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文檔簡介

1、石榴教學(xué)實錄有的放矢言意兼得石榴教學(xué)實錄及評析巧借報紙,激發(fā)興趣師:今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手,跟倪老師一起來寫寫今天要學(xué)的課題。( 生跟老師寫) 榴這個字單獨讀的時候讀第二聲, 在這個詞當(dāng)中要讀輕聲,咱們一起來讀讀課題石榴。生: ( 齊 ) 石榴。師:讀得真好?,F(xiàn)在呀,正是石榴成熟的季節(jié)。瞧,棗莊的人民都把廣告登到了報紙上,老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話:棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株,建于西漢年間,距今已有兩千年的歷史了,是我國最大的石榴園,被譽為生:中國第一,世界少有。師:因此,它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話,相信第一小節(jié)中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了,讓我們一起來讀讀

2、課文的第一小節(jié),倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。( 生齊讀課文第一小節(jié))點評:“善使者,功半成?!边@節(jié)課的導(dǎo)入很值得玩味。第一,倪老師沒繞圈子,開門見山,直接揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二,利用課題資源,落實識字、寫字。第三,引進報紙資料,既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣,又理解了課文中的新詞。檢查預(yù)習(xí),理清文脈師:讀得太棒了! 看來同學(xué)們課前已經(jīng)進行了充分預(yù)習(xí),既然大家預(yù)習(xí)這么充分,今天倪老師可要來點刺激的! 我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后,石榴果越大,題目的難度也越大! 自己選擇,來挑戰(zhàn)! 開始!生:我選果子最小的那一個。( 眾笑 )師: 1 號題?看來

3、你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。這句話中只有一個生詞,你一定能讀好!生: 春天來了,石榴樹抽出了新的枝條,長出了嫩綠的葉子。師:讀得太棒了!請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學(xué)們,第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷,接著來挑戰(zhàn)!生:我想選3 號題。師:雖然是個弱不禁風(fēng)的女孩子,勇氣卻了得! 這段話中可有不少的生字,你有信心讀好它嗎?生: ( 讀 ) 熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望,向人們報告著成熟的喜訊。師:倪老師特別仔細地聽了,有一個生字的讀音,讀得非常標(biāo)準(zhǔn) ! 它讀第三聲,你能帶大家讀讀這個詞嗎?生:(

4、領(lǐng) ) 咧開。生:( 齊 ) 咧開。師:還有一個字音,老師想給你提個醒,這個字只在一些特定的詞中才讀“露(l 6u)”,在這兒應(yīng)該讀“露(1立)”,自己再把這個短句讀一讀。( 生讀 )師: 剛才這個同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了生詞的讀音,有個很長的句子,她也讀得很流利。其實,在讀長句子的時候,只要我們像她一樣注意了句子中的停頓,還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞讀得緊湊一些,你,也能跟她讀得一樣流利,自己試試吧。( 生自由讀后指名讀)師:瞧,掌握了方法,長的句子我們也能讀流利。下面,我們接著挑戰(zhàn)! 還有一題,你能讀好嗎?生: ( 讀 ) 走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。師:也許同學(xué)們對他的朗讀

5、不滿意,但是倪老師要給他100分,因為他讀得特別認(rèn)真,不過這個兒化音還沒讀出感覺,跟倪老師一起讀讀這個詞勁兒。( 生讀,師帶讀,生齊讀,指名讀。)師:真好。同學(xué)們,這挑戰(zhàn)好玩嗎?想不想再來一題呀?生:想。師:這是課文的最后一個小節(jié),在這一小節(jié),可出現(xiàn)了不少的二類字,你能把它們都讀準(zhǔn)嗎?別急著舉手,自己先去讀讀紅色的詞語。( 生自由讀)師:誰來當(dāng)當(dāng)小老師,帶大家讀這些詞?生:( 領(lǐng) ) 剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。( 生跟讀 )師:小老師帶得可太好了。在這段話中,有一個多音字,這個字,表示去掉外面的皮或殼的時候,它就讀作本文的讀音ba o-讓我們一起再讀讀這個詞剝開。( 生齊讀 )師:其實,

6、很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音,現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話?生: ( 讀 ) 這時,你摘下一個石榴,剝開外皮,只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間,晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比。師:讀得多用心哪。同學(xué)們,在這段話中,還潛伏著一個多音字,就是這個字間,究竟它應(yīng)該怎么讀呢?別著急,讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。師:倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思,當(dāng)它表示中間的時候,它讀作生:第一聲。師:當(dāng)它表示事物不連接,被隔開這個意思的時候,它讀作生:第四聲。師:瞧,這就是石榴籽兒,這是 生:紅的。師:這是 生:白的。師:這紅色和

7、紅色之間,被白色給隔開了;這白色和白色之間,又被紅顏色隔開了。根據(jù)這個字在這里的意思,它應(yīng)該選擇讀作生:間(ji an)師:對,咱們一起來讀讀這個詞紅白相間。( 生齊讀,指一名男生再讀。)點評:通過“檢查預(yù)習(xí)”,指導(dǎo)學(xué)生如何把書讀正確、讀流利,這個環(huán)節(jié)的教學(xué)刺激、扎實、精彩。讓學(xué)生自己選題檢測,帶有很大的未知性和挑戰(zhàn)性,使學(xué)生感到新鮮、刺激; 字字入目,句句過心,深挖細找,不留“死角”,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生良好的認(rèn)讀品質(zhì),扎實、有效;教師引導(dǎo)自然又步步深入,點撥關(guān)鍵能恰到好處,評價準(zhǔn)確而又風(fēng)趣得體,把鮮有亮點的“初讀”教學(xué),上得有聲有色、情趣盎然。師:讓我們再回到課文

