生物學科課程育德策略淺談

1、生物學科課程育德策略淺談 【摘 要】 學科課程育德作為學校德育的重要途徑，目前都被許多中學教師忽視。學科教師的育德態(tài)度存在偏頗、育德策略顯得匱乏，生物學教師應結合學科特點，明確德育目標，吃透生物教材，發(fā)掘德育因素，精設教學環(huán)節(jié)，詮釋育德內涵，不斷提高個人道德品質，提高德育理論水平，才能充分發(fā)揮生物學科課程育德的效能。 【關 鍵 詞】 課程育德；生物學科；策略 當前，部分中學教師認為，德育教育的實施主要依靠學校領導、學生處、班主任等在課余時間開展或者由思想政治老師在思想政治課上進行；部分理科教師認為，德育教育是文科教師的事，與理科課程無關。而教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要明確指出，“新課程的培

2、養(yǎng)目標，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睂W校最主要、最大量的活動是各學科的教學活動。因此，思想品德教育是各個學科教學應盡的義務，思想品德教育滲透于學科課程之中才是德育的主渠道。作為一名生物教師兼班主任，就如何在生物學科課程中滲透德育淺談幾點看法。 一、結合學科特點，明確德育目標 義務教育生物學課程標準（2011年版）（下稱新課標）中，提出了生物學科總的德育目標：通過義務教育階段生物課程的學習，學生將在理解人與自然和諧發(fā)展意義、提高環(huán)境保護意識、初步

3、形成生物學基本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎等方面得到發(fā)展。新課標提出的具體課程德育目標，則主要從情感、態(tài)度以及價值觀目標幾方面逐項表達，知識與技能方面也有一定德育滲透。筆者以人教版七年級上第一單元第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學目標的確定為例： （一）知識目標 1. 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2. 闡明生態(tài)系統(tǒng)中生產者與消費者之間吃與被吃的關系構成食物鏈，多條食物鏈交錯形成食物網(wǎng)。 （二）能力目標 1. 運用科學的觀察方法，分析圖片資料概述生態(tài)系統(tǒng)的組成； 2. 嘗試畫出簡單的食物鏈。 （三）情感態(tài)度價值觀 1. 體驗科學觀察、辯證分析、嚴謹論證、

4、交流總結等學習方法。 2. 認同事物間存在著普遍聯(lián)系等哲學觀點。 3. 認同尊重生命、尊重自然規(guī)律和愛護生物、保護環(huán)境的重要性，養(yǎng)成人與自然和諧相處的情感。 4. 放眼生物圈，關注全球問題，確立社會責任感。 二、吃透生物教材，發(fā)掘德育因素 發(fā)掘生物學科中的德育因素，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想品德教育的最佳結合點。這種結合點有兩種： 1. 顯性結合點。如生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)概念的教學，老師播放視頻美麗的大森林，學生通過科學觀察、辯證分析、嚴謹論證，體會生態(tài)系統(tǒng)概念中“統(tǒng)一”“整體”的含義，自然滲透生物與環(huán)境的關系、唯物辯證的情感態(tài)度；又如生產者、消費者與分解者的關系教學，食物鏈、食物網(wǎng)中

5、牽一發(fā)而動全身的關系教學，自然滲透著事物間存在著普遍聯(lián)系的哲學觀點，這些都屬于教材內容中一個又一個的顯性結合點。 2. 隱性結合點。如生態(tài)系統(tǒng)中，教材上青蛙被大量捕殺的討論題，通過老師精心準備的“青蛙被不法分子捕殺，蝗蟲泛濫成災”的震撼視頻，以及最后青蛙消滅害蟲能力的數(shù)學計算，不僅使學生體會到聯(lián)系的觀點，更讓學生意會到老師傳達的情感，尊重生命、尊重自然規(guī)律、愛護生物、保護環(huán)境、人與自然應當和諧相處。并結合時政釣魚島問題，許多國人開始出現(xiàn)非理性愛國的情況，一句看似玩笑的設問“消費日本的野生青蛙可取嗎”，引導學生理性愛國的政治態(tài)度。這樣的結合點屬于隱性，需要老師去發(fā)掘和升華。 值得一提的是，不管是

