呼喚作文教學(xué)的成品意識(shí)

1、呼喚作文教學(xué)的“成品意識(shí)”東新中學(xué)：束婭學(xué)生作文從本質(zhì)上說，是一種類似于作家創(chuàng)作的準(zhǔn)創(chuàng)造。不同的是，學(xué)生作文需要教師的引領(lǐng)，講求文法的系統(tǒng)訓(xùn)練，有一個(gè)以規(guī)矩成方圓的發(fā)展過程。而作家的創(chuàng)作則既可隨心所欲，又無“逾矩”之虞。也許學(xué)生作文正是為一些根深蒂固的文法“規(guī)矩”所囿，常常在不由自主的被動(dòng)狀態(tài)下成為考試的附庸品或犧牲品，常常在留有可愛缺陷的半成品時(shí)夭折成次品或廢品。因此，學(xué)生在作文中用汗水磨洗出來的個(gè)性的靈光也就常常被無情地漠視了。不妨初略地估算一下：一個(gè)高中生在整個(gè)高中階段，若以每學(xué)期寫8篇作文，每篇作文按平均800字計(jì)算，寫下的大作文約有近50 篇，再加上考試作文、課外隨筆、周記、日記等，

2、少說也有十幾萬字。但是，為什么許多學(xué)生在臨近畢業(yè)之際，回首自己的作文經(jīng)歷時(shí)，依然是一臉茫然呢？為什么許多學(xué)生面對(duì)自己曾經(jīng)寫下的數(shù)以萬計(jì)的文字，不是敝帚自珍，而是棄如草芥呢？原因可能就在于他們很少在作文實(shí)踐中體會(huì)到成功創(chuàng)作的喜悅，他們?cè)谘?guī)蹈矩的作文里很少鐫刻過精神的絲縷，碰撞出心靈的火花。這何嘗只是學(xué)生在寫作經(jīng)歷上的缺憾，它其實(shí)也是作文教學(xué)的一種資源浪費(fèi)。針對(duì)作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，許多語文教師憑著自己對(duì)作文教學(xué)的深切體會(huì)，寫下了大量揭示作文教學(xué)痼疾或誤區(qū)的文章。我以為，“成品意識(shí)”的缺失乃是當(dāng)前作文教學(xué)中不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題之一。所謂“成品意識(shí)”，就是在作文教學(xué)中讓每一位學(xué)生的每一篇作文成為寫

3、作者心目中滿意的作品的意識(shí)。作為成品的作文：它不但能使學(xué)生在厚積薄發(fā)的思想嬗變和批閱增刪的語言歷練中，品味創(chuàng)造的艱辛與甘甜；它亦能使學(xué)生在“我手寫我思”的淺吟低唱中，傾吐情思，抒寫性靈，感受心靈的自由；它更能使學(xué)生在“不僅為自己也是為別人寫作”的自覺追求中，與老師、同學(xué)甚至與讀者展開心靈的對(duì)話，尋找成長(zhǎng)的快樂?！俺善芬庾R(shí)”催生出的每一篇作文，應(yīng)該成為激活學(xué)生作文興趣、喚起學(xué)生新的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的催化劑，成為不斷提升學(xué)生作文品質(zhì)的堅(jiān)實(shí)的基石?？傊俺善芬庾R(shí)”呼喚作文教學(xué)努力克服“畢其功于一役”的“為分造文”的功利，切實(shí)著眼于學(xué)生作文能力的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生一步一步走向作文的成功。梁?jiǎn)⒊壬缭?0