8、的最后一小節(jié)。這一小節(jié)呀就是在寫人們品嘗石榴,看看現(xiàn)在這個時間:我想同學(xué)們的肚子已經(jīng)開始咕咕叫了吧。( 生點頭 )師:想不想就在這兒嘗嘗石榴?生:想。師:好 ! 滿足你們的愿望。( 生紛紛舉手,給學(xué)生發(fā)石榴。學(xué)生品嘗。)生:石榴真酸呀。師:你嘗出來它是酸溜溜的,可惜因為時間的關(guān)系,請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗,好不好?生:好 !師:這滋味獨特的石榴,究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文,聽清了,這遍讀課文,倪老師要求大家把字音讀正確,把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。( 生自由讀課文)師:同學(xué)們,通過剛才再次讀課文,倪老師相信你們一定都 發(fā)現(xiàn)了,課文的第二、第三兩個小節(jié)就是在寫石榴的生

9、:生長過程。師:你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急,這次倪老師還要比一比,看看誰能說得最簡潔。給點提示,只要你說清,這是在什么季節(jié),石榴怎么樣了,就可以了。同桌之間趕快討論討論,看看誰的速度最快。( 生討論 )師:誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀,倪老師一邊配合你,把你的想法寫在黑板上。生:先是春天,石榴抽出了新的枝條。師: ( 指導(dǎo)書寫“抽”字 ) 她剛剛說抽出了新的枝條,倪老師可以說得更簡潔,那就是抽枝。春天,僅僅是抽枝嗎?有補充嗎?生:還長出了新的嫩綠的葉子。師:看看老師黑板上這樣的規(guī)律,能說得更簡潔嗎?生:長出了葉子。生:長出了嫩葉。生:長葉。師:現(xiàn)在,你能連起來說說石榴生長的過

10、程嗎?生:石榴在春天抽枝、長葉,在夏天開花,秋天的時候果實成熟了。點評:如何教給學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的方法,這是小學(xué)第二學(xué)段語文老師需要探討并在教學(xué)中落實的問題。本環(huán)節(jié)教學(xué), 倪老師在這方面給我們做了引領(lǐng)。她就石榴的“生長過程”,引導(dǎo)學(xué)生先理清要點,“在什么季節(jié),石榴怎么樣了”;再學(xué)會概括,提要出春天“抽枝”“長葉”,夏天“開花”,秋天“成熟”。既使學(xué)生把握了這段文本的“主要內(nèi)容”,又使學(xué)生理清了文章的思路。精讀對話,體會表達師:看來第二、第三小節(jié)的意思,你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程,作者卻把它寫得那么具體、那么生動,他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。當(dāng)我們需要

11、邊讀邊思考的時候,不妨選用默讀。接下來就請同學(xué)們默讀課文的第二第三小節(jié),勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆,開始吧!( 生默讀課文)生:我覺得熟透了的石榴高興地笑了,有的笑得咧開了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了滿滿的籽兒。這寫得很好,因為這用了比喻句,寫了石榴咧開,熟透的石榴比作了像人一樣。師:這位作者是把石榴當(dāng)作了娃娃來寫,這種方法倪老師要更正一下,不叫比喻叫生:擬人。師:讓我們一起來看這位同學(xué)說到的這段話,剛才倪老師在下面看的時候,有不少同學(xué)也勾了這段話,這段話中還有哪兒有趣,挑一處,讀給大家聽聽好嗎?生:我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望,向人們報告著成熟的

12、喜訊”這句話寫得非常有趣。師:石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了,你們覺得這段話有趣,都是因為作者把熟透了的石榴想象成了生:娃娃。師:讓我們?nèi)タ匆豢窗?,瞧,石榴娃娃也對你們笑哪。?出示圖片 ) 這是笑得 ( 生答:咧開嘴。) 師:這是 ( 生答:笑破肚皮。)師:同樣都是笑,可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴,再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。生:因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候,所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的咧開嘴,成熟時間長才會笑破肚皮。師:老師覺得你一定是個特別理智的學(xué)生,能從植物生長的過程來分析。有沒有同學(xué)是從笑上來分析的?生: 有一個石榴咧開的口子非常大,就把它比作笑破了肚皮

13、,是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。點評:如何精讀課文?這也是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問題。倪老師從“體會表達”入手,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”,“寫得那么具體、那么生動”的,使學(xué)生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽保瑢W(xué)生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處,而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。師: 現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎?( 生自由讀后指名讀,師范讀,再指名讀。)師: 來, 把自己想象成石榴娃娃,一邊讀一邊做做動作。瞧,這是 ( 師做動作扒( 師指導(dǎo)讀)師:接著說,還有哪兒寫得特別生動、特別有趣?生:我認(rèn)為這句仿佛是一個個活潑的小喇叭,用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣,所以成了比喻句。師:看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻,什么是擬人,是嗎?其實呀,倪老師也覺得作者的想象特別奇特,也被這小喇叭吸引

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