從洋思到東廬——看優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機制

1、從洋思到東廬：從洋思到東廬： 優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機制探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機制探索n廣東省人民政府督學(xué)廣東省人民政府督學(xué)n教育部中小學(xué)教材審定委員會委員教育部中小學(xué)教材審定委員會委員n廣東教育學(xué)院教育系主任兼教科所所長廣東教育學(xué)院教育系主任兼教科所所長n廣東基礎(chǔ)教育研究廣東基礎(chǔ)教育研究雜志主編雜志主編n華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師n 周周 峰峰 教授教授 一、何為“洋思現(xiàn)象”n1、洋思初級中學(xué)地處江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村，1980年建校，系聯(lián)辦初中，物質(zhì)條件、師資水平原來都十分薄弱。n2、80年代中期以來，原校長蔡林森帶領(lǐng)教師發(fā)揚敬業(yè)精神，認(rèn)真貫徹教育法規(guī)，大膽改革課堂教學(xué)模式，穩(wěn)步提高課堂教

2、學(xué)效率和質(zhì)量。自1991年以來，該校學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、合格率和優(yōu)秀率已連續(xù)十年居泰興市首位，其中入學(xué)率、鞏固率、合格率始終為100，成為江蘇省初中成功改變落后面貌的典型之一，全國十大“改薄”名校洋思中學(xué)取得的榮譽n學(xué)校先后榮獲“江蘇省先進集體”?！敖K省德育先進學(xué)?！焙汀敖K省模范學(xué)?！钡确Q號，“全國十所改薄名?！?，蔡林森同志受到江澤民等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的親切接見，1999年入選“江蘇省首批名校長”。據(jù)統(tǒng)計，每天數(shù)以百計的人前往該校參觀學(xué)習(xí)。江蘇省教委認(rèn)為，江蘇省教委認(rèn)為，洋思初中的基本經(jīng)驗：洋思初中的基本經(jīng)驗：n第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想。 n第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”

3、為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。 n第三，堅持“艱苦奮斗、嚴(yán)格管理、事事求實、細(xì)致人微”的優(yōu)良作風(fēng)。 關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見n一九九九年十一月二十四日一九九九年十一月二十四日江蘇省教育江蘇省教育委員會決定，在全省中小學(xué)開展學(xué)習(xí)洋委員會決定，在全省中小學(xué)開展學(xué)習(xí)洋思的活動思的活動n n洋思的基本理念：洋思的基本理念：n1 1、“沒有教不好的學(xué)生沒有教不好的學(xué)生”。 2 2、“從不挑剔學(xué)生從不挑剔學(xué)生”。 3、“讓每一位家長滿意讓每一位家長滿意”。 4、“從學(xué)生進校第一天抓起。從學(xué)

4、生進校第一天抓起?！?二、洋思成功的幾大秘訣n（一） 狠抓全面質(zhì)量管理：n堅持三全原則，做到抓全面、全員、全程管理，把教學(xué)教育工作的每個環(huán)節(jié)都納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道,真正做到了管理的精細(xì)化。n堅持不懈地抓好堅持不懈地抓好“教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)管理”是關(guān)是關(guān)鍵鍵n切實做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管管把管理與教育統(tǒng)一起來把管理與教育統(tǒng)一起來1、蔡林森說：“管理，是用外在的約束教育人；教育是用內(nèi)在思想管理人。學(xué)校的管理，實際上是養(yǎng)成教育，不能小看。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生來說是終生受益的”。 從學(xué)習(xí)到生活，什么都管（二）洋思的教學(xué)創(chuàng)新（二）洋思的教學(xué)創(chuàng)新:許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思

5、的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了蔡校長蔡校長n1、洋思中學(xué)的蔡校長講：、洋思中學(xué)的蔡校長講：有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。3、有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就

6、是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。蔡林森校長蔡林森校長“洋思課堂公式洋思課堂公式”n1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”、“顧問”。n2、每當(dāng)向來賓介紹學(xué)校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗時，蔡林森校長總會在黑板上寫下這樣的公式：n 先先 學(xué)學(xué) 后后 教教 當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練n （看、練）（看、練） （兵教兵）（兵教兵） （練）（練）n （生）（生） （生）（生） （生）（生）（三）洋思的“

