幼兒園混齡班探索性活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)案例：滾珠架

1、近期探索游戲區(qū)新投放了“滾珠架”混齡班探索性活動(dòng)區(qū)游戲：滾珠架33游戲 是， 老師們開始思考：這個(gè)滾珠架還能怎么玩？怎么玩孩子們會(huì)喜歡？孩子們能夠得來源 到什么樣的發(fā)展？一次，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子擺弄廢舊的PVC管，還利用大大小小的廢舊紙箱、牛奶箱進(jìn)行拼搭，玩的不亦樂乎。由此，設(shè)計(jì)了活動(dòng)區(qū)游戲“滾珠架”預(yù)期快樂。材料投放游戲玩法1. 喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)游戲2. 感受大帶小、互相幫助取得成功的新增滾珠架、小書、記錄表等1. 選取適當(dāng)?shù)能壍馈⒘⒅托凶?. 大帶小根據(jù)小書嘗試拼搭滾珠架，使?jié)L珠順利的沿著軌道滾落倒地。3、哥哥姐姐記錄自己拼搭的滾珠架。觀察分析游戲推進(jìn)一 ：觀察： 孩子們對(duì)

2、滾珠架的興趣非常濃厚，都想玩滾珠架。但滾珠架材料只有一份，不一會(huì)兒矛盾出現(xiàn)了。洪霽琛哥哥說： “你別擠我， 是我先來的。” 葉啟達(dá)哥哥說： “你這樣不公平，我們這么多人應(yīng)該要剪刀石頭布決定。 ”洪霽琛哥哥說： “剪就剪”經(jīng)過三輪的剪刀石頭布，最終葉啟達(dá)哥哥帶留皓辰弟弟和林思翰哥哥帶著陳思源弟弟爭取到了滾珠架。葉啟達(dá)哥哥帶留皓辰弟弟和林思翰哥哥帶著陳思源弟弟看書拼搭小型滾珠架。啟達(dá)在拼搭的時(shí)候發(fā)現(xiàn)少了一根柱子。他和林思翰觀察了小書半天，不知道問題出 在哪？少了哪根柱子。于是，他看書，林思翰數(shù)柱子，一根一根比對(duì)，最后發(fā)現(xiàn)了 在最外側(cè)還要有一根柱子。找到了問題所在，兩個(gè)哥哥開心的帶著弟弟們重新搭建。

3、分析： 教師“閉上嘴、管住手、張開眼睛、相信孩子”這樣“退一步”的做法，激發(fā)了孩子們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。而這些孩子們游戲時(shí)候發(fā)生的矛盾和問題正是孩子們自主參與游戲，自發(fā)解決問題的基點(diǎn)。在本次游戲中存在以下問題：1 .游戲材料只有一份，但想玩的人很多。2 .游戲材料比較復(fù)雜，每個(gè)軌道、立柱、擋板、搭扣都有作用，雖然有小書的指導(dǎo)， 但是要從平面的圖像轉(zhuǎn)化成立體的建構(gòu)玩具，存在著一定的難度。第一次自由游戲后，我和孩子們進(jìn)行了討論，根據(jù)孩子們自己觀察和遇到的問題，對(duì)游戲進(jìn)行了一些梳理與調(diào)整：1. 想玩的人很多怎么辦？調(diào)整推進(jìn)小朋友剪刀石頭布，獲勝的2 個(gè)哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起玩。其他的小朋友選

4、擇其他的材料。老師和小朋友一起收集紙箱子、各種管子等廢舊材料。2拼搭滾珠架有一定難度怎么辦？小朋友可以自己設(shè)計(jì)滾珠架進(jìn)行搭建。參考小書上的，把上面的滾珠架簡化，再進(jìn)行拼搭。推進(jìn)：a.重新調(diào)整整個(gè)探索性活動(dòng)區(qū)的布局：由原來的三條操作帶調(diào)整為半封閉式的區(qū)域分割。b.加入椅子，旨在控制幼兒游戲的人數(shù)。C整理材料，將軌道、支柱、擋板分開，有利于幼兒觀察和取放材料。e修改幼兒記錄表：d.新增低結(jié)構(gòu)材料及廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物搭建大型的滾珠架。廢舊PVC管 U 型管、牛奶箱、泡沫磚等。游戲推進(jìn)二 ：觀察分析觀察： 本次探索游戲有了廢舊物和低結(jié)構(gòu)材料的加入，使孩子們對(duì)滾珠架的興趣進(jìn)孩子們多人合作兩組滾

