作文修改指導——如何提升作文的等次說課材料

1、作文修改指導如何提升作文的等次說課材料作文修改指導一、課例的提出：語文學習，作文是大頭。一個不會作文的人，很難想象他的語文程度可以到達一個相當?shù)母叨?。作文重要，這是一個不爭的事實。作文難教，這也是一個不爭的事實。那么，怎樣打破作文教學，進步學生作文才能，到達進步學生語文程度之目的呢？我想，一個很重要的問題是讓他們明白如何提升自己作文的等次。為到達此目的，我們應該教會學生一些作文的方法，尤其是作文修改的方法。因為很多情況下，好作品是經(jīng)過作者精雕細刻，反復修改才獲得成功的。有人說不會改作文的人，就不會寫作文，這種說法不無道理。二、教學目的的提出：鑒于上述原因，我我把教學目的定為：1、通過例文分析討

2、論，使學生理解作文修改從幾個方面入手；2、通過例文分析討論及練習，使學生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。三、教學的重難點：1、教學重點：通過例文分析討論及練習，使學生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。2教學難點：同1。四、教學方法：主要運用：介紹講解法、分析討論法、質(zhì)疑法、點撥法、練習法等方法，側重運用分析討論法和練習法。五、教學內(nèi)容、過程以及時間安排：總時間45分鐘1、介紹評價作文修改作文的幾個方面及一般方法。時間5分鐘2、運用以上介紹方法，詳細分析本班學生一篇作文，它經(jīng)教師修改后與原文有何不同。時間10分鐘1出示學生作文?出人意料的一件事?原文，讓學生分析本文的優(yōu)缺點，提出修改意見。2然

3、后比擬閱讀教師修改后的?新班主任?上文修改后新命名文一文，明確修改后作文等次確實進步了。3、出示學生作文?一筒給我的印象?一文，讓學生分析本文的優(yōu)缺點，并討論提升本文的一些詳細方法。時間15分鐘注意：1要點撥學生恰當運用倒敘法、懸念法等寫作手法，使文章掀起波瀾，到達提升作文等次的目的；2要點撥學生恰當運用排比、比喻、比照、比擬等修辭手法提升語言表達效果，到達提升作文等次的目的。4、要求學生動手修改?一筒給我的印象?的第一段；并叫幾個學生將修改后的文段讀出來，讓大家與原文做個比擬。時間10分鐘5、小結，布置作業(yè)：要求學生運用大家討論的修改方案，課后修改?一筒給我的印象?一文，到達純熟掌握提升作文

4、等次的方法之目的。時間5分鐘說課人：肖韜華作文修改指導如何提升作文的等次教案執(zhí)教：樂昌一中 肖韜華課型：作文修改指導課。教學目的：1、通過例文分析討論，使學生理解作文修改從幾個方面入手；2、通過例文分析討論及練習，使學生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。教學重點：通過例文分析討論及練習，使學生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。教學難點：同上。教學方法：分析講解法，討論法，質(zhì)疑法，點撥法，練習法。教學時數(shù)：一課時。教學內(nèi)容和過程：1、介紹評價作文、修改作文的幾個方面及一般方法：1看立意是否正確，主題是否鮮明；2看選材是否符合主題要求；3看構造方法是否符合邏輯，過渡是否自然，運用了什么寫作手法；4

5、看開頭和結尾是否與作文整體形成一致，渾然一體，文題是否與作文相稱；5看語言表達是否做到了文通字順，運用了什么修辭手法；6細節(jié)描寫是否生動形象。2、運用以上介紹的方法，詳細分析本班同學一篇作文，它經(jīng)教師修改后與原文有何不同。1出示學生作文?出人意料的一件事?原文，讓學生分析本文的優(yōu)缺點，提出修改意見。2然后比擬閱讀教師修改后的?新班主任?上文修改后新命名文一文，明確修改后作文等次確實進步了。3、出示學生作文?一筒給我的印象?一文，讓學生分析本文的優(yōu)缺點，并討論提升本文的一些詳細方法。注意：1要點撥學生恰當運用倒敘法、懸念法等寫作手法，使文章掀起波瀾，到達提升作文等次的目的；2要點撥學生恰當運用排