7、承包責(zé)任制”n1982年，農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績發(fā)展到“無所不包”，責(zé)任制無處不在。n洋思的校長、班主任、科任老師、后勤人員，都有承包內(nèi)容。洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎懲的力度。同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。 n一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。洋思把承包制發(fā)展為“分校制”n 1997年前，洋思中學(xué)只有 9個班，到 2003年，就增加到了50多個班。在嚴(yán)峻的形勢面前，學(xué)校又祭出“包”的法寶，實行分校制。一個年級設(shè)

8、兩個分校，全校六個分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。n 分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。同時必須根據(jù)自己的“競選綱規(guī)“與學(xué)校簽定責(zé)任書。（四）“三清運動”與驗收制度n1、有學(xué)習(xí)疑問這是最正常不過的事情，“三清”運動是解決這一難題的關(guān)鍵?！叭濉保杭础疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”，其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。n2、洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了“三清”。n3、“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清

9、、周周清”才有可靠的保障。n4、洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。對堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。n5、“周周清”：實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。（五）集體備課與師徒結(jié)對n洋思中學(xué)的備課程序洋思中學(xué)的備課程序：n1、先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；n2、大家修改教案，比誰改得多、改得好；n3、各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由

10、有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；n4、再把定下的教案印發(fā)給大家。5、上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。6、每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。7、授課時，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，青年教師成熟周期大大縮短。（六）如何幫補“差生”n1、洋思初中引導(dǎo)教師“補差”，十分注重抓起始年級（初一）。從新生進校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭使每個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。n2、該校不分快慢班。他們在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進有編班、分組和排座。在初一學(xué)期初，將本年級的“優(yōu)秀生”、“中

11、等生”、“后進生”平均分配到各班，以促進教師的公平競爭、便于學(xué)校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一”，使好生、差生得到同時提高。n 3、在課堂教學(xué)中，洋思中學(xué)各科老師都能做到面向每個學(xué)生，不放過任何一個差生，不放過任何的獨立學(xué)科，而且能夠跟蹤檢查。對差生的輔導(dǎo)，老師們堅持持之以恒，善始善終，有一種不達目的決不罷休的追求精神。n4、洋思初中在抓好課堂“補差”的同時，還著重抓了“周周清”。 （七）強化教師教學(xué)組織能力是提高（七）強化教師教學(xué)組織能力是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵教學(xué)效果的關(guān)鍵1、蔡林森認(rèn)為：一個孩子

12、能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會了，才算完成教學(xué)任務(wù)。把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為備課的重點。2、現(xiàn)洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異議的焦點之一。殊不知這恰恰是洋思經(jīng)驗的精髓所在。現(xiàn)在有一種說法叫“該講的還是要講”。這話當(dāng)然有道理，但該講不該講的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么？是教師的判斷還是學(xué)生的需要？如果是教師的判斷，教師認(rèn)為得意的地方就放開講，那還是“以教為本”，未必適合學(xué)生的需要。如果從學(xué)生的需要考慮，則可以作進一步討論。強化教師教學(xué)組織能力是提高教學(xué)效強化教師教學(xué)組織能力是提

13、高教學(xué)效果的關(guān)鍵果的關(guān)鍵n1、洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，教師講的時間少，學(xué)生學(xué)的時間必然會多；n2、更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。n3、洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。 n4、遺憾的是，把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。 三、何為三、何為“東廬經(jīng)驗東廬經(jīng)驗”n在無數(shù)學(xué)習(xí)洋思的學(xué)校中，涌現(xiàn)出來的成功典型。江蘇省溧水縣永陽鎮(zhèn)

14、東廬中學(xué)n原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期面臨師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差，教育觀念落后等諸多困難，也曾在片面追求升學(xué)率的怪圈中苦苦掙扎卻每每以失敗告終，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對象。n為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，積極摸索農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。新校長上任，尋找出路n 陳康金校長1999年從副校長轉(zhuǎn)為校長，學(xué)校面臨的各種困境，他十分清楚，n 學(xué)洋思，想到必須要闖，才能有出路，而且一定結(jié)合學(xué)校自身實際。難得的機會n縣教研室出于照顧學(xué)校的面子，才讓東廬中學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)