5、珠架同時(shí)進(jìn)行，滿足了孩子們參與的愿望。孩子們紛紛入了高潮。更多的孩子能夠加入其中，碰撞出了更多精彩的火花。設(shè)計(jì)自己的滾珠架。搭建滾珠架時(shí)發(fā)現(xiàn)問題：1. 根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙搭建的大型直線型滾珠架，海洋球在第二個(gè)銜接處被卡住，滾不動(dòng) 了。怎么辦呢？ 孩子們想了許多的辦法： A用手幫忙壓住銜接處，小球才能滾過去。b. 哥哥們來幫忙想辦法：軌道太長了，沒有辦法形成落差。哥哥改變了軌道的方向，使上下兩層軌道形成了落差，小球順利的滾落。2. 不同的滾動(dòng)物結(jié)果會(huì)不會(huì)一樣呢？洪駿屹小哥哥（中班）從自選廢舊材料櫥里拿來了海洋球和綢帶卷，想要試一試不同的滾動(dòng)物結(jié)果會(huì)不會(huì)一樣。分析：在這次的觀察中，我注意到了孩子們對(duì)滾珠

6、軌道探索欲望。通過與同伴間的合作發(fā)現(xiàn)問題協(xié)商 嘗試 再協(xié)商 最后解決，不僅能給予他們與同伴互相鼓勵(lì)、幫助與協(xié)作的機(jī)會(huì)，也給予了他們與同伴共同相互學(xué)習(xí)的空間。1 .小型滾珠架有了 “簡易小書”的這個(gè)鷹架的輔助，孩子們拼搭起來更得心應(yīng)手。但是自己創(chuàng)造新的軌道。調(diào)整推進(jìn)2 .大型滾珠架在大班哥哥姐姐的推動(dòng)下滾珠軌道由平行直線向多層次組合圖形演變。3 .在中班小哥哥的好奇心驅(qū)使下，對(duì)于滾動(dòng)物的探索也進(jìn)入了另一階段。1 目標(biāo)調(diào)整： 共性目標(biāo)：1. 喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密并分享。2. 感受大帶小、互相幫助取得成功的快樂。分層目標(biāo)：小班：喜歡參與小實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其妙的變化。中班：大膽嘗

7、試小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察比較，并用圖畫或簡單符號(hào)進(jìn)行記錄。大班：能根據(jù)自己的猜想，大膽選擇自己喜歡的方式、材料進(jìn)行探索、記錄。2游戲材料調(diào)整：滾動(dòng)物：新增海洋球、紙芯筒、棒球、小透明膠紙芯、大透明膠紙芯、大奶粉罐、小奶粉罐、PVC管支持孩子們的探索。滾珠軌道：新增整根的大PVC管、月餅盒、各種盒子3.游戲玩法調(diào)整：小型滾珠架：大帶小選擇（設(shè)計(jì)）自己想拼搭的滾珠架哥哥姐姐根據(jù)簡易小書示意圖，將結(jié)構(gòu)圖簡化，并記錄下了。選取適當(dāng)?shù)能壍?、立柱進(jìn)行拼搭的滾珠軌道。反復(fù)嘗試滾珠是否順利的沿著軌道滾落倒地，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整立柱與軌道。哥哥姐姐對(duì)嘗試結(jié)果進(jìn)行記錄。大型滾珠架大帶小多組組合，共同協(xié)商設(shè)計(jì)自己想拼

8、搭的滾珠架選取適當(dāng)?shù)能壍馈⒘⒅M(jìn)行拼搭的滾珠軌道。反復(fù)嘗試滾珠軌道是否成果，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整立柱與軌道。選擇不同的滾動(dòng)物嘗試滾動(dòng)的結(jié)果。哥哥姐姐對(duì)嘗試結(jié)果進(jìn)行記錄。游戲推進(jìn)三 ：觀察： 我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，觀察去發(fā)現(xiàn)的。他自己求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。分析本次探索游戲中我發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)挑戰(zhàn)的興趣越來越濃厚。大孩子在小型滾珠架的啟發(fā)下對(duì)于大型滾珠架的設(shè)計(jì)越來越多樣化。滾珠軌道1. 在興趣的帶動(dòng)下，孩子們的專注力和持久性愈來愈得到凸顯。杜威說：“興趣是生長中能力的信號(hào)和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)、力量，興趣使幼兒