6、顯性的結合，還是隱性的結合，都應該立足學科教材，切忌生硬或偏離主題，更不能嘩眾取寵。 三、精設教學環(huán)節(jié)，詮釋育德內涵 學科課程育德與學科知識技能的教學，應相互結合、相互滲透。以學科教學為載體，將育德融入其中。這就要求我們在明確教學目標的基礎上，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)德育的知情意行與學科教學有機融合。以生態(tài)系統(tǒng)為例： （一）創(chuàng)設情境，營造德育氛圍 整堂課以“一訪森林”“二探森林”“三愛森林”為基本線索，并作為課堂的三個基本環(huán)節(jié)。課堂以3D森林畫面和視頻美麗的大森林引入，引人入勝，旨在激發(fā)學生對本堂課和生物學科的學習興趣，發(fā)揮引入的基本作用；更重要的目的在于，整堂課由森林貫穿始末，第三環(huán)

7、節(jié)揭示“森林”的真正含義大自然的和諧，營造體會人與自然和諧相處意義的德育氛圍，學生行走探索在森林之中，學科知識與技能、德育點滴滲透和最終升華，都在行走探索之中逐一達成。同時，這樣的設計在教材編排基礎上做了較大的整合和創(chuàng)新，對教材內容做了深層挖掘，摒棄了常規(guī)的照本宣科或活動堆砌，營造出了一種勇于創(chuàng)新的德育氛圍。 （二）設計活動，豐富德育載體 如第一環(huán)節(jié)“一訪森林”，學生看完視頻美麗的大森林，開展比賽，看誰說出的森林成員多，不僅調動了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學生的競爭意識。在讓學生列舉生態(tài)系統(tǒng)時，老師有意鏈接學生就讀的學校、生活的城市、祖國的山川河流，這樣一來，原本沒有感情色彩的素材被賦予情感，隱含了愛

8、校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國大好河山的情感，同時又貼近學生生活，使教學更具生活化，更有吸引力。 第二環(huán)節(jié)“二探森林”，在開展生產者、消費者、分解者作用教學時，采用“今天生態(tài)系統(tǒng)舉行年度總結及表彰大會，邀請生產者、消費者、分解者代表出席，現(xiàn)在我們分別請一位同學作為他們各自的代言人，陳述代言角色的重要性。其他同學作為本次大會的評審主席，等幾位代言人發(fā)言完畢后，你們將進行評價、投票?！备魑淮矸謩e陳述了自己的觀點，老師作為大會的主持人采訪幾位“主席”，最后的結果是，幾位代表都有各自的支持者，都受到了表彰。這樣一來，學生不僅體會到各個角色的作用，更體會到他們的重要性、相互關系、進一步體會辯證統(tǒng)一的觀點。接著食物

9、鏈的教學，請學生寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，讓學生感受生物世界中一個普通無奇的現(xiàn)象，原來蘊含著豐富的人生哲學。食物網(wǎng)的教學，則將全班分成A、B兩大組進行PK，各自派出5名代表拿著形形色色的生物圖片到黑板上玩“拼圖”，看誰擺出的食物鏈最多。這不僅讓學生主動建構起食物網(wǎng)的概念，更讓學生進一步體會到了事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。 第三環(huán)節(jié)“三愛森林”，學生通過觀看人類捕殺野生青蛙?；认x泛濫成災的視頻，計算青蛙消滅蝗蟲的數(shù)據(jù)，觸動學生情感深處，倡議學生宣環(huán)保誓詞，將人與自然和諧共處視為己任，落實到課外日常行動之中。 通過這樣一些活動環(huán)節(jié)的設計，為學生提供了更廣闊的學習內容和條件，促使學生的興趣、

10、認知、能力和情感、態(tài)度等都在豐富多彩的活動中得到發(fā)展，努力詮釋了生物學科課程育德的內涵德育的知情意行與生物學的知識技能在學科教學中融合統(tǒng)一。 綜上所述，作為一名稱職的中學生物教師，應該更新觀念，將生物課程育德作為生物教學的基本義務去履行，在教學過程中明確德育目標，努力發(fā)掘德育素材，詮釋育德內涵。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！要做到充分發(fā)揮生物學科課程育德的效能，還需要我們教師自身不斷提高個人道德品質，提高德育理論水平，充分發(fā)揮教師在學生中的榜樣示范作用。 【參考文獻】 1 中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要S. 北京：北京師范大學出版社，2001. 2 中華人民共和國教育部. 義務教育生物學課程標準（2