15、初中數(shù)學(xué)課，參加縣里組織的教研活動。為了爭面子，陳校長要求數(shù)學(xué)組反復(fù)備課，并事先試上一遍，再修改教案。當(dāng)然，這次公開課取得了“成功”。外校來聽課的教師，對這節(jié)給予了較高評價?！白鲂愠晒Α焙蟮姆此糿為什么這節(jié)課受到了好評？尋找“成功”的原因：n、集體備課，十分認(rèn)真；n、學(xué)生事先了解教學(xué)內(nèi)容；n、試上一遍，等于事先把教案教給了學(xué)生。n（如果每節(jié)課都如此，把這一節(jié)課從“做秀”變成“常規(guī)”，那不就能取得滿意效果了嗎？）在數(shù)學(xué)、化學(xué)組“嘗試”n、陳校長教數(shù)學(xué)，帶頭在數(shù)學(xué)組搞試點，一學(xué)期見成效；n、接著，在化學(xué)組試行也成功；n、一年后，在全校推行，雖然有較大阻力。三年后，創(chuàng)造“奇跡”n在全校推行“講學(xué)稿”

16、（這是后來出名后，取的名字）三年，中考成績一年比一年好。n年，全校中考平均分達分，這也是當(dāng)年南京市省重點中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線。從此，東廬中學(xué)一炮打響。“講學(xué)稿”的由來n 當(dāng)時東廬中學(xué)教師的整體層次并不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的，將他們的教案拿出來讓大家共享，促進所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)是可行的。n于是，學(xué)校讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的教師先準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組試行。n在階段性的測試中，兩個組的成績有了明顯上升，平行班的成績差距明顯縮小。“講學(xué)稿”的由來n少數(shù)教師又及時提出：這種供教師使用的，可以略加變動讓學(xué)生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家

17、庭作業(yè)，也充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記，多動手動腦。n于是在這兩個組又開始試行這種做法，并將這種師生共用的文稿稱之為“講學(xué)稿”。“教學(xué)合一教學(xué)合一”改革的具體操作改革的具體操作n東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：n1、第一塊是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)改革；n2、第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補課，取消競賽輔導(dǎo)班，實行“周周清”。讓學(xué)生享受成功的一個重要“規(guī)定”n校長要求校內(nèi)各科考試時，試題的80-90%必須直接照搬“講學(xué)稿”中的試題。n這樣做，使學(xué)生對每一張“講學(xué)稿”愛不釋手，非常重視。對“講學(xué)稿”的每一道題目都力求做會。n

18、這一規(guī)定也使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大增，而考試的成功感，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)的學(xué)生越來越少，教學(xué)成功也就自然水到渠成。一個美國紐約學(xué)區(qū)督學(xué)的實驗n當(dāng)學(xué)生反復(fù)體驗到學(xué)習(xí)的失敗時，失敗的教育的開始了。n相反，當(dāng)學(xué)生 反復(fù)享受到學(xué)習(xí)的成功時，學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)起來，厭學(xué)的情緒少了，成功的教育的開始了。n他舉了一個“大魚吃小魚”的故事。當(dāng)水缸里的大魚經(jīng)過反復(fù)努力后，仍然吃不到小魚時，它就會絕望，而放棄一切努力。對學(xué)生而言，就是這樣的一條大魚，失敗使他們變得厭學(xué)。如今，學(xué)校穩(wěn)居全市中考前列n、學(xué)生依然就近入學(xué)，沒有篩選n、教學(xué)設(shè)施，有所改善，但辦學(xué)條件一般；n、著眼全體學(xué)生，不片面追求升學(xué)率n、中考成績穩(wěn)

