感謝勵(lì)形成動(dòng)力清代有位教育家說過：“教子千年，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。在寫作過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，變壓力為動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)生寫作的根底，說為寫打好根底，水到渠成，寫起作文來(lái)也就下筆如有神。嬰兒是從牙牙學(xué)語(yǔ)才到后來(lái)會(huì)說話的。教學(xué)作文中也可嘗試一下先說后寫。例如在看圖作文中，我就讓學(xué)生看圖后思考再說，不同的學(xué)生看同一幅圖畫就有不同的觀點(diǎn)。第九冊(cè)第四單元的看圖作文?愛惜糧食?，圖中的小朋友在干什

20、么，他為什么要這樣做呢？學(xué)生一看就七嘴八舌議論起來(lái)，有的說這個(gè)小朋友已經(jīng)吃飽了，有的說他不喜歡吃這頓飯菜，還有的說有小朋友約他去玩，也有人說他上學(xué)要遲到了學(xué)生的思維空間翻開了，寫作起來(lái)就得心應(yīng)手，也就有話可寫了。 成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的高層次需要，鼓勵(lì)學(xué)生寫好作文。如果一個(gè)人做事總是沒有一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，再堅(jiān)強(qiáng)的人難免也會(huì)喪失信心，何況是小學(xué)生。教師要想方法，積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)。例如：在班級(jí)設(shè)置一個(gè)作文角，粘貼一些不同層次學(xué)生的作品；編一本班級(jí)作文集，讓每個(gè)學(xué)生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表作品的喜悅；按作文能力分組進(jìn)行競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的時(shí)

21、機(jī)；搞一些單項(xiàng)或片斷的作文練習(xí)，讓較差的學(xué)生也有更多的可能獲得成功 在一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)成績(jī)比擬差的學(xué)生寫了一篇這樣的作文，大致是：他爺爺對(duì)他非常好，而他家比擬貧窮。有一次他被車子撞傷后，那位司機(jī)逃走了，他爺爺發(fā)現(xiàn)后馬上送他去醫(yī)院，并且爺爺拿出養(yǎng)老錢給他看腿。在文章中，這位學(xué)生用了一個(gè)“無(wú)情的司機(jī)，結(jié)尾又寫道：“爺爺因?yàn)樯《诖采嫌肋h(yuǎn)地睡著了，我趴在他的床前不停地喊著他。我喊了很屢次，可是他不再容許我一聲?？吹酱宋?，當(dāng)時(shí)我非常興奮，于是在上課的時(shí)候，當(dāng)著全班同學(xué)動(dòng)情地讀了這篇文章，其他的學(xué)生都靜靜地聆聽著，在我讀完后全班靜悄悄地，許多學(xué)生眼睛里濕潤(rùn)了，過了好久班長(zhǎng)站起來(lái)說：“真沒

22、想到他寫的作文這么感人。我對(duì)這篇文章作了肯定，并且強(qiáng)調(diào)他文章中的好詞好句，再后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他非常努力，寫作水平也超過了很多學(xué)生。事實(shí)證明：如果老師以肯定為主，多勾畫學(xué)生作文中的好詞佳句，讓學(xué)生品讀他們自己的佳作，把優(yōu)秀作文印成“書，讓學(xué)生嘗試成功的快樂，那他們的寫作興趣自然會(huì)高漲，感覺到寫作的無(wú)窮趣味。五、寫作應(yīng)源于生活5.1 作文講求真實(shí)作文講求真實(shí)，表達(dá)真實(shí)情感，不說假話空話，這是與小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，老實(shí)習(xí)作的好習(xí)慣分不開的。多看多想，即引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界?！八囆g(shù)源于生活，學(xué)生習(xí)作也源于生活，讓他們多觀察，才能寫出真話，寫出實(shí)話；讓他

23、們用心體驗(yàn)，才能寫得出真心話，表達(dá)出真情實(shí)感。生活充實(shí)才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的、濃厚的感情來(lái)。有了情，他們心底就會(huì)涌現(xiàn)出喜怒哀樂，作文也會(huì)盡顯情真意切的迷人魄力。寫作應(yīng)是情感自由的釋放，它源于一種生命的覺醒，源于對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)，自身情感的一種珍惜，寫出自己的真情實(shí)感。5.2 作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，使之喜歡作文，主動(dòng)練筆作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，結(jié)合小學(xué)生的寫作實(shí)際狀況，從而豐富他們的生活，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，擴(kuò)展作文內(nèi)容等方面，解決“作文難的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動(dòng)練筆開拓寫作的材路。六、采取讀寫結(jié)合的方式6.1 課內(nèi)加強(qiáng)讀寫結(jié)合多寫多練，即平時(shí)多練筆，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作文的良好習(xí)慣

24、，讓他們把平時(shí)積累的東西及時(shí)的記錄下來(lái)。俗話說“好記性不如爛筆頭，著名教育家徐特立也曾說過“不動(dòng)筆墨不讀書。因此，我們一定要培養(yǎng)孩子“閱讀與“寫作的良好習(xí)慣。具體做法就是，一要讓孩子在讀書時(shí)學(xué)會(huì)讀讀劃劃，把不懂的地方劃出來(lái)，查字典、查資料、問家長(zhǎng)或問老師；把好詞好句劃出來(lái)，反復(fù)多讀幾遍，再抄寫在“閱讀筆記上。二是對(duì)于好的文章段落，在仔細(xì)品味之后，讓孩子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用上好的詞句。    在學(xué)習(xí)了?曼谷的小象?第一自然段的景物描寫后，一位學(xué)生仿寫出這樣一段話：“暑假里的一天，我和爸爸、媽媽陪著外婆，一起乘汽車回到外婆的老家。一下車便看到在起伏的的丘陵

25、中，嵌著一片片綠油油的稻田，小草翠玉般地鋪在田埂邊上，真像一條條綠色的絲帶。在小草中間點(diǎn)綴著紅色、黃色和淡紫色的小花，美麗極了！在這段話里，用上了?曼谷的小象?一文中的“綠油油、翠玉般、點(diǎn)綴、淡紫色等詞語(yǔ)。6.2 加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，朗讀是理解文章的最好方法，也是學(xué)生必須具備的能力。常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。其中道出一個(gè)深刻的道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如泉涌、筆下生花。否那么縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡他們壓根就沒有學(xué)過語(yǔ)法修辭、邏輯，便能寫出千古流傳的好文章，其微妙在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀的作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言