五年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)_新課標(biāo)

1、.五年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-一個(gè)數(shù)除以小數(shù)人教版新課標(biāo) 1、選擇上這節(jié)課的背景：不久前對(duì)這節(jié)課有過(guò)接觸，是完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)很理想，理論很倉(cāng)促，結(jié)果很失敗。但正因?yàn)槿绱耍屛疑钌罡惺艿阶约旱娜狈?，很感謝這樣的經(jīng)歷。我之前的設(shè)計(jì)從除數(shù)是整數(shù)除法的口算切入，然后口算兩道小數(shù)乘法，從小數(shù)乘法中引出轉(zhuǎn)化的思想，再遷移至小數(shù)除法。然后應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生嘗試口答，包括例題在內(nèi)的四道除數(shù)是小數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)如今口算中，先把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)算比較簡(jiǎn)便。接著便引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書(shū)本，對(duì)豎式的書(shū)寫(xiě)及計(jì)算過(guò)程進(jìn)展反響后，及時(shí)總結(jié)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，最后進(jìn)展綜合的練習(xí)。從課的構(gòu)造、理念來(lái)看都可以，但施行教學(xué)后

2、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)有很多的問(wèn)題，學(xué)生不喜歡在豎式上進(jìn)展轉(zhuǎn)化，直接口算。還有，學(xué)生之前的計(jì)算根底不扎實(shí)，導(dǎo)致今天的計(jì)算出錯(cuò)也很多。效果不好，非常郁悶，課后反思，總結(jié)原因主要有三點(diǎn)。一、對(duì)教材的理解與熟悉我是不夠的，除數(shù)是小數(shù)的除法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算中會(huì)有很多的問(wèn)題點(diǎn)，兩道例題不能涵蓋種種問(wèn)題，學(xué)生的承受與掌握需要一個(gè)梯度的練習(xí)與深化；二、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不清楚，課前沒(méi)有接觸學(xué)生，想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生有這樣的認(rèn)知與才能，重點(diǎn)部分過(guò)于輕描談寫(xiě)；三、計(jì)算必要的練習(xí)必須保證，過(guò)于追求課的別出心裁與數(shù)學(xué)思想，把重心偏離了本質(zhì)的東西。于是便想重新再來(lái)試試這節(jié)課，想換種上法，希望有所悟。2、再次執(zhí)教教后新的

3、問(wèn)題：在我們“自主指導(dǎo)課題組教學(xué)研討活動(dòng)中，我再次上了這堂讓我很糾結(jié)的課。希望能讓學(xué)生很好地掌握，同時(shí)表達(dá)學(xué)生自主，尤其發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)也是我們課題組對(duì)自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的一次探究。然而在備課與試講中，新問(wèn)題有一次逼近。如何讓學(xué)生自主？怎樣放開(kāi)？我似乎辦不到。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，例5是除數(shù)與被除數(shù)都是一樣位數(shù)的小數(shù)，例6就跳躍到出現(xiàn)被除數(shù)位數(shù)不夠的情況。先后有序，在例6前必須插入被除數(shù)小數(shù)部分比除數(shù)多的情況，防止例5造成的誤導(dǎo)被除數(shù)和除數(shù)都變成整數(shù)。例6后，還得補(bǔ)充出現(xiàn)余數(shù)的情況。所以訓(xùn)練針對(duì)性練習(xí)之外，都要有更加深化的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的逐漸消化與吸收。假如導(dǎo)學(xué)提綱中都讓學(xué)生去做，課堂上

4、估計(jì)可以學(xué)生自主了，但總感覺(jué)少了課堂的生成，也想不出一個(gè)數(shù)除以小數(shù)深化的練習(xí)，形式上的變化也很少，受到一定要除盡的局限，學(xué)生自己出題都不行，我也很難想到深層次的再挖深，想想那么這節(jié)課的課堂就只要做作業(yè)了。所以還是選擇了讓學(xué)生先課前預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)一組有梯度、訓(xùn)練有側(cè)重的題，在課堂上讓學(xué)生來(lái)嘗試、挑戰(zhàn)與穩(wěn)固這樣的形式。老師盡可能地少說(shuō)，讓學(xué)生反響，在交流與學(xué)習(xí)中明白算理，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與得出計(jì)算方法。愿望是美妙的，但施行起來(lái)，又有偏離了。因一開(kāi)場(chǎng)，老師不講，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)怎樣算的。學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)，開(kāi)場(chǎng)不會(huì)表達(dá)，說(shuō)得也不清楚，于是我又著急地介入了。老師的話太多，感覺(jué)牢牢地把握著，似乎又回到了老師講學(xué)生聽(tīng)

5、的形式。雖然重難點(diǎn)都抓住了，從學(xué)生練習(xí)的掌握來(lái)看效果也相當(dāng)好，但學(xué)生自主了嗎？導(dǎo)學(xué)提綱的課堂表達(dá)在哪里？我也在考慮，我的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)合理嗎？我設(shè)計(jì)的更像是預(yù)習(xí)提綱，因?yàn)槲谊P(guān)注的是商不變規(guī)律，讓學(xué)生嘗試算一算例題及考慮相關(guān)的問(wèn)題，并沒(méi)有把預(yù)習(xí)提綱與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。在上課前，也僅僅只是理解了學(xué)生的答題情況，因?yàn)檎f(shuō)明不了學(xué)生是否真正明白算理，會(huì)不會(huì)明晰表達(dá)算法，能不能準(zhǔn)確計(jì)算？最終覺(jué)得，還是按照我預(yù)設(shè)的題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中去發(fā)現(xiàn)與提醒一些要點(diǎn)與難點(diǎn)。3、對(duì)我的幫助與啟示：聽(tīng)取了魏老師、校長(zhǎng)及組內(nèi)老師評(píng)議后，對(duì)我有很大的啟發(fā)。1導(dǎo)學(xué)提綱與教學(xué)設(shè)計(jì)同步，教學(xué)時(shí)根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱來(lái)反響與交流。2例5教學(xué)后，出示三道做一做，先不要著急計(jì)算，說(shuō)一說(shuō)如何轉(zhuǎn)化在豎式上表示，再選擇做兩道，接著就總結(jié)出一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。然后出現(xiàn)例6與做一做，并對(duì)計(jì)算方法進(jìn)展補(bǔ)充。3這節(jié)計(jì)算課很難放開(kāi)，難點(diǎn)要講清楚，各要點(diǎn)訓(xùn)練要到位，均在老師的掌控中，是不是計(jì)算課就不合適自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式？既然如今看到的一些優(yōu)秀的自主指導(dǎo)課、先學(xué)后教的課例多為概念課，我們何不先在優(yōu)秀課例的模擬中找課感，然后再走出屬于我們自己的路來(lái)。我堅(jiān)信這樣的一