淺談信息技術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性評價

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性評價摘要 傳統(tǒng)的學(xué)生評價學(xué)生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗(paper and pencil test，)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(standardized test)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識。但在信息化時代，對于學(xué)生來說，掌握實際解決問題的能力更為重要。在學(xué)生評價的發(fā)展中，如何評價學(xué)生實際操作的能力、解決問題的能力已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。這迫切需要一種能解決這一問題的評價方式。而表現(xiàn)性評價方式正好能解決這一問題。與其他評價方式比較，表現(xiàn)性評價尤其注重知識和技能的結(jié)合，它能更直接、更真實地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和傳統(tǒng)客觀性測試難以考察到的技能。它的重點在于實際表現(xiàn)的“過程”或“

2、作品”，或者兩者的組合，具體情情況視實際表現(xiàn)活動的性質(zhì)決定。關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性 表現(xiàn)性評價 目標(biāo) 表現(xiàn)性評價是對學(xué)生完成的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行的評價。它是新課程評價首倡的新的學(xué)生評定方式，它尊重學(xué)生的個體性、創(chuàng)造性、主體性，必將在我國得到廣泛的認(rèn)可和運用。信息技術(shù)課程不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生操作的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握“過程與方法”，讓學(xué)生掌握信息時代的信息素養(yǎng)通過信息的獲取、加工、管理與傳遞，表達(dá)思想，實現(xiàn)交流，開展合作，解決實際問題。而且，信息技術(shù)課程改革所倡導(dǎo)的用表現(xiàn)性評價的方式來評價學(xué)生實際操作的能力、解決問題的能力對于指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師如何開展有效的評價也有很大的借鑒意義。本文將圍繞什么是表現(xiàn)性

3、評價、如何開展表現(xiàn)性評價等問題進(jìn)行討論。 一、表現(xiàn)性評定的內(nèi)涵 美國教育評定技術(shù)處(The USOffice of Technology Assessment，1992)將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義： (1)表現(xiàn)性評定，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法(即答案)或自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案。 表現(xiàn)性評定側(cè)重于評價學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別(如優(yōu)秀、中等、合格或不合格)；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評

4、定認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。 (2)表現(xiàn)性評定，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。 表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作(如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為)或?qū)W業(yè)成果(如論文、方案設(shè)計等)，以此評價學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評定中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理

5、。 (3)表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。 表現(xiàn)性評定的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中；學(xué)生作為被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學(xué)生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進(jìn)行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評定積極主張學(xué)生參與評定，并成為評定的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。 表現(xiàn)性評定的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造。它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合

6、作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實意義。 二、表現(xiàn)性評定目標(biāo)的構(gòu)建 明確評定目標(biāo)是正確理解和施行表現(xiàn)性評定的前提。表現(xiàn)性評定目標(biāo)(又簡稱為操作目標(biāo))的構(gòu)建主要可以概括為以下四個步驟： (1)確定操作目標(biāo)中的知識結(jié)構(gòu) 操作目標(biāo)的一個重要的結(jié)構(gòu)就是知識內(nèi)容。一般而言，知識內(nèi)容分為陳述性知識和程序性知識。：”陳述性知識是指需要學(xué)生有意識地回憶出來的知識，包括符號表征、概念、命題；程序性知識意即概念和規(guī)則的運用，包括智慧技能和認(rèn)知策略。 當(dāng)然，知識的應(yīng)用必須建立在知識的理解之上，也就是說程序性知識要依賴于陳述性知識。操作目標(biāo)主要是針對學(xué)生的操作能力和解決問題的能力，即程序性知識。這

7、說明了表現(xiàn)性評定既考查學(xué)生較高層次的能力，又重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。 (2)明確操作目標(biāo)中的能力結(jié)構(gòu) 學(xué)生能力發(fā)展主要包括： 綜合的思維方法，即能夠綜合運用各種適當(dāng)?shù)募寄軄斫鉀Q問題；能夠?qū)⒂龅降母鞣N問題轉(zhuǎn)化為清晰的可解決的任務(wù)。有效地占有信息，即能有效地運用各種信息收集技術(shù)和各種信息資源；能有效地解釋所獲得的信息；能準(zhǔn)確地評估信息的價值。 有效地進(jìn)行交流，即能和各種人進(jìn)行溝通；能使用各種交流方法；能有目的地進(jìn)行交流。 良好的合作性，即能夠服務(wù)于團(tuán)隊的目標(biāo)；能有效使用人際交往技能；能有效地維護(hù)團(tuán)隊的利益；在團(tuán)隊中能充當(dāng)各種角色。 智力的特征，即具有自律性；具有創(chuàng)造性；具有批判性思維。 操作目標(biāo)