6、比、比喻、比照、比擬等修辭手法提升語言表達效果，到達提升作文等次的目的。本文分析意見、討論修改的幾種方法提示略，詳細方案見附：材料三4、要求學生動手修改?一筒給我的印象?的第一段；并叫幾個學生將修改后的文段讀出來，讓大家與原文做個比擬。5、小結，布置作業(yè)：要求學生運用大家討論的修改方案，課后修改?一筒給我的印象?一文，到達純熟掌握提升作文等次的方法之目的。說明：作文分析、修改材料，另見附材料一、二、三。附：材料一出人意料的一件事我們班又要換新班主任。我的同桌小高嚷道，聽人家說，這個班主任很兇，不管你犯什么錯誤，小得連細菌還小的事，他都會把你狠狠地訓你一頓。當時我一聽，心都涼了半截，在這初三時期

7、都中考了，還換什么班主任，我上課老愛搞小動做，而且有時還有欠交作業(yè)現(xiàn)象，那我不是難逃新班主任的法網(wǎng)了。俗話說的好：新官上任三把火。別小瞧了這個皮膚黝黑黝黑的、年過三十的班主任，他剛一開口，就有宛如張飛那種聲假設炸雷的氣勢，接著他把班規(guī)、校規(guī)說了一通，那些條條框框的規(guī)定都把我嚇傻了，太多了，似乎每一條都是針對我，把我氣得咬牙切齒，背地里叫他魔鬼教師。剛開始，我還盡量抑制自己，盡量地忍著、憋著。但終于有一天，歷史又重演了，我又開始向每位親鄰傳紙條了，機密地搞地下工作。也不知道這班主任的什么火眼金睛，一眼就瞅出了我的小動作，慢騰騰地走到我的旁邊，沖著我微微一笑，此時，我頭皮發(fā)麻，似乎手腳都不受控制，

8、他沒有說什么，只是拿走我的紙條，然后繼續(xù)講課，整一節(jié)課我不知道聽了什么。下課后，同學都圍著我說：今天教師好邪乎，開學以來都未笑過，今天卻沖你笑而我卻在想：我到底是去教師那里成認呢？還是不管？經(jīng)過幾節(jié)課的思想斗爭，早上一放學我就跑到辦公室，只見魔鬼教師坐著邊看報邊喝茶，別的教師都走了。他看都未看我就似乎知道門口這個人是誰：你來了！恩。我小心翼翼地答復，并隨時等待著他的呵斥。他走到我的面前伸出了那小而有力的拳頭，我以為他要一拳打來，沒想到，卻翻開手掌，里面握著那張小紙條，并一改以往那炸雷般的聲音，和藹地笑道：拿去吧！里面寫的倒是有趣，只是不時宜在課堂上寫。努，給你！我機械地接過紙條，我簡直不敢相信

9、眼前的事實，班主任又沖著我一笑，那是和藹的笑，那笑中充滿千絲萬縷的關心。我心中充滿了內(nèi)疚感。我用感謝的目光盯著這種曾被我稱之為魔鬼教師的班主任，下不為例！他見我奇怪地盯著他，便笑道：回家吧！你家正等著你開飯呢！說完他自己的肚子也正在鬧革命，而且鬧得正歡呢！兩人對視一下，不約而同地笑了評析：本文立意好；選材好；構造好，運用了欲揚先抑的手法；開頭爆響，引人入勝；結尾嘎然而止，不拖泥帶水，耐人回味；細節(jié)描寫很生動、形象，心理描寫細膩。語言根本可以，只有個別地方需修改，如他伸出了小而有力的拳頭中的小字值得榷商；那笑中充滿千絲萬縷的關心中的千絲萬縷用詞不當；說完他自己的肚子也正在鬧革命這個句子不合情理。