19、居全縣前三名，在南京的前列。如何解決教師“集體備課”的形式主義傾向n主要抓：n、科組內(nèi)部，以期末考試成績的平均分為依據(jù)，把教師捆綁在一起，科組間開展競賽。n、科組間進行評比，發(fā)獎；科組內(nèi)部獎金平分。n、重視班主任工作。同年級各班主任進行橫向評比；班主任與相關(guān)科任教師進行捆綁。班主任津貼元月。重新定義“好課”n、不拘泥“講學(xué)稿”，抓知識落實；n、抓知識拓展、能力培養(yǎng)；n、重視學(xué)法指導(dǎo)；n總之，把“講學(xué)稿”用活。以教師為本，感情留人n學(xué)校地處農(nóng)村，條件一般，教師要流動，學(xué)校從來不卡。n教師要調(diào)走，你必須先把課上好n你出去就是為學(xué)校做活廣告。n教不好的教師不讓走，好教師可以走。備課，分工不分家n、搞

20、“講學(xué)稿”，開始辛苦些，但一旦規(guī)范后，實際會減輕教師的負(fù)擔(dān)；n、不同內(nèi)容各有分工，有主備教師，分工不分家?！爸v學(xué)稿”試行時的阻力n、新教師有點怕；n、老教師怕麻煩；n、新華書店、教研室擔(dān)心學(xué)校以后不訂教輔資料。n現(xiàn)在看來，三個阻力變成了“講學(xué)稿”的三個優(yōu)點：有利于教師的成長，有利于教師的合作，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。不迷信“講學(xué)稿”n“講學(xué)稿”畢竟是提高課堂教學(xué)效率的手段或技術(shù)，技術(shù)問題不解決不行，但它畢竟不是提高教學(xué)質(zhì)量的全部工作。n技術(shù)問題解決后，還有非技術(shù)問題需要配合。如制度保障問題、人際關(guān)系問題、學(xué)校氛圍問題。n這就是許多學(xué)校學(xué)東廬、學(xué)洋思，為什么效果不明顯的根源所在。利用

21、“講學(xué)稿”提高教學(xué)質(zhì)量，還有很多配套措施n、新生入學(xué)前的教育要抓緊；n、獎金分配要向一線傾斜；該拉開差距的要拉開；該捆綁的要捆綁。n、面對就近入學(xué)的實際，中下生較多，必須實行“周周清”。（周六集中輔導(dǎo)）n、不搞全班輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不必周末回校，讓好學(xué)生有點優(yōu)越感。n、對上不好課的教師，一定要快刀斬亂麻。第一年跟好教師聽課，做助手；第二年由本人提出申請，再上崗，或轉(zhuǎn)崗。其他措施n、抓學(xué)校文化、抓氛圍；n、重實效，少空談；n、不片面追求升學(xué)率，用平常心，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)；n、因?qū)W校離縣城較近（公里），好學(xué)生擇校一般都到縣中，學(xué)校幾乎沒有擇校升。n、學(xué)?，F(xiàn)有畝，名教師，名學(xué)生，個班

22、級。n實行扁平化管理，學(xué)校不設(shè)辦公室和德育處，只有教導(dǎo)處和總務(wù)處。四、名校經(jīng)驗，不能“克隆”；優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成，重視需要以下幾點n（一）努力尋求教改（一）努力尋求教改“支點支點”n古希臘哲人說，“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。尋找自己學(xué)校教改的“支點”太重要了。n20年前的洋思，找到了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這個“支點”；8年前的東廬，找到了“教學(xué)合一的講學(xué)稿”；杜郎口的“課堂革命”等等n從此“奇跡”產(chǎn)生了。（二）教改的技術(shù)問題（二）教改的技術(shù)問題 與非技術(shù)問題的關(guān)系與非技術(shù)問題的關(guān)系n 我們?nèi)菀捉鉀Q技術(shù)問題，洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是技術(shù)問題；東廬的“教學(xué)稿”還是技術(shù)問題。許多學(xué)校到洋思、東廬，有沒有取到“真經(jīng)”，就看有沒有意識到“非技術(shù)問題”在教改中的重要作用。非技術(shù)問題包括：非技術(shù)問題包括：n1、校長的人格魅力；、校長的人格魅力；n2、教育、教學(xué)觀念問題：、教育、教學(xué)觀念問題：n 如什么是一堂好課；什么叫完成教學(xué)任務(wù)；什么叫好老師；什么叫“學(xué)會”；什么是好的人才培養(yǎng)模式等n3、教改的時機問題、教改的時機問題n4