《爬天都峰》教學(xué)課例及反思

1、?爬天都峰?教學(xué)課例及反思?爬天都峰?是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的精讀課文 ,安排在“快樂的課余生活這個(gè)單元 ,是想提示學(xué)生：生活是寬廣的 ,我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識(shí) ,在自然和社會(huì)中也能得到很多啟發(fā)。課文講假日里 ,爸爸帶我去爬天都峰 ,我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì) ,一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前 ,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心 ,在人與人相處的過程中 ,要善于互相學(xué)習(xí) ,互相鼓勵(lì) ,共同進(jìn)步的道理?！驹O(shè)計(jì)理念】本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過人物的對(duì)話反映人物思想感情的變化。對(duì)話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得

2、怎樣從別人身上汲取力量 ,學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法 ,讀懂課文內(nèi)容。我把課文分成三大板塊 ,由爬山的情形引出兩次“我和老爺爺?shù)膶?duì)話 ,并把朗讀和體會(huì)緊密地結(jié)合在一起 ,起到以讀促思 ,以思促說 ,以說促情的目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、理解課文內(nèi)容 ,體會(huì)“我和老爺爺如何互相鼓勵(lì) ,堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝困難的過程。、懂得在人與人相處中要互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)?！窘虒W(xué)過程】片斷一由學(xué)生初讀課文的整體印象導(dǎo)入：我們首先來看看天都峰。學(xué)生自由讀課文“我站在天都峰腳下抬頭望：啊 ,峰頂這么高 ,在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí) ,石級(jí)邊上的鐵鏈 ,似乎是從天上掛下來的 ,真叫人發(fā)顫！師：現(xiàn)在你們來到了天

3、都峰腳下 ,你們會(huì)用你們的眼睛 ,腦袋感受到什么呢？生自由邊讀 ,邊想像畫面。學(xué)生一邊讀一邊畫出天都峰 ,交流匯報(bào)。生：天都峰真高啊！它穿過了云層。生：天都峰真奇?。∩禾於挤逭娑赴。煟和瑢W(xué)們真棒 ,從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？學(xué)生練讀 ,指多名學(xué)生朗讀。師：天都峰如此的高 ,如此的險(xiǎn) ,想不想看看？出示天都峰的圖片再次指導(dǎo)朗讀。教學(xué)反思“書讀百遍 ,其義自見。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀 ,在讀中有所感悟 ,在讀中培養(yǎng)語感 , 在讀 中 受到情感的熏陶讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來。“跳出來的便是學(xué)生悟到了的 ,在片段一里我引導(dǎo)他們想象和

4、感悟。從較為簡單的文字里 ,學(xué)生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn) ,令人欣慰。我想邊讀邊悟 ,天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。片斷二分角色朗讀“我和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。兩名學(xué)生對(duì)讀 ,師生對(duì)讀 ,男女對(duì)讀 ,抓住兩句話中都有的“也字進(jìn)行分析悟請(qǐng)。師：此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢？師故作深思狀生：這么小的小姑娘都敢爬 ,我的年歲比她大 ,該給她做個(gè)典范。生：我怎么能輸給一個(gè)孩子？生：這么高的山 ,這么小的姑娘都敢爬 ,我一定得試試。師：那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢？生：老爺爺都敢爬 ,我可不能輸給老爺爺 ,那太丟人了。師：是啊他們都從對(duì)方身上受到了鼓舞。教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根底上 ,充分發(fā)揮想象 ,體

5、會(huì)人物的內(nèi)心 ,從而讓學(xué)生豐富語言 ,受到文中情感的鼓勵(lì) ,學(xué)生思維活潑 ,想象合理 ,語言豐富 ,課文給學(xué)生提供了豐富的 想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考 ,課堂氣氛比較活潑【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】語文具有豐富的情感性 ,情可以感人 ,情可以育人。?爬天都峰?一文 ,在人與人、人與自然的相處中 ,能給人以很多的啟迪。因此 ,我將“體驗(yàn)情感作為自己此課的重要目標(biāo)之一 ,并以讀促思 ,以思促說 ,以說促情 ,努力使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有 ,并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對(duì)于學(xué)生的學(xué)情了解得不夠深入 ,在課堂結(jié)構(gòu)中的時(shí)間把握上不太準(zhǔn)確 ,致使在課堂的后一局部實(shí)際的教學(xué)與課

6、前的教學(xué)預(yù)設(shè)有所變動(dòng) ,文中表達(dá)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去“爬呀爬 ,我和老爺爺還有爸爸 ,終于都爬上了天都峰頂。這兩句的品詞析句練習(xí)沒做 ,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多 ,學(xué)生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?,去聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情 ,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅 ,只是留做作業(yè)而沒有在課堂完成。在智慧課堂展示中 ,我認(rèn)真聽取和學(xué)習(xí)了三年級(jí)杜衛(wèi)紅老師的精讀課?爬天都峰?。杜老師的講課極富激情 ,整堂課環(huán)節(jié)緊湊 ,師生配合默契 ,課堂氣氛熱烈。從整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì) ,我們能看出杜老師比較扎實(shí)的教學(xué)功底和全新的設(shè)計(jì)理念。教師特別重視對(duì)學(xué)生朗讀的科學(xué)指導(dǎo)。如對(duì)天都峰的高和筆陡的理解這一節(jié)。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解 ,讀不出感情。在他們?nèi)狈唧w認(rèn)識(shí)的情況下 ,借助圖片和課件增加感性認(rèn)識(shí) ,見識(shí)到天都峰的險(xiǎn) ,又通過比一比 ,畫一畫加深理解 ,變抽象為形象 ,再次進(jìn)行練讀 ,效果就好多了。而對(duì)這一節(jié)的重點(diǎn)突破 ,是對(duì)后面理解一老一小都能堅(jiān)持爬上頂峰十分難能可貴的極重要的鋪墊。整個(gè)的設(shè)計(jì)表達(dá)在課堂中都比