4、世紀(jì)20年代發(fā)表的中學(xué)以上作文教學(xué)法一書中就說過：“現(xiàn)在中學(xué)生至少一星期做一篇文，不但中學(xué)生做不好，便叫我做也必定越做越不通。我主張每學(xué)期少則兩篇，多則三篇，每一篇要讓他充分的預(yù)備，使他在堂下做。”他結(jié)合自身的寫作體會(huì)主張學(xué)生作文不宜貪求其多，要求學(xué)生對(duì)文稿反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，務(wù)必達(dá)到自覺滿意為止。這種“少做多改”，講求實(shí)效的作文教學(xué)觀，對(duì)于我們走出作文教學(xué)忙于播種、開花，疏于結(jié)果的誤區(qū)，依然具有重要的指導(dǎo)作用。呼喚作文教學(xué)的“成品意識(shí)”，要求我們自覺優(yōu)化日常作文教學(xué)的組織形式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如果將作文教學(xué)的過程概括為命題定向、構(gòu)思指導(dǎo)、修改升格和評(píng)價(jià)總結(jié)等基本環(huán)節(jié)的話，那么，體

5、現(xiàn)“成品意識(shí)”，至少要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中努力做到命題的開放性、指導(dǎo)的探究性、修改的建設(shè)性和評(píng)價(jià)的交流性。首先，談命題的開放性。好的作文命題能貼近學(xué)生豐富多彩的生活，觸發(fā)學(xué)生多樣的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造欲望，最終有效地促使學(xué)生完成有自得之見、自在之理和自然之情的成功之作。葉圣陶先生一貫主張作文命題要以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活感受出發(fā)。他在做自己要做的題目一文中，站在學(xué)生的立場(chǎng)上宣稱：“我們要把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目。”的確，“作文不過是生活中的一個(gè)項(xiàng)目”，要真正讓學(xué)生深入生活，思考生活，感受生活，提煉生活，凈化生活，就要將作文命題這團(tuán)酵母

6、，投入學(xué)生的生活之河，任其發(fā)酵、醞釀。生活之河是縱橫交錯(cuò)，奔流不息的，因此作文命題也應(yīng)追求“海納百川”的開放態(tài)勢(shì)。近年來對(duì)于命題形式的開放問題，曾進(jìn)行了一系列積極而有益的探討。從命題作文、半命題作文到材料作文，從情境想象作文到話題作文，命題形式不斷拓展，為學(xué)生作文時(shí)的審題構(gòu)思、選擇文體、取舍材料、發(fā)散思維等提供了更加開放的自由空間。值得注意的是，命題作文的開放性常?？陀^上被閉鎖在臨場(chǎng)應(yīng)試這一特定的時(shí)空里，學(xué)生在氣氛緊張，情勢(shì)逼迫的境遇下，通常享用的只是“偽自由”。應(yīng)試時(shí)為了前程，確保萬無一失，學(xué)生作文時(shí)顧慮重重，不敢越雷池一步，很難有真正的話語自主和個(gè)性張揚(yáng)。我們失望地看到，從考場(chǎng)出爐的應(yīng)景之

7、文大多是四平八穩(wěn)的平庸之作或投機(jī)取巧的矯飾之作。真正令人滿意的“成品”甚少?？荚嚭?，面對(duì)無暇修復(fù)的作文紕漏和無力挽回的作文缺憾，許多學(xué)生只能為這“一錘子買賣”而扼腕痛惜。因此，在日常作文教學(xué)中，我們既要考慮命題形式的開放性，也要考慮寫作時(shí)空的開放性。合二為一，姑且稱之為“長(zhǎng)線命題作文”。要幫助學(xué)生寫出令人滿意的作文“成品”，就要尊重學(xué)生的作文規(guī)律，顧及學(xué)生的作文體驗(yàn)，切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)視為教學(xué)的第一目標(biāo)。有些作文訓(xùn)練應(yīng)該給學(xué)生留下一周、一月甚至數(shù)月不等的反復(fù)醞釀、反復(fù)改寫的時(shí)間。這就要求作文教學(xué)能夠從整體上有計(jì)劃分層次地做好作文命題的合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃。比如，可以不定期地指導(dǎo)學(xué)