8、的制定要考慮到上述方面。然而，一個具體的短期操作目標(biāo)并不必包含所有內(nèi)容，因為它們可以體現(xiàn)于一學(xué)期或一學(xué)年的長期操作目標(biāo)。 (3)清楚并明確地陳述操作目標(biāo) 教師在上述兩個步驟的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏、刪重去冗，對操作目標(biāo)進(jìn)行修改。操作目標(biāo)是教師進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是學(xué)生進(jìn)行自我評價的依據(jù)。因此，清楚表述復(fù)雜的、多維的知識內(nèi)容和相關(guān)能力是至關(guān)重要的，這決定了表現(xiàn)性評定是否頃利、準(zhǔn)確地進(jìn)行。 (4)征求教師、家長和學(xué)生的意見 在傳統(tǒng)學(xué)生評定中，教育專家根據(jù)知識本身的體系和特點確定評價目標(biāo)。但是，操作目標(biāo)的制定是開放的，需要各方面人員的參與，并根據(jù)他們的建議和實際需求進(jìn)一步完善操作目標(biāo)。這也是表現(xiàn)性評定區(qū)別

9、于傳統(tǒng)學(xué)生評定的一個重要特征。 三、表現(xiàn)性評定的資料收集和評分規(guī)則 表現(xiàn)性評定重視學(xué)生在“真實”情景中的實際操作能力。教師必須根據(jù)操作目標(biāo)觀察和記錄學(xué)生的實際操作收集信息，必須在與學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上構(gòu)建詳細(xì)的評分規(guī)則。 (1)全面收集表現(xiàn)性評定所需的信息 學(xué)生實際操作的結(jié)果需要通過學(xué)生的日常行為記錄、佚事記錄、展示的作業(yè)成果 (production)學(xué)生日記、與學(xué)生的談話記錄、非正式的測驗或正式的測驗等資料來評價。科學(xué)、合理、全面地收集信息是表現(xiàn)性評定首要考慮的問題，因為收集資料的準(zhǔn)確性將直接影響表現(xiàn)性評定的成敗。在收集資料時必須注意以下幾點： 首先，全面地收集信息，包括沒有涉及到操作目標(biāo)(go

10、al-free)的其它信息。表現(xiàn)性評定的資料表明了學(xué)生完成此項操作目標(biāo)的程度，反映了學(xué)生相應(yīng)的操作水平。因此，當(dāng)教師收集到足夠的信息時才是進(jìn)行表現(xiàn)性評定的最佳時期。在缺乏足夠的評價信息時，教師不要急于對學(xué)生進(jìn)行評價，因為這容易導(dǎo)致錯誤的結(jié)論或偏差。 其次，教師要及時地記錄學(xué)生的行為。表現(xiàn)性評定是一個漫長的過程，它需要一學(xué)期或一學(xué)年甚至更長的時間。教師及時的記錄、保留有關(guān)資料是進(jìn)行表現(xiàn)性評定的基礎(chǔ)。 第三，采用多種多樣的方法來收集資料。 教師可以通過紙筆，也可通過保存學(xué)生的日記和展示的作品，以及利用一些現(xiàn)代化的方法(通過錄音、錄像和攝影)記錄學(xué)生的行為。多種多樣的信息收集方法不僅保證了資料收集的

11、完整性和全面性，也從多角度反映了學(xué)生的操作行為。 (2)構(gòu)建表現(xiàn)性評定的評分規(guī)則 教師必須根據(jù)一個完善、公正的評分規(guī)則(rubric)才能將獲得的信息和資料用于判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。因此，評分規(guī)則的構(gòu)建是表現(xiàn)性評定的核心問題。評分規(guī)則的構(gòu)建：首先，根據(jù)操作目標(biāo)明確各個評價準(zhǔn)則(criterion)操作中重要的方面(如作文中的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)等)及它的各種水平。例如在“在用自己的畫來作為背景”這一課，我公開各個目標(biāo)要求。知識點等級要 求座 姿指 法備注1在畫圖窗口中熟悉圖形工具的操作。2鞏固圖形的復(fù)制、粘貼。3圖形的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”。4上機(jī)設(shè)計更加漂亮的五環(huán)旗的畫。A一次完成標(biāo)準(zhǔn)正確A、B、C等根