10、文題需要換一個更好的。附：材料二新班主任教師修改稿我們班又要換班主任。我的同桌小高嚷道，聽人家說，這個新班主任很兇，不管你犯什么錯誤，小得比細菌還小的事，他都會狠狠地訓你一頓。當時我一聽，心都涼了半截：在這中考時期還換什么班主任？我上課老愛搞小動作，而且有時還有欠交作業(yè)現(xiàn)象，那我恐怕難逃新班主任的法網(wǎng)了。俗話說的好：新官上任三把火。別小瞧了這個皮膚黝黑黝黑的、年過三十的班主任，他剛一開口，就有宛如張飛那種聲假設炸雷的氣勢。他把班規(guī)、校規(guī)說了一通，那些條條框框的規(guī)定都把我嚇傻了。太多了，似乎每一條都是針對我的；把我氣得咬牙切齒，背地里叫他魔鬼教師。剛開始，我還盡量抑制自己，盡量地忍著、憋著。但終

11、于有一天，歷史又重演了，我又開始向每位近鄰傳紙條了，機密地搞地下工作。也不知道這班主任的什么火眼金睛，一眼就瞅出了我的小動作。他慢騰騰地走到我的旁邊，沖著我微微一笑。此時，我頭皮發(fā)麻，似乎手腳都不受控制。他沒有說什么，只是拿走我的紙條，然后繼續(xù)講課。整一節(jié)課，我的心很亂，不知道聽了什么。下課后，同學都圍著我說：今天教師好邪乎，開學以來都未笑過，卻沖你笑而我卻在想：我到底是去教師那里成認錯誤呢，還是不管？經(jīng)過幾節(jié)課的思想斗爭，下午一放學我就來到辦公室，只見魔鬼教師坐著邊看報邊喝茶，別的教師都走了。他頭未抬就知道我來了，他說：你來了！恩。我小心翼翼地答復，并等待著他的呵斥。他走到我的面前伸出了那大

12、而有力的拳頭，我以為他要一拳打來，我的頭躲了一下。沒想到，他將拳頭停在我的面前，翻開手掌，現(xiàn)出里面握著的我上課時寫的那張小紙條，并一改以往那炸雷般的聲音，和藹地說：拿去吧！里面寫的倒是有趣，只是不適宜在課堂上寫。明白嗎？喲，給你！我機械地接過紙條，我簡直不敢相信眼前的事實。班主任又沖著我一笑，那是和藹的笑，那笑中充滿無限的關愛。我望著教師的微笑，心中充滿了內(nèi)疚感。我用感謝的目光望著被我稱之為魔鬼教師的班主任，心想：下不為例！教師見我望著他，便笑道：回家吧！你家正等著你開飯呢！他還說他自己的肚子也正在鬧革命，而且鬧得正歡呢！我和教師對視一下，不約而同地笑了。評語：文似看山不喜平。本文首先從側面描

13、寫，運用同學的傳言道出新班主任的嚴厲，這就設置了懸念；緊接著運用正面描寫，進一步印證教師確實嚴厲。課堂上教師面對違紀的我微微一笑，真是出人意料，這笑好邪乎，又一次設置了懸念。在辦公室里我對教師拳頭的誤會，頗具戲劇性。本文以教師嚴厲開頭，以教師和藹親切結尾，一波三折，讀后饒有情趣。附：材料三一筒給我的印象一筒是我的好朋友，在我剛升上初中的時候，我們就互相認識了對方。但是，我們彼此都不非常理解對方。直到我們都上了高中，在同一個班，就這樣，多些理解對方，我們便成了好朋友。一筒所做的事情給我留下了不少深化的印象。一筒的外表就像一個外表花俏的花花公子一樣，他像一個大小孩，一天到晚就知道玩。但是他也有一個

14、很好的優(yōu)點，就是，他很會關心周圍的朋友。就拿近些日子來說吧，一筒就像當了一位家庭教師一樣。晚上，他有一班很要好的朋友去他家里幫他們補習。因為他的這些朋友都是成績不怎么好的。所以一筒希望他們都可以對學習成績好起來，比方說番哥吧，他之前一個月都沒有聽好數(shù)學課，但是經(jīng)過一筒跟番哥的一晚講解之后，他就已經(jīng)全部弄懂了，真是比請了家庭教師好，所以，我從一筒身上懂得了要關心自己身邊的人。另外，一筒做起事來是非常的專心，投入，仿佛他自己有了一種身臨其境的感覺，就比方說是下課時間吧，他的言行、舉止就像跟一個瘋子似的，沒完沒了的。但是，一到上課的時間，他就立即變了一個人似的，他聽課的時候非常的認真、投入和專心，他

