9窮人（教案）

1、9窮人1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。4.感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。1.從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。2.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。2課時(shí)一、導(dǎo)入新課1從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，

2、這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪列夫·托爾斯泰的窮人。板書：窮人（教學(xué)提示：從表面上看，這是三個(gè)問題。實(shí)際上，后兩個(gè)問題是對(duì)前一個(gè)問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。）2介紹寫作背景窮人一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻

3、高尚淳樸。窮人這篇小說，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。二、初讀課文，了解課文內(nèi)容1學(xué)生自由讀課文，要讀通順課文，自己認(rèn)讀字詞：擱板抱怨掀起濕淋淋撕破倒霉憂慮魁梧蜷縮黧黑呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳2課文圍繞“窮人”寫了哪些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開始時(shí)提出的三個(gè)問題嗎？（教學(xué)提示：這個(gè)問題的目的在于讓學(xué)生從整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答得多么精準(zhǔn)，只要能夠通過閱讀與理解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問題有一個(gè)初步的了解即可。）教學(xué)參考：課文記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜

4、和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。3梳理全文，給文章劃分段落和層次：明確：等待漁夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、漁夫歸來（12-結(jié)束）三、按內(nèi)容逐層學(xué)習(xí)課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解1指名學(xué)生讀“等待漁夫”這部分，思考：你從這一層中體會(huì)到了什么？（教學(xué)提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望學(xué)生通過自己的觀察與理解，體會(huì)文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。）學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：事情發(fā)生的季節(jié)與當(dāng)時(shí)的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人的勤勞與小屋的舒適；主人的善良。一定要以具體的語句加以理解。出示：外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃

5、得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。要學(xué)生通過讀來體會(huì)，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，重點(diǎn)體會(huì)主人的勤勞與小屋的舒適。注意：第二自然段鐘響的句子所用的標(biāo)點(diǎn)是為了突出時(shí)間過得漫長，從而突出了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心，應(yīng)該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。2學(xué)生自由讀第二部分第一層“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會(huì)到了什么？（教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個(gè)方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語句加以理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與主動(dòng)性。）重

6、點(diǎn)體會(huì)有兩點(diǎn)：一是通過桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會(huì)桑娜的善良；二是通過對(duì)西蒙家中的情景，尤其是對(duì)西蒙母子情狀的描寫，體會(huì)“窮人”的善良。教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，進(jìn)入到角色中有感情地進(jìn)行朗讀。這一堂課重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)窮人這篇課文有一個(gè)整體的感知，在熟悉了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主題進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)這一堂課也對(duì)整篇文章進(jìn)行了結(jié)構(gòu)劃分，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)一目了然，并對(duì)前半部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探究，對(duì)人物的精神進(jìn)行更深層次的挖掘。一、聽寫上一節(jié)課講到的字詞二、說說這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？三、交流感悟，研讀課文1指名讀第二部分第二層“抱回孩子”，思考：從這一層

7、的描寫中我們又可以體會(huì)到什么？（教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來體會(huì)桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住人物心理、神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面來體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。）對(duì)本層重點(diǎn)句子的理解：（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！斑@樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們撫養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子 一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬。面對(duì)西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。（2）她忐忑不

8、安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”“忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕āＩＤ缺Щ毓聝汉?，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂。她不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的

9、美好心靈，激起讀者對(duì)桑娜今后命運(yùn)的關(guān)注。（補(bǔ)充：省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）2學(xué)習(xí)最后一部分。齊聲朗讀，通過兩人的對(duì)話和漁夫的表現(xiàn)，你又體會(huì)到了什么？（教學(xué)提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態(tài)加以理解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。）對(duì)本層重點(diǎn)語句的剖析：（1）桑娜沉默了?！俺聊笔遣蛔雎暤囊馑?。桑娜與漁夫?qū)υ挄r(shí)先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，魚網(wǎng)也撕破了，面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了

10、。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜心地善良。（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！薄鞍櫰鹈肌?、“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地表明漁夫覺得問題嚴(yán)重?！班牛憧丛趺崔k？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉麄儽?，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁

11、夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來?！睗O夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。（3）但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮的快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表現(xiàn)了她當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到了似平靜又不平靜的效果，給人以回味無窮的感覺。四、探究寫作特色1課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。2另外，課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，設(shè)置兩個(gè)懸念，交替展開，逐步消除，推動(dòng)故事向前發(fā)展，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。五、課堂小結(jié)本堂課將余下的部分進(jìn)行了細(xì)致分析，使學(xué)生腦海中的人物形象愈加豐滿，同時(shí)在寫作特色的挖掘方面對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。六、布置作業(yè)續(xù)寫窮人：桑娜一家有五個(gè)孩子，他們拼命地勞作才能勉強(qiáng)吃飽，如果再增添兩個(gè)孩子，他們今