12、據(jù)操作過程中熟練程序而定。B二次操作完成C多次操作完成基本標(biāo)準(zhǔn)基本正確D多次操作不能完成不標(biāo)準(zhǔn)不正確四、表現(xiàn)性評定應(yīng)注意的問題 表現(xiàn)性評定是通過觀察學(xué)生的行為和展示的作品來評價學(xué)生，是基于評分規(guī)則的一種質(zhì)性評價。因此，表現(xiàn)性評定能否用于學(xué)生評定的關(guān)鍵在于如何提高表現(xiàn)性評定的信度和效度，保證表現(xiàn)性評定的客觀和公正。表現(xiàn)性評定必須注意以下問題： 1)表現(xiàn)性評定要與課程與教學(xué)相整合只有將表現(xiàn)性評定作為課程與教學(xué)的一部分，我們才能指導(dǎo)教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，提高教師的教學(xué)能力。這不同于過去將評價排斥于課程與教學(xué)之外或?qū)⒃u價視為外在的監(jiān)控的傳統(tǒng)評價觀。表現(xiàn)性評定作為課程與教

13、學(xué)的一部分將推動課程與教學(xué)的發(fā)展，保證課程與教學(xué)的良性循環(huán)。而且，表現(xiàn)性評定貫穿于整個課程與教學(xué)，可以隨時發(fā)現(xiàn)和及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和課程與教學(xué)中存在的問題。 (2)操作目標(biāo)中的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容相整合操作目標(biāo)中的知識內(nèi)容必須與教師所教的內(nèi)容相一致。這就需要教師將操作目標(biāo)的內(nèi)容與自己所教學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，通過具體學(xué)科的教學(xué)來達(dá)到操作目標(biāo)。實際上，將操作目標(biāo)的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容相整合就是教師將抽象的操作目標(biāo)具體化的過程，是教師理解和運用表現(xiàn)性評定的過程。 (3)表現(xiàn)性評定要關(guān)注學(xué)生的交流在表現(xiàn)性評定中，學(xué)生既是被評者又是評價者。要促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，教師就必須與學(xué)生交流，讓他們在完成任務(wù)之

14、前充分理解操作目標(biāo)及評分規(guī)則的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水平。這樣，學(xué)生才能理解表現(xiàn)性評定的意義，明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，從而進(jìn)行自我評價(Self-Assessment)，提高自己的實際操作能力。有時教師可能不能面面俱道，我們不防在此基礎(chǔ)上實行組內(nèi)評價及組間評價，再教師點評的形式。分組前，教師在對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)了解的情況下，根據(jù)“自愿的原則”，根據(jù)男女性別、個性差異等情況進(jìn)行分組，每組4-6人，確定一名接受能力較強(qiáng)制學(xué)生來擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。教師可以重點指導(dǎo)組長，然后由他們再去指導(dǎo)黨組的學(xué)習(xí)。在組織策略上，教師要抓“優(yōu)秀典型”，以點帶面，從而使“教育目標(biāo)要視化”。在分層管理上，要發(fā)揮小組長的核心作用。小組長可以輪流擔(dān)任和動態(tài)調(diào)配，確保小組長的核心地位和小組的團(tuán)隊凝聚力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有優(yōu)秀的作品時，向各小組推薦點評，然后教師再總結(jié)性點評。小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)樯?、師生互動，在小組內(nèi)部互學(xué)互練、互查互評、互幫互助、互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體的作用。小組內(nèi)一般按照獨立思考研究探討核對檢查小結(jié)評價的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評將學(xué)生的評價分為：A、B、C、D四個等級，沒有及格不及格之分，這一方面避免打擊一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，使他們能逐步的進(jìn)步。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也存在其局限性。例如，評分帶有主觀性、評估費時費力等