8、生選定一些具有可觀察性和可探究性的的半命題作文或話題作文，乃至力所能及的小話題，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下和充足的時(shí)間里，通過觀察、積累、思考、整理，傾心于作文的修改加工，直到打造“成品”為止。此外，還可采用“系列作文法”，圍繞某一生活主題，指導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換觀察視角，展開一步步深入的系列練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在充分自由的時(shí)空里，完成對(duì)生活主題的全面解讀，進(jìn)而寫出令人滿意的作文。魏書生曾說：“寫作文的過程既是認(rèn)識(shí)世界，也是認(rèn)識(shí)自己的過程。我盡力在作文教學(xué)中讓學(xué)生看到自我，認(rèn)識(shí)到自己心靈世界的豐富性和廣闊性?！彼麖摹凹冉套魑?，又教做人”的高度揭示了作文教學(xué)的終極目標(biāo)。從這個(gè)高度來理解，作文教學(xué)中的“成品意識(shí)”

9、也是一種“成人意識(shí)”。為了促進(jìn)學(xué)生在作文中成長(zhǎng)，還可以采用一種開放的作文組織形式，即圍繞某一特定的作文命題，師生之間、同學(xué)之間，以同伴協(xié)作的方式作文，共同完成寫作任務(wù)，共同得到心靈的陶冶。其次，談指導(dǎo)的探索性。學(xué)生作文要想寫得既中規(guī)得法，又不失本真，離不開教師的有效指導(dǎo)。教師真正有效的指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生整個(gè)作文過程的全程的動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。它要求教師以民主、平等的態(tài)度，以合作參與者的身份，與學(xué)生共同探討，共同提高，幫助學(xué)生逾越作文障礙，最終走向作文成功。值得注意的是，應(yīng)試狀態(tài)下的作文指導(dǎo)往往只是一種半程的靜態(tài)的指導(dǎo)。教師常常在作文指導(dǎo)中扮演著文法規(guī)則代言人的角色，充當(dāng)著評(píng)判學(xué)生作文優(yōu)劣的一把活標(biāo)

10、尺。我們常常致力于諸如審題立意、謀篇布局之類的作文技法的傳授，滿足于學(xué)生作文之前的闡幽發(fā)微和學(xué)生作文之后的品優(yōu)伐劣。而恰恰忽略了對(duì)學(xué)生作文整個(gè)生成過程及其情感體驗(yàn)的應(yīng)有關(guān)注。究其原因，一是無暇關(guān)注，因?yàn)橹氐木褪桥R場(chǎng)作文的速度；二是無力關(guān)注，因?yàn)閼?yīng)試作文只重結(jié)果，不重過程。于是學(xué)生試場(chǎng)作文所結(jié)出的多是些薄情寡味的無花果。他們?cè)诿看巫魑闹?，只有聽?wèi){閱卷教師獨(dú)家宣判的資格。一篇得失參半的作文就此束之高閣，永無“成品”的機(jī)會(huì)。這種游離于學(xué)生作文過程之外，甚至游離于學(xué)生心靈之外的作文指導(dǎo)，多半只能流于坐而論道式的空談，對(duì)學(xué)生來說如隔靴搔癢，收效甚微。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，有賴于教師打破應(yīng)試作文教學(xué)的僵化模式

11、，潛心于學(xué)生作文的具體過程的探索性指導(dǎo)，與學(xué)生同甘苦，共沉浮。著眼于學(xué)生作文過程的探索性大致包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。一是文思文理的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生拓寬思路，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)（定向）；二是搜集相關(guān)信息資料的引導(dǎo)（儲(chǔ)料）；三是解疑糾偏的支援（攻難）；四是修改加工的指導(dǎo)（升格）?？梢耘c上述“長(zhǎng)線命題作文”相匹配，將學(xué)生的某次作文活動(dòng)合理地分為幾個(gè)階段，進(jìn)行逐層指導(dǎo)，使學(xué)生通過主動(dòng)探究的作文實(shí)踐，掌握寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，感受成功的快樂。再次，談修改的建設(shè)性。修改指導(dǎo)，是將學(xué)生的習(xí)作打磨成滿意的“成品”的一道重要工序。通常意義上的作文修改往往只是由教師獨(dú)攬的案頭苦力，是一種靜態(tài)的終結(jié)性的個(gè)人作業(yè)。每次作文活動(dòng)

