基于OBE理念的線性代數(shù)課程的概念教學(xué)改革研究

1、基于OBE理念的線性代數(shù)課程的概念教學(xué)改革研究基于OBE理念的線性代數(shù)課程的概念教學(xué)改革討論引言或者讓學(xué)生感覺不平常的事實(shí)，可以將接下來的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的或者將來要學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，承上啟下，讓學(xué)生能深刻的感知，從而順利認(rèn)知線性代數(shù)的概念。當(dāng)然這首先得明確線性代數(shù)中每個(gè)概念教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，從而才能討論概念的導(dǎo)入方式。比方，我們在引入線性相關(guān)，線性無關(guān)概念的時(shí)候，學(xué)生對課本上提出的精確的數(shù)學(xué)語言定義的概念理解困難，所以我們可以嘗試不直接給出數(shù)學(xué)定義，而是利用實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，比方，把畫畫時(shí)用的顏色看做是一個(gè)集合，那么有赤橙黃綠青藍(lán)紫七種基本顏色，我們可以看做是這個(gè)集合中七個(gè)線性無關(guān)的顏色，而其

2、他的顏色都可以由這七個(gè)顏色調(diào)和出來，也就是可以由這七種顏色線性表示，也是說明，其他顏色都與這七種基本顏色是線性相關(guān)的。這樣一來，學(xué)生馬上就能明白了這個(gè)概念，并且還發(fā)覺了更多這樣的實(shí)例，課堂氣氛立刻活躍起來。所以，像這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步給出數(shù)學(xué)定義，學(xué)生會(huì)更加簡單理解概念的本質(zhì)，會(huì)覺得枯燥的數(shù)學(xué)概念一下變得生動(dòng)好玩起來了。當(dāng)然這種教學(xué)模式需要肯定的創(chuàng)新，假如教師自己不去探究概念背后存在的思想意義，辯證思想，缺乏生活實(shí)踐，那么教學(xué)的創(chuàng)新力度就會(huì)大打折扣，最終會(huì)只是在上課的時(shí)候照本宣科，把概念直接告知學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生必需接受并認(rèn)可概念的內(nèi)容，這與OBE理念是相違反的。所以我們可以接受個(gè)別訪談的方式，

3、選取不同層次，不同專業(yè)的訪談對象，切實(shí)了解非數(shù)學(xué)專業(yè)對基本概念的具體化，符號(hào)化，以及形式化的理解，針對不同的專業(yè)進(jìn)行培育方案和課程目標(biāo)的設(shè)置修訂，特殊是對線性代數(shù)中概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而真正實(shí)現(xiàn)線性代數(shù)課程和專業(yè)課程的融合。教師可以在實(shí)際教學(xué)中不斷探究，從而不斷創(chuàng)新改良，形成完好的基于OBE理念的教學(xué)改革方案，突出學(xué)生主體性、探究性、制造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的生成性、教學(xué)過程的開放性以及與其他教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則，可以在教學(xué)中試行確定后的教改方案，通過對不同班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑥亩业阶顑?yōu)方案。這樣才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，從而培育創(chuàng)新型人才?；痦?xiàng)目：本文由湖北工業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目校2021029及湖北工