石榴教學(xué)實錄_教案教學(xué)設(shè)計

1、石榴教學(xué)實錄有的放矢言意兼得石榴教學(xué)實錄及評析巧借報紙，激發(fā)興趣師：今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學(xué)的課題。（ 生跟老師寫） 榴這個字單獨讀的時候讀第二聲， 在這個詞當(dāng)中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題石榴。生： （ 齊 ） 石榴。師：讀得真好?，F(xiàn)在呀，正是石榴成熟的季節(jié)。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為生：中國第一，世界少有。師：因此，它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話，相信第一小節(jié)中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀

2、課文的第一小節(jié)，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。（ 生齊讀課文第一小節(jié)）點評：“善使者，功半成?！边@節(jié)課的導(dǎo)入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進報紙資料，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。檢查預(yù)習(xí)，理清文脈師：讀得太棒了! 看來同學(xué)們課前已經(jīng)進行了充分預(yù)習(xí)，既然大家預(yù)習(xí)這么充分，今天倪老師可要來點刺激的! 我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大! 自己選擇，來挑戰(zhàn)! 開始!生：我選果子最小的那一個。（ 眾笑 ）師： 1 號題？看來

3、你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好!生： 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學(xué)們，第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷，接著來挑戰(zhàn)!生：我想選3 號題。師：雖然是個弱不禁風(fēng)的女孩子，勇氣卻了得! 這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎?生： （ 讀 ） 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。師：倪老師特別仔細地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標(biāo)準(zhǔn) ! 它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎?生：（

4、領(lǐng) ） 咧開。生：（ 齊 ） 咧開。師：還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露（l 6u）”，在這兒應(yīng)該讀“露（1立）”，自己再把這個短句讀一讀。（ 生讀 ）師： 剛才這個同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。（ 生自由讀后指名讀）師：瞧，掌握了方法，長的句子我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰(zhàn)! 還有一題，你能讀好嗎?生： （ 讀 ） 走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。師：也許同學(xué)們對他的朗讀

5、不滿意，但是倪老師要給他100分，因為他讀得特別認(rèn)真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞勁兒。（ 生讀，師帶讀，生齊讀，指名讀。）師：真好。同學(xué)們，這挑戰(zhàn)好玩嗎？想不想再來一題呀?生：想。師：這是課文的最后一個小節(jié)，在這一小節(jié)，可出現(xiàn)了不少的二類字，你能把它們都讀準(zhǔn)嗎？別急著舉手，自己先去讀讀紅色的詞語。（ 生自由讀）師：誰來當(dāng)當(dāng)小老師，帶大家讀這些詞?生：（ 領(lǐng) ） 剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。（ 生跟讀 ）師：小老師帶得可太好了。在這段話中，有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音ba o-讓我們一起再讀讀這個詞剝開。（ 生齊讀 ）師：其實，

6、很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音，現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話?生： （ 讀 ） 這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。師：讀得多用心哪。同學(xué)們，在這段話中，還潛伏著一個多音字，就是這個字間，究竟它應(yīng)該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當(dāng)它表示中間的時候，它讀作生：第一聲。師：當(dāng)它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作生：第四聲。師：瞧，這就是石榴籽兒，這是 生：紅的。師：這是 生：白的。師：這紅色和

7、紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據(jù)這個字在這里的意思，它應(yīng)該選擇讀作生：間（ji an）師：對，咱們一起來讀讀這個詞紅白相間。（ 生齊讀，指一名男生再讀。）點評：通過“檢查預(yù)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生如何把書讀正確、讀流利，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)刺激、扎實、精彩。讓學(xué)生自己選題檢測，帶有很大的未知性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生感到新鮮、刺激； 字字入目，句句過心，深挖細找，不留“死角”，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的認(rèn)讀品質(zhì)，扎實、有效；教師引導(dǎo)自然又步步深入，點撥關(guān)鍵能恰到好處，評價準(zhǔn)確而又風(fēng)趣得體，把鮮有亮點的“初讀”教學(xué)，上得有聲有色、情趣盎然。師：讓我們再回到課文