12、大都以教師在作文本上圈畫點(diǎn)評(píng)或在課堂上口頭評(píng)述為終結(jié)。這樣，缺憾依然存在卻不須再作修改的學(xué)生作文，就永遠(yuǎn)只是難以圓夢(mèng)的半成品。建設(shè)性修改，則全然不是這樣。從過程看，它不以“成品”為對(duì)象，而以“成品”為目標(biāo)，以師生合作的方式，貫穿于作文生成的整個(gè)過程中，是在作文“成品”之前，對(duì)所有未成型文字進(jìn)行加工改造的動(dòng)態(tài)的階段性作業(yè)活動(dòng)。從形式看，它不以教師為標(biāo)尺，而以學(xué)生為本位。教師不是僅憑一筆之功，武斷地將個(gè)人的意志強(qiáng)加給學(xué)生；而是以尊重學(xué)生的寫作個(gè)性和情感體驗(yàn)為前提，針對(duì)學(xué)生作文中的具體問題提出富有建設(shè)性的改進(jìn)意見，并由學(xué)生自行定奪。教師點(diǎn)撥的方式可以是口頭提示，也可以是書面商榷，一般不輕易給出最后結(jié)

13、論，旨在引導(dǎo)學(xué)生在作文“成品”上精益求精。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)運(yùn)用的不斷普及，電子文稿的寫作為作文的建設(shè)性修改提供了更為便利的條件。最后，談評(píng)價(jià)的交流性。作文成品的目的在于交流，有效的交流是對(duì)學(xué)生作文最好的總結(jié)與評(píng)價(jià)，而沒有交流的評(píng)價(jià)往往只是封閉狀態(tài)下單調(diào)乏味的總結(jié)。如果學(xué)生拿不出令人滿意的可供交流的作文成品，教師的作文總結(jié)就失去了源頭活水，而變得干澀乏味，蒼白無力，學(xué)生作文所收獲的可能就只剩下不被老師和同學(xué)認(rèn)可的失落與懊惱。當(dāng)那些浸透著學(xué)生勞動(dòng)汗水的作文成品得到及時(shí)而廣泛的交流，就可能憑借信息共振、資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)群體中產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效能。而此時(shí)此刻，教師的評(píng)價(jià)即便再全面再客

14、觀，也顯得多余。所以，教師在學(xué)生作文多出“成品”、出好“成品”的基礎(chǔ)上，要設(shè)法廣開渠道，開展形式多樣的交流、總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生作文“成品”交流的途徑很多，簡(jiǎn)而言之，有以下幾條：一、課堂發(fā)布。教師精心挑選學(xué)生佳作，當(dāng)堂宣講，集體品評(píng)。二、電子文稿交流。師生之間、同學(xué)之間，通過互換U盤、互發(fā)電子郵件、互閱個(gè)人博客網(wǎng)頁等形式，切磋交流。三、刊物發(fā)表。組建興趣小組或文學(xué)社團(tuán)，自辦園地，自創(chuàng)刊物，結(jié)集選登學(xué)生習(xí)作，教師亦可以向?？?、校園網(wǎng)及其他校外刊物推薦學(xué)生作品。四、活動(dòng)激發(fā)。組織學(xué)生參加各類層次不等的作文競(jìng)賽、筆會(huì)、寫作沙龍等活動(dòng)?？傊?，教師為學(xué)生的作文“成品”提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)，就是對(duì)學(xué)生作文“成品”的最好評(píng)價(jià)。寫到這里，不禁想起了一個(gè)實(shí)例：上海市東新中學(xué)高瓊同學(xué)在2007年以偶爾停下來一文獲得中國(guó)中學(xué)生作文大賽上海恒源祥“新知杯”作文競(jìng)賽高中組一等獎(jiǎng)，她在后記中不無欣慰地寫道：“花了很長(zhǎng)的時(shí)間將思緒一字一句地寫在文稿紙上，聽見筆尖觸在紙上的沙沙聲，心中舒暢了許多，因?yàn)榻K于有一道作文題讓我