9、敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動(dòng)機(jī)，而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點(diǎn)。例如：王錦蕓姐姐帶劉芷菡妹妹、洪駿屹哥哥和郭昊宸弟弟、洪霽琛哥哥和吳禹潁弟弟一起探索拼搭的大型滾珠架；葉啟達(dá)哥哥和留皓辰弟弟、林思翰哥哥和陳思源弟弟一起探索的小型滾珠架都持續(xù)了整個(gè)游戲時(shí)間 40 分鐘。2. 哥哥姐姐在帶動(dòng)弟弟妹妹一起游戲的同時(shí)也愈來愈懂得尊重弟弟妹妹，適時(shí)地給弟弟妹妹一些自由。例如：本次游戲中王響哥哥發(fā)現(xiàn)王奕凡弟弟對(duì)大型滾珠架中加入水管形成“隧道”之一舉動(dòng)特別的感興趣。王響就讓王奕凡弟弟去觀察他感興趣的，并與其商定等“隧道”建成后繼續(xù)回來和自己繼續(xù)玩小車滑道。3. 發(fā)現(xiàn)問題、

10、解決問題，讓孩子學(xué)有所思。 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幼兒科學(xué)教育的靈魂。在探索游戲中，幼兒在玩中觀察和發(fā)現(xiàn)，嘗試著自己解決問題，讓問題成為探究的助推器，促使他們親歷探究過程。大型滾珠架加入了大型的PVC的水管。孩子們?cè)O(shè)計(jì)了接近“回”字型的滾珠軌道。但由于大型的PVC的水管的加入使得他們的滾珠軌道必須加高。因此，孩子們?cè)谔剿髦泻轵E屹哥哥首先發(fā)現(xiàn)了問題“上面一層的PVC“ U”型管與下面的PVC“ U”型管重疊銜接時(shí)，由于PVC“ U”型管太重和擺放重疊面的偏差，導(dǎo)致了整個(gè)軌道向內(nèi)側(cè)傾斜。因此在進(jìn)行初次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，無論是海洋球、透明膠紙芯、車子等等，所有的滾動(dòng)物都從這一部分的軌道掉落下來。最后洪霽琛哥

11、哥和洪駿屹哥哥不得不停止了軌道的建構(gòu)，先解決這個(gè)問題。第一次嘗試，霽琛以為是下層軌道不夠高的問題因此加高了下面一層，結(jié)果整 條軌道趨于水平，滾動(dòng)物無法滾動(dòng)。第二次嘗試，洪駿屹撤掉了一層牛奶箱，結(jié)果滾動(dòng)物是滾落到下一層后無法繼 續(xù)滾動(dòng)。第三次嘗試，洪霽琛看到了第二次的結(jié)果，帶著弟弟加高了上面一層的軌道，并以相差一個(gè)牛奶箱的高度打好了上層軌道，而洪駿屹還在糾結(jié)他的下層軌道。洪霽琛想了想，幫他把下層軌道又減少了一個(gè)牛奶箱，形成了一個(gè)落差。這樣滾動(dòng)物能順利掉落又不至于上層軌道壓在下層軌道上，使其向內(nèi)側(cè)傾斜。分析： 幼兒的科學(xué)探究具有簡約性、試誤性。幼兒的探究大致會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題假設(shè)探索得出結(jié)論表達(dá)與交

12、流”這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過程。當(dāng)事物之間的關(guān)系或原因不明顯或較復(fù)雜，幼兒不能得出結(jié)論時(shí)，教師可以將其中的某些關(guān)系直觀化、明顯化，但并不直接告訴幼兒結(jié)論。隨著幼兒年齡的增長、方法的掌握、能力的提高，幼兒探究的試誤性會(huì)降低，探究的目的性會(huì)增強(qiáng)。調(diào)整推進(jìn)美國著名教育心理學(xué)家布魯納說： “學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。材料對(duì)于游戲的有效開展起著關(guān)鍵的作用。投放得當(dāng)?shù)牟牧希梢源龠M(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、知識(shí)的習(xí)得，并提高科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此：一、目標(biāo)調(diào)整：共性目標(biāo)：1. 喜歡參與科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密并分享。2. 感受大帶小、互相幫助取得成功的快樂。分層目標(biāo)：小班1. 喜歡參與小實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其妙的變化。2. 遇到困難時(shí)，能大膽向哥哥姐姐求助。中班1. 大膽嘗試小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察比較，并用圖畫或簡單符號(hào)進(jìn)行記錄。2. 愿意和同伴分享自己的猜想與發(fā)現(xiàn)。大班1 能根據(jù)自己的猜想，大膽選擇自己喜歡的方式、材料進(jìn)行探索、記錄。2. 愿意耐心幫助弟弟妹妹解決難題。2、游戲材料調(diào)整：二、材料調(diào)整：繼續(xù)收集、利用簡單的廢舊材料，通過動(dòng)手操作，改變事物原來的形態(tài)，解決問題。三、運(yùn)用多種表征方式進(jìn)行科學(xué)探究。由于大多是中班和小班的幼兒，在表