15、也決不許有人打攪他，尤其是上兩個星期一次美術課，聽這節(jié)課簡直就是在燃燒他的命根。假設假設有人在阻止他在聽這節(jié)課，那真是想要了他的命。另外，一筒除了聽課投入之外，他總是會幫助不少的同學解答難題，在我們班上遇到難題的同學，總會光臨一筒。一筒也不會很不耐煩，很專心地講解，思路明晰。因為，我又在他身上學到做事要投入。一筒所做的事情遠不止這一些，這只是其中的一局部，我覺得生存在這世界上很幸福，可以認識到一位這么好的朋友，我希望我們的友誼可以長存。評析：本文立意尚可。選材很典型：一、我跟一筒由相識到相知；二、熱心輔導同學，就像家庭教師一樣；三、下課時會玩，上課時很投入，專心聽講；四、幫助同學解答難題。文中

16、比照手法運用好，突出了人物形象。結尾很簡潔。但是語言羅嗦，不精練，句子不通順，表達不清，修辭運用不當，文題也不好，構造混亂。修改方案：1、其構造可調(diào)整為：1、我與一筒從相識到相知；2、他課外很活潑，上課很投入；3、成績好，常為同學解答難題；4、關心后進同學，輔導耐心細致。2、其構造可采用倒敘法：1、開頭寫輔導同學學習的剪影；2、正文：1介紹我與一筒由相識到相知；2再寫一筒課外很活潑，上課很投入；3寫一筒平時很關心后進同學，幫助他們進步；4回到開頭一幕。3、結尾談個人感慨。第一段修改范例：一筒是我的好朋友。剛上初中時，我們不在一個班里，只是互相認識；上高中了，我們被分在同一個班里，互相接觸多了，

17、理解多了，友誼深了，便成了好朋友。我很佩服他。運用了排比修辭，使語言具有節(jié)奏感，音樂美。教后記：從作文修改反響情況看，通過一堂課的指導訓練，全班同學大都根本掌握了作文修改的一般方法及提升作文等次的方法，并能運用理論指導詳細的作文修改，能改寫出了較高程度的作文，到達了提升作文等次之教學目的。一縷溫暖的陽光修改人：高一12班 鄧佳惠夕陽西下，黃昏降臨。放學的鐘聲一響，同學們都匆匆地騎著自行車飛出校園，回家去享受豐富的晚餐。整個教學樓空蕩蕩的，只有我們班里還傳出說話聲：這樣講解懂了嗎？恩面對一道數(shù)學難題，一位矮瘦的男生面有難色地望著一位非常俊朗的男生。那我再講一遍。那個俊朗的男生又不厭其煩地講解起來

18、那位俊朗的男生名叫一筒，是我密不可分的好朋友。剛上初一時，我們便認識了，只因同校不同班，彼此不很熟悉。直到上高中，我們倆恰好分在同一個班，相處的時間長了，接觸多了，理解深了，便成了好朋友。一筒是我見過的最多面性格的人了。上課時，他是最規(guī)矩的學生聽課認真、投入、專心。他不喜歡也不許有人在上課時間打攪他。尤其是上美術課，假設有人在一旁打攪他，那真是要了他的命。但是，一下課，他就像變了個人似的。他與同學們在走廊上高談闊論，爭論不休，有時還追追打打，玩的發(fā)瘋。他的人緣總是特別好，身邊的朋友多得可以組織一個俱樂部。這是為什么呢？因為他對身邊的每一個人都很關心，心里老是想著朋友的事。就拿前些日子來說吧，一筒當上了我們的家庭教師。因為我們這幫朋友大多成績不怎么樣，次次考試慘不忍睹。文理雙優(yōu)的一筒看在眼里，急在心里，便提出每晚由他來幫我們補習。經(jīng)過一個多月的努力，大多數(shù)人的成績有很大進步，有的還打破了中等層次，比方我的成績就