教育培訓(xùn)理論與實踐1

1、n 紅塔集團(tuán)高級培訓(xùn)師、高級人力資源管理師紅塔集團(tuán)高級培訓(xùn)師、高級人力資源管理師n 煙草行業(yè)十大知名培訓(xùn)師煙草行業(yè)十大知名培訓(xùn)師n 云南大學(xué)云南大學(xué)EMBAEMBA、EDPEDP特邀講師特邀講師n 榮獲第十四屆國家級企業(yè)管理現(xiàn)代化成果一等獎榮獲第十四屆國家級企業(yè)管理現(xiàn)代化成果一等獎n 個人專著：n 主講課程：n 員工輔導(dǎo)與教練技術(shù)員工輔導(dǎo)與教練技術(shù)n 企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)（初、中、高）（初、中、高） n 非人力資源經(jīng)理的人力資源管理非人力資源經(jīng)理的人力資源管理n 煙草行業(yè)發(fā)展態(tài)勢與競爭格局煙草行業(yè)發(fā)展態(tài)勢與競爭格局n 員工職業(yè)生涯規(guī)劃與管理員工職業(yè)生涯規(guī)劃與管理n 企業(yè)文化與執(zhí)行力企業(yè)

2、文化與執(zhí)行力 n 高效團(tuán)隊構(gòu)建與管理高效團(tuán)隊構(gòu)建與管理n 一、教育培訓(xùn)理論三個階段n 二、主要教育培訓(xùn)理論概述n 三、新時期煙草培訓(xùn)n 四、認(rèn)識培訓(xùn)師早期階段早期階段個體學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)中期階段中期階段集體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代階段現(xiàn)代階段組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)1911-1960 1.0階段n對象：基層員工對象：基層員工n目的：注重員工行為改變目的：注重員工行為改變n代表：代表：早期階段早期階段個體學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)中期階段中期階段集體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代階段現(xiàn)代階段組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)1961-1980 2.0階段n對象：全體員工對象：全體員工n目的：目的：n代表：代表：早期階段早期階段個體學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)中期階段中期階段集

3、體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代階段現(xiàn)代階段組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)1981-至今 3.0階段n對象：對象：n目的：目的：n代表：員代表：員整理pptn 弗拉德里克泰勒是19世紀(jì)80年代美國著名發(fā)明家和管理學(xué)家，被尊稱為“科學(xué)管理之父”。 n 著名的標(biāo)準(zhǔn)鏟實驗n 從培訓(xùn)角度看，強(qiáng)化理論說明了企業(yè)要提高培訓(xùn)效果，讓學(xué)習(xí)者獲得知識，改變行為方式或調(diào)整技能，培訓(xùn)者要明確在受訓(xùn)者的態(tài)度中，哪些屬于正向成果，哪些屬于反向成果。然后，將好的學(xué)習(xí)行為與正向成果聯(lián)系，以鼓勵該行為的再次發(fā)生：將差的學(xué)習(xí)行為與反向成果聯(lián)系，以避免該行為的再次發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化理論，培訓(xùn)的有效性取決于向受訓(xùn)者所提供的好處的方式和進(jìn)度。n 由EALocke和

4、GDLatham提出的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為行為方式由一個人潛意識的目標(biāo)和目的決定。n 目標(biāo)設(shè)置定理論被用于培訓(xùn)項目的設(shè)計中，說明給受訓(xùn)者提供特定的富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和目的會有助于培訓(xùn)效果的提高。n 案例：n 由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。n 研究表明，只有當(dāng)學(xué)生與培訓(xùn)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，學(xué)生才能接受與理解這些內(nèi)容，并通過實踐，逐步將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身解決問題的能力。早期階段早期階段個體學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)中期階段中期階段集體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代階段現(xiàn)代階段組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)1911-1960 1.0階段n對象：基層員工對象：基層員工n目的：注重員工行為改變目的：注重員工行為改變n代表：代表：1961

5、年，麥格希與賽耶在年，麥格希與賽耶在企業(yè)與工業(yè)中的培訓(xùn)企業(yè)與工業(yè)中的培訓(xùn)中中提出提出“三層次分析法三層次分析法”很多人渴望的生活：（鏈接）早期階段早期階段個體學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)中期階段中期階段集體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代階段現(xiàn)代階段組織學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)1961-1980 2.0階段n對象：對象：n 1990年，弗農(nóng)-漢弗萊(Vemon Humphtye)在“全組織的培訓(xùn)”中提出了“員工集體培訓(xùn)理論”。他認(rèn)為，“集體培訓(xùn)”是從整個組織的角度考慮員工培訓(xùn)問題，是一種通過培訓(xùn)改變復(fù)雜組織的復(fù)雜組織的行為行為過程。會議主要問題培訓(xùn)工作新精神培訓(xùn)工作新精神建議與對策123n 認(rèn)識有待提高n 缺乏系統(tǒng)性（重復(fù)發(fā)明）n 針對

6、性不強(qiáng)（缺乏內(nèi)訓(xùn)師）n 目的產(chǎn)生偏差n 管理人員培訓(xùn)不到位n 1提高認(rèn)識n 2分析培訓(xùn)需求n 3加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)n 4把培訓(xùn)工作與員工職業(yè)生涯管理結(jié)合起來。案例n 5.推進(jìn)案例制度建設(shè)，提高培訓(xùn)針對性n （一）改進(jìn)師資隊伍選聘（一）改進(jìn)師資隊伍選聘。堅持專兼結(jié)合，公開選拔、擇優(yōu)聘用專職教師，選聘優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)經(jīng)營管理人員和知名專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，尤其要注重從行業(yè)內(nèi)部選聘一批素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的優(yōu)秀員工擔(dān)任兼職教師，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職比例適當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)師資隊伍。探索建立符合行業(yè)教育培訓(xùn)特點的師資準(zhǔn)入和退出機(jī)制，引導(dǎo)優(yōu)秀師資積極參與教育培訓(xùn)，做到不求所有、但求所用、優(yōu)勝劣汰、有進(jìn)有出。n （二）強(qiáng)化師資隊伍培養(yǎng)（二）強(qiáng)化師資隊伍培養(yǎng)。加大對培訓(xùn)者培訓(xùn)的力度。有計劃、分期分批地組織優(yōu)秀教師特別是中青年骨干教師，到境內(nèi)外知名高校和上級教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)修。通過掛職鍛煉、實地調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)等途徑，切實提高教師理論聯(lián)系實際能力和業(yè)務(wù)水平。n n （三）完善師資隊伍評價（三）完善師資隊伍評價。探索建立符合行業(yè)教育培訓(xùn)特點的師資考核評價體系和職業(yè)道德規(guī)范。推進(jìn)教師競爭競聘上崗，并將崗位等級