8、的最后一小節(jié)。這一小節(jié)呀就是在寫人們品嘗石榴，看看現(xiàn)在這個時間：我想同學(xué)們的肚子已經(jīng)開始咕咕叫了吧。（ 生點頭 ）師：想不想就在這兒嘗嘗石榴?生：想。師：好 ! 滿足你們的愿望。（ 生紛紛舉手，給學(xué)生發(fā)石榴。學(xué)生品嘗。）生：石榴真酸呀。師：你嘗出來它是酸溜溜的，可惜因為時間的關(guān)系，請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗，好不好?生：好 !師：這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。（ 生自由讀課文）師：同學(xué)們，通過剛才再次讀課文，倪老師相信你們一定都 發(fā)現(xiàn)了，課文的第二、第三兩個小節(jié)就是在寫石榴的生

9、：生長過程。師：你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急，這次倪老師還要比一比，看看誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說清，這是在什么季節(jié)，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。（ 生討論 ）師：誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀，倪老師一邊配合你，把你的想法寫在黑板上。生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。師： （ 指導(dǎo)書寫“抽”字 ） 她剛剛說抽出了新的枝條，倪老師可以說得更簡潔，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎?有補充嗎?生：還長出了新的嫩綠的葉子。師：看看老師黑板上這樣的規(guī)律，能說得更簡潔嗎?生：長出了葉子。生：長出了嫩葉。生：長葉。師：現(xiàn)在，你能連起來說說石榴生長的過

10、程嗎?生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。點評：如何教給學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的方法，這是小學(xué)第二學(xué)段語文老師需要探討并在教學(xué)中落實的問題。本環(huán)節(jié)教學(xué)， 倪老師在這方面給我們做了引領(lǐng)。她就石榴的“生長過程”，引導(dǎo)學(xué)生先理清要點，“在什么季節(jié)，石榴怎么樣了”；再學(xué)會概括，提要出春天“抽枝”“長葉”，夏天“開花”，秋天“成熟”。既使學(xué)生把握了這段文本的“主要內(nèi)容”，又使學(xué)生理清了文章的思路。精讀對話，體會表達師：看來第二、第三小節(jié)的意思，你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。當(dāng)我們需要

11、邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學(xué)們默讀課文的第二第三小節(jié)，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧!（ 生默讀課文）生：我覺得熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這寫得很好，因為這用了比喻句，寫了石榴咧開，熟透的石榴比作了像人一樣。師：這位作者是把石榴當(dāng)作了娃娃來寫，這種方法倪老師要更正一下，不叫比喻叫生：擬人。師：讓我們一起來看這位同學(xué)說到的這段話，剛才倪老師在下面看的時候，有不少同學(xué)也勾了這段話，這段話中還有哪兒有趣，挑一處，讀給大家聽聽好嗎?生：我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的

12、喜訊”這句話寫得非常有趣。師：石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了，你們覺得這段話有趣，都是因為作者把熟透了的石榴想象成了生：娃娃。師：讓我們?nèi)タ匆豢窗?，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪。?出示圖片 ） 這是笑得 （ 生答：咧開嘴。） 師：這是 （ 生答：笑破肚皮。）師：同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。師：老師覺得你一定是個特別理智的學(xué)生，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學(xué)是從笑上來分析的?生： 有一個石榴咧開的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮

13、，是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。點評：如何精讀課文?這也是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問題。倪老師從“體會表達”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”，“寫得那么具體、那么生動”的，使學(xué)生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽保瑢W(xué)生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。師： 現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎?（ 生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。）師： 來， 把自己想象成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作。瞧，這是 （ 師做動作扒（ 師指導(dǎo)讀）師：接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣?生：我認(rèn)為這句仿佛是一個個活潑的小喇叭，用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣，所以成了比喻句。師：看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻，什么是擬人，是嗎?其實呀，倪老師也覺得作者的想象特別奇特，也被這小